一,、生活作文理念:因生活之需,,為生活而作 寫作是一種表達方式,是人借助書面語言進行表達的話語方式,。法國哲學家米歇爾·??抡f:“話語即權利?!泵總€人都有話語權,,都有說話和表達自己意愿的要得。讓每個孩子從小學會寫作,,擁有寫作的話語權利,,成為合格的社會公民,是寫作教學的價值所在,,即培養(yǎng)“公民寫作素養(yǎng)”,。如此,寫作與做人,、寫作與生活,、寫作與創(chuàng)造等,就不再相互害死,,而在培養(yǎng)人這一個更高層次的追求上,,水乳交融,成為一個不可分割的整體。 寫作產生于人的需要,,寫作教學應該遵從人的內在需要,,從動機走向目的。 1.自我表達之需:寫作是一種心靈世界的自然舒展,,是一種真實性情的自然流露,,借助寫作或與自我對話,或調適心情,,或抒發(fā)靈感……這樣的寫作指向人自身的內心世界,,往往沒有明確的茴香目的,屬于一種美學意義上的寫作,。 2.人際交往之需:寫作是一種與人交際,,實現(xiàn)自身意圖的方式;也是一種表達自己思想觀點的公共話語方式,。比如:給人留言,、與人書信、編制新產品說明書,,在報紙雜志發(fā)表自己的觀點或研究發(fā)現(xiàn)等,。這樣的寫作指向人外部的生活世界,是一種運用性的寫作,,可以稱之為實用寫作,。 3.考試評價之需:寫作是一種特殊的能力,更高級產或專門職業(yè)都需要相應水平的寫作能力,,為升學或者就職而訓練的寫作,帶有較強的目的性或功利性,,可以稱之為應試寫作,。 兒童寫作是一種生活作文,因生活之需,,為生活而作,。兒童是人生中一段較為特殊的旅程,寫作他們需要學習的一種能力,,也是他們藉此進行生活的一種方式,。為學習而寫,為考試而寫,,必然贊成寫作教學的功利化,,讓寫作成為一種負擔;而為生活而寫,,為自表達,,為自由表達,為話語權利而寫,,則賦予寫作教學以生活的意義,,呈現(xiàn)活潑的生命狀態(tài),。 生活作文教學旨在培養(yǎng)兒童兩個關鍵能力:產生思想內容的能力及表達思想內容的能力。前者著眼于兒童對自身生活的體認與發(fā)現(xiàn),,著力培養(yǎng)兒童對生活事件,、的感受力與思考力,產生獨特的生活感受與思想見解,;后者著眼于兒童對自身感受與見解的文字表達與書面發(fā)表,,著力培養(yǎng)兒童遣詞造句與謀篇布局的能力,善于運用自己的話語方式進行個性化的表達,。 1.先生活后寫作,。生活是寫作的活水源頭,教會兒童生活,,讓兒童擁有豐富的童年生活,,增強兒童心靈的感受力與生活的辨識力,生活作文便水到渠成,。而一味地在寫作技法上做文章,,忽略原本活生生的兒童及兒童生活,腸腔全口外翻讓寫作異化,。 2.為生活而寫作,。寫作是為了更好地生活,而不是相反,。生活作文指向兒童生活的種種需要,用寫作解決生活問題,,獲得一種寫作的實用感,。作文教學如果貼近兒童的生活實際需要,就地取材,,因需而教,,并能學以致用,往往就會給兒童寫作帶來意外驚喜,。這種成功的體驗是兒童寫作的不竭動力,。 3.寫作就是生活。當兒童在生活中具有了話語的權利意識之后,,當兒童把寫作當作一種自我表達的生活方式之后,,寫作便成為兒童生活不可分割的一部分,甚至寫作就成了他們的一種生活狀態(tài),。如此,,生活與寫作真正融為一體。 二、生活作文實踐:自由生活,,自主寫作 根據(jù)不同年齡階段兒童的主導活動,,我們選擇不同的寫作方式,以貼近兒童的活動需要,,圖示讓兒童自由地生活,,自主地寫作。 1.繪本寫作:邊畫邊寫,。低年段兒童以游戲生活為主,,在游戲中發(fā)現(xiàn)生活,學會生活,。他們常常以富于想象的童話故事來表達自己的想法和情感,,而邊畫邊寫、邊演邊說式的繪本寫作是一種便教利學的作文教學方式,。鼓勵兒童自由想象,,把心中的所想所感,用線條和色彩描繪出來,,并用簡練的語言加以注解說明,,構成圖文并茂的繪本寫作,是一件很經濟的事情,。 2.觀察寫作:這看邊寫,。中年段兒童以讀寫算活動為主,是形象思維到抽象思維的過渡階段,,對自身生活的發(fā)現(xiàn)與重新認識,,需要專門的觀察訓練,從“看到”到“看見”,,從“看見”到“看清”,,從“看清”到“看懂”,經歷這樣一個序列化的生活觀察與寫作訓練過程,,培養(yǎng)產生思想內容的能力。作文教學中常常選取兒童耳熟能詳?shù)氖挛?、現(xiàn)象,,通過截取片段放大后的定點觀察、定位思考,,都會兒童“用心才能看見”,。 3.閱讀寫作:邊讀邊寫。中年段起,,兒童仙人掌習閱讀進而借助閱讀學會學習,,是一個極其重大的學習轉折點。閱讀不再是學習對象,而是學習的手段,。因此,,指導學生在文本閱讀中,有意識地發(fā)現(xiàn)文本“怎么寫”的秘密,,并遷移運用,,進行讀寫結合的生活化寫作,夯實兒童寫作的基本方法和基本能力,,為自由寫作奠定基礎,。 4.循環(huán)日記:邊傳邊寫。高年段的兒童有一種彼此交流的渴望,,希望用自己的思想和見解影響別人,,以獲得長大的感覺。順應這樣的心理需要,,鼓勵兒童五人一組,,每周圍繞一個話題,每天輪流一人寫作,,后續(xù)者邊傳閱評點前者作文,,邊寫自己的生活、思想,。循環(huán)日記,,給兒童一個書面談心的機會,用筆,、用文字來進行深入而常青的交流溝通,,實現(xiàn)心靈的共鳴。 5.心靈筆記:邊想邊寫,。高年段的兒童還有一種“私語”的需要,,內心的秘密不想讓人知曉,而又難以長時間隱藏,,有一種傾訴的需要,。鼓勵學生寫心靈筆記,給孩子一個隱秘的私人空間,,倡導“私人寫作”,。兒童在屬于自己的空間里,邊想邊寫,,獲得一種心靈的自由和情感的釋放,,寫作成為一種自我對話的需要。 6.應用寫作:邊用邊寫,。兒童有各種各樣的生活問題,,需要憑借寫作來解決,。比如:寫一個請假條、寫一份檢討書,、建議書,、表揚信等,都需要專門的寫作學習,。應用型的寫作內容,,常常來自兒童當時的生活實際,應需而作,。 7.網絡寫作:邊聊邊寫,。網絡時代BBS、QQ,、微信,、博客、微博等,,吸引著眾多網友,,在虛擬世界里發(fā)出自己的聲音,常常樂此不疲,。網絡寫作邊聊邊寫,,甚至披著馬甲想說什么就說什么,贊成網絡世界的話語混亂,。由此,,提出“公民寫作素養(yǎng)”,倡導“獨立自主的表達,、合法合理的表達,、自負其責的表達、目的明確的表達,、面向公眾的表達”,。這樣的網絡寫作才能創(chuàng)造積極的網絡世界。 8.自由寫作:邊生活邊寫作,。我們提倡每一個兒童自由生活,、自由表達,想寫什么就寫什么,,想怎么寫就怎么寫,,無拘無束,自由自在,,真正還孩子一個孩子的本來面目。這樣自由寫作解放了兒童徹底解放了兒童,,,,可以看到兒童的真情懷,、真思想、真水平,、真語言,。這樣的自由寫作為后續(xù)的專業(yè)化的作文講評課奠定了基礎,在此基礎上的作文講評,,具有極強的指導性,,助推兒童寫作水平的發(fā)展。 (《小學語文教師》2014.6:54~55) |
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