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4歲的小米很安靜,，但有點不合群。老師帶小朋友排好隊準(zhǔn)備出發(fā)去做操時,，小米坐在座位上沒反應(yīng),；老師指導(dǎo)小朋友做手工時，小米左看看,，右看看……

這是幼兒問題行為的一個常見案例,。筆者通過對濟南市554名幼兒的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒問題行為的發(fā)生率為11.01%,。兒童的各種問題行為,，是兒童在社會化過程中產(chǎn)生的偏離常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的行為。其中的違紀(jì)行為,、攻擊性行為以及社交問題等,，實質(zhì)上是兒童缺乏規(guī)則意識、不遵守社會規(guī)則的表現(xiàn),。

兒童應(yīng)有的規(guī)則意識

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)這樣的典型案例：6歲的小麗很難安靜下來,，排隊出去做操，她不斷推搡挨著自己的小朋友,；玩滑梯時還插隊,，前面的小朋友不讓，她就推……

小米,、小麗的行為從表面上看完全不同,，小米屬于安靜型，對老師的話充耳不聞,；小麗表現(xiàn)出比較明顯的攻擊行為,，缺乏和同伴溝通的有效手段。但從本質(zhì)來看,，兩人問題行為的根源卻是相同的：缺少規(guī)則意識,，即教育者沒有幫助他們養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。

孟子言：“不以規(guī)矩,，不能成方圓,。”任何人都要遵守自己所處社會文化背景下的相關(guān)規(guī)則,，并發(fā)自內(nèi)心地以這些規(guī)則作為自己行動的準(zhǔn)繩,，如此則形成相應(yīng)的規(guī)則意識。兒童社會性發(fā)展的過程,，實際上是逐漸把社會文化規(guī)范內(nèi)化的過程,，發(fā)展的結(jié)果受兒童身心特征影響，更取決于對受教育者有目的的培養(yǎng)。

兒童應(yīng)具有怎樣的規(guī)則意識呢,？這要根據(jù)兒童所處年齡階段的不同而區(qū)別對待,。幼兒階段的重點是生活規(guī)則意識的形成，如果從學(xué)習(xí)和生活兩個層面來看,，兒童在學(xué)習(xí)上應(yīng)該遵守課堂紀(jì)律,、按時完成作業(yè)、積極思考,、善于探索,；在生活上要遵守家規(guī)和校規(guī)，如按時作息,、不挑食不浪費,、懂文明講禮貌、尊師愛友,、不破壞公共財物,、不偷東西等。

規(guī)則意識缺乏的根源

首先,，教育者規(guī)則意識缺失,。在對教師和家長的訪談中發(fā)現(xiàn)，很多教育者不知道孩子需要養(yǎng)成規(guī)則意識,，也不知道遵守何種行為規(guī)則,。比如，教育者把小米問題的產(chǎn)生,，歸因于小米的內(nèi)在個性特征,，如內(nèi)向、反應(yīng)慢,。當(dāng)然,，許多兒童問題行為的發(fā)生確實與兒童自身的生理和心理特征有關(guān)，但就小米來說,，其問題行為的產(chǎn)生則主要與教育者規(guī)則意識的缺失以及教育方法不當(dāng)有關(guān)。小米不知道生活的規(guī)則是什么,，不知道大人提出要求時,，自己要作出回應(yīng)，不知道到了吃飯時間就應(yīng)該吃飯,，到了上課時間就要上課……

其次,，教育者規(guī)則意識的培養(yǎng)理念存在偏差。有些教育者知道兒童應(yīng)該養(yǎng)成規(guī)則意識,，但對兒童應(yīng)該遵循何種規(guī)則卻存在認識上的偏差,。小麗的爸爸認為，小麗推搡小朋友是同伴交流的一種方式，甚至還說“孩子強勢一點,，在幼兒園不會吃虧”,。在教育實踐中，有的父母認為“聽老師的話豈不是限制了孩子的個性發(fā)展”,，還有的父母存在其他方面的理念偏差,，如推卸責(zé)任型：“孩子送到學(xué)校，學(xué)校就要負責(zé)教育好,，這是老師的責(zé)任,。”教育無用型：“我的孩子天生就這樣,，不喜歡和其他小孩玩,，怎么教育也沒用”“樹大自然直，這不用培養(yǎng)”等,。這些規(guī)則意識,、培養(yǎng)理念與學(xué)校教育不一致，導(dǎo)致兒童違紀(jì),、攻擊其他兒童等不良行為增多,。教師應(yīng)了解家長在兒童行為方面是否存在認識誤區(qū)，然后進行有針對性的溝通,、矯正,。

再次，教育者的教育方法不足,，是兒童規(guī)則意識缺乏的重要原因,。不少教師、家長知道應(yīng)該培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識,，但卻不知道怎么培養(yǎng),，或者培養(yǎng)的方法有誤。兒童問題行為的形成與教師不正確的教育方法有關(guān),。例如,，6歲兒童豆豆體訴癥狀明顯，只要上學(xué)就會惡心,，有時還會發(fā)燒,，回到家就恢復(fù)正常，家長不知道原因是什么,。筆者經(jīng)過與家長,、教師以及豆豆的訪談得知，孩子的體訴癥狀主要與教師的教育失誤有關(guān),。豆豆不活潑,，膽子比較小，溫順聽話。班主任要求異常嚴厲,，說話語氣生硬,，用孩子的話來說就是“老師很兇，經(jīng)常發(fā)火”,，豆豆曾經(jīng)因為集體活動時說話被教師大聲斥責(zé)并罰站,。教師沒有根據(jù)孩子的個性區(qū)別對待，致使孩子對學(xué)校產(chǎn)生恐懼心理,，又不能違背家長意愿不去,，只能壓抑自己內(nèi)心的想法，最終表現(xiàn)為體訴癥狀,。

規(guī)則意識的培養(yǎng)策略

千里之行,，始于足下，規(guī)則先行,。要想讓孩子具有規(guī)則意識,，教育者首先要給孩子制定正確的行為規(guī)則，這是形成規(guī)則意識的基礎(chǔ),。調(diào)查中,，筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師,、家長習(xí)慣于事先不定規(guī)則,，等孩子違反自己的既定規(guī)則后再批評指責(zé)，認為孩子通過實踐可逐漸摸索出什么該做,、什么不該做,，最終形成一定的規(guī)則意識。但這種做法可能會有兩個負面效應(yīng)：第一,，兒童每次做事之前都不知道如何做才能與教育者的規(guī)則一致,，往往手足無措；第二,，兒童學(xué)習(xí)教育者的榜樣行為,，養(yǎng)成事后根據(jù)自己的喜好判斷事情正確與否的習(xí)慣。如果要矯正孩子的不良行為,，首先要制定規(guī)則,，并要求孩子嚴格遵守。這樣堅持做下去,，時間長了，孩子自然明白凡事要有規(guī)則,。

潤物細無聲,，循序漸進。根據(jù)發(fā)展與教育心理學(xué)的理論，兒童規(guī)則意識的形成,，實際上是兒童逐漸把教育者制定的規(guī)則認同,、接納并最終內(nèi)化的過程。因此,，教育者應(yīng)根據(jù)孩子的身心發(fā)展特征,，循序漸進讓孩子在不知不覺中養(yǎng)成規(guī)則意識。以“懂禮貌”為例,，對幼兒來講,，“懂禮貌”的內(nèi)容主要有：見到熟悉的人主動打招呼，不罵人,，不打人,，與同伴和睦相處，小伙伴來家里要熱情招待等,。久而久之,，兒童待人接物的良好行為習(xí)慣就養(yǎng)成了。

一把鑰匙開一把鎖,，因材施教,。每個兒童都有自己的個性特征，教育者在培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識時,，不能“一刀切”,，而應(yīng)該根據(jù)兒童的個性差異，因材施教,。小米屬于安靜型,，膽子比較小，教育者應(yīng)多使用強化策略,，少使用懲罰策略或盡量使用溫和的懲罰策略,。例如，為了培養(yǎng)孩子按時吃飯的規(guī)則意識,，可以使用懲罰的一種方式——自然后果法,。規(guī)定11:30準(zhǔn)時吃午飯，過了這個時間不能再吃,，讓孩子接受不按時吃飯的消極后果,，等孩子按時吃飯時，教育者要及時表揚,，進行強化,。而對于一些課堂問題行為，教師則可以使用消退與強化相結(jié)合的方法,。對一些孩子表現(xiàn)出的課堂問題行為,，教師裝作看不見,，反之表揚課堂紀(jì)律好的孩子，讓其知道只有課堂紀(jì)律好才可能獲得教師的關(guān)注和鼓勵,。消退與懲罰結(jié)合使用,，課堂問題行為會逐漸減少。

來源：中國教育報