人格教育常常被認為是由人的心理,、氣質(zhì)、生活習慣等展現(xiàn)出的一種個性心理特質(zhì)。它與人的先天性關(guān)聯(lián)不大,，主要靠后天的教育培養(yǎng)才形成的,。

它與后天的生活環(huán)境、習慣養(yǎng)成和接受的教育緊密相關(guān),，正是孩子的心理發(fā)展走向成熟的一個重要標志,。因此，作為家長的一項重要任務(wù),，就是培養(yǎng)孩子的人格形成,。
　　
阿德勒曾在書上談到這樣一件事情：一次幼兒園組織班上小朋友去紀念館參觀。
　　
在進去參觀前,，教師讓小朋友們站成一列,，并且規(guī)定每個孩子都必須看著前一個孩子的后腦勺。孩子們參觀完回到家,，家長問他們今天都參觀了什么,，孩子回答道：

“前面小朋友的后腦勺”

長期以來，人們對這種簡單又模式化的東西已經(jīng)習以為常了,，忽視了它的危害性,，從而扼殺了眾多孩子的想象力與創(chuàng)造力。

這些年,，大家慢慢接受了一些國外的教育理念與教育模式,，不難發(fā)現(xiàn)，與國外的孩子相比,，雖然中國孩子的成績明顯優(yōu)異很多,，但在運動及動手能力方面卻遠遠落后于外國的孩子。

之所以產(chǎn)生這種情況,，與中國家長重成績,、輕個性、輕創(chuàng)作性的培養(yǎng)方式脫不開干系,。人格教育的薄弱和缺失不可避免地會使孩子的獨立性和主體意識潰乏,。

日常生活中，家長們常常用寵溺的方式來疼愛自己的孩子,。然而,，在孩子們犯錯誤時，家長又采取粗暴的方式來對待他們,，對孩子造成深深的傷害,。

父母和老師總是習慣責備孩子的缺點，讓孩子覺得自己一無是處,；父母把孩子看作是自己的私有財產(chǎn),，老師把孩子看成是必須服從的小綿羊,，這些做法必然導致孩子從小就失去獨立的人格和尊嚴。
　　
阿德勒的觀點里,，在孩子人格形成的過程中,，有兩點是可以重點開發(fā)的：智力開發(fā)與行為塑造。然而,，我們在教育孩子的過程中,，往往只強調(diào)智力的開發(fā)，卻忽視了行為的塑造,；或者只是塑造了行為,，卻忽視了智力的開發(fā)。

孩子人格的形成,，往往是在孩子不自知的情況下,，各種行為習慣趨于固定，此時孩子的意識已經(jīng)可以主導其心理活動,，并且擁有了獨立的思想,，也就擁有了獨立的人格。

談到如何塑造孩子的獨立人格,，阿德勒提出了幾點家長尤其需要注意的地方,。

家長一定要尊重孩子的習慣，一種是無意識條件下養(yǎng)成的習慣,；另一種是通過學習知識與技能而形成的有意識的習慣,。無意識習慣往往在孩子七、八歲時已經(jīng)基本定型,，而有意識習慣的培養(yǎng)往往從少年時期才正式開始,。

孩子的無意識習慣起始于孩童時期，且往往在他們沒有察覺時已悄然形成,。但不管孩子的習慣好壞與否,，父母都不應(yīng)該責備孩子。相反,，父母應(yīng)該反思自己對孩子的教育與培養(yǎng)。 

孩子小時候形成的一些不良習慣,，長到七八歲時往往已經(jīng)基本定型很難糾正了,，家長應(yīng)當接受這個事實。 

可是一部分家長,，針對孩子養(yǎng)成的一些不良習慣,，把責任全部推到孩子身上，卻從不在自己身上找原因,；動不動就打罵孩子,，卻從不專注于引導孩子糾正和戰(zhàn)勝不良習慣。

家長這樣的做法不僅是對孩子不負責任，更是縱容自己的錯誤,。

對于孩子在無意識狀態(tài)下形成的習慣,，家長要持寬容態(tài)度；對于孩子在成長過程里養(yǎng)成的新習慣,，家長也要保持尊重的態(tài)度,。

孩子在有意識地條件下努力學習技能與知識，這樣養(yǎng)成的習慣是建立意識心理模式形成的新習慣,。

這種習慣不僅可以延續(xù)無意識的習慣,，還可以把現(xiàn)階段的新習慣進行集成整合。只要父母在孩子形成無意識習慣的這個年齡階段里,，著重注意開發(fā)兒童智力,，引導兒童進行觀察與思考，這將不僅能夠鍛煉兒童的思維能力,，又能培養(yǎng)兒童勤于思考的好習慣,。

通過讓孩子學習知識與技能的方式來培養(yǎng)孩子良好的思維能力，從而在孩子智力開發(fā)上起到很好的促進作用,。

在阿德勒的理論里,，父母在教育孩子的過程中，不僅要保證他們衣食無憂,，更重要的是要照顧好孩子的心理,，尤其是對孩子成長過程中表現(xiàn)出的社會情感的發(fā)展程度要更為重視。
　　
從孩子出生的那刻起,，很多家長往往都會在心中規(guī)劃一下孩子的將來：我的孩子將來要從事什么樣的職業(yè),，成為什么樣的人，我要把孩子培養(yǎng)得如何優(yōu)秀,。這種想法是無意識中產(chǎn)生的,，卻又一直存在。

一些孩子在家里一直受到很多的關(guān)注與重視,，可一旦進入學校后,，因為這種關(guān)注和重視會減弱，孩子因為不習慣會形成自卑心理,，希望超越現(xiàn)實,，讓自己在學校也能受到在家庭里一樣多的關(guān)愛。

于是,，孩子的行為慢慢會發(fā)生一些改變,。這種變化的形成更多是因為孩子期望通過自己的努力來提高在學校的認可度，包括優(yōu)異的成績,、調(diào)皮搗蛋,、惡作劇等,。

這時，家長不能一味地指責孩子搗蛋犯罪,，而應(yīng)該給予孩子正確的引導,，留心孩子細微的變化，觀察孩子在家的表現(xiàn),，以此來判斷孩子的行為動機,，不能只糾結(jié)于問題表面，不然,，就不能對癥下藥地解決孩子的教育問題了,。

與此同時，這也充分說明了家庭教育的重要性,，孩子產(chǎn)生的很多問題其根源來自于家庭,，只是在學校這個環(huán)境里暴露出來而已。

阿德勒認為,，家庭教育和心理學教育是密切相關(guān)的,。家庭教育的對象是人，知識的教學是通過內(nèi)因發(fā)揮作用,，學習過程是一種心理現(xiàn)象的某些心理特征或人格改變,。

在家庭教育當中的引導、培養(yǎng),、熏陶,、教育等方面都是對孩子心理的影響或者塑造。人的學習和接受階段其實都是一種心理的變化過程,。

因此,，在家庭教育中，教育者如果能夠了解一些心理學知識,，并將其運用到家庭教育中,，就可以在教育子女的過程中得心應(yīng)手、駕輕就熟,。

通過把兩者相融合,，使教育和指導趨于平等化和人性化，清除父母和孩子之間的隔膜,，有助于他們之間的交流和信息互換,。
　　
家庭教育的成效由教育者的思想和水平來決定。一名合格的教育者,，必須了解孩子心理形成、發(fā)展和變化的特征和規(guī)律,，才能真正有效地開展教育措施,，才能讓孩子進行自我教育,。因此，教育者自身首先要去學習心理學,，把心理學知識消化和吸收為自己的東西,。

如果一個教育者期望他的孩子有健康的情感、高尚的靈魂,、頑強的意志,、優(yōu)異的人格、科學的學習方法,、正確的自我意識,，那么他首先也要具備這些品質(zhì)。否則,，沒有言傳身教的引導,，他的教育只會流于教條。

　
阿德勒指出,，如果父母的教育不到位,，學校的教育也不會起很大的作用，因為學校教育和家庭教育是缺一不可,、彼此互補的,，盡管學校里有許多優(yōu)秀的學生，但仍然充斥著許多問題學生,，因此它并不是一個完美的環(huán)境,。

所以，如果孩子在家里沒有學會與他人友好相處,，那么在他去了學校以后,，也可能會感到孤單。很多家長會把孩子的性格缺陷怪罪到學校身上,，其實,，問題的根源就在于家長自身。

因此,，作為教育者,，只有首先認清心理教育的重要性，具備對孩子進行心理教育的理念,，具備心理教育的相關(guān)知識,，那么教育教學工作才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

這是素質(zhì)教育得以順利開展的先決條件,，不然,，素質(zhì)教育就只能淪為夸夸其談。