幼兒園生活區(qū)域建構(gòu)的價(jià)值及有效開(kāi)展策略

【摘要】“生活即教育”是陶行知先生教育思想的核心，生活是教育的源泉,，教育根植于幼兒的日常生活,。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》中強(qiáng)調(diào)：幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中,，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處,，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人,，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力,。介于此，我們課題組針對(duì)幼兒的特點(diǎn)和興趣進(jìn)行了細(xì)致的分析,，建立了合理,、科學(xué)，幼兒十分感興趣的生活區(qū),，經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：幼兒在各個(gè)生活區(qū)的參與中他們的自理能力,、勞動(dòng)技能、交往能力等有明顯的提升,，在操作中,，教師的適時(shí)引導(dǎo)，為幼兒各方面的發(fā)展提供了保障,，使他們?cè)谧鲋袑W(xué),，在體驗(yàn)與分享中學(xué)習(xí)，通過(guò)熟悉場(chǎng)景,，扮演不同的角色,，教師巧妙地將各種操作的內(nèi)容融入其中，使他們?cè)跀[弄中,，掌握勞動(dòng)的技能,，在解決困難，與同伴合作中,、分享中提高他們的語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)性的發(fā)展,。生活區(qū)的合理、科學(xué)的建構(gòu)對(duì)幼兒和諧全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值,！

【關(guān)鍵詞】幼兒  生活區(qū)的建構(gòu)    指導(dǎo)策略

【正文】

幼兒生活區(qū)域的建構(gòu)來(lái)源于生活的本身,，是現(xiàn)實(shí)生活的微縮,。我園以陶行知先生的理論和《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神為支撐，在各年齡段建構(gòu)了生活區(qū)的區(qū)域活動(dòng),，通過(guò)嘗試我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論哪一個(gè)年齡段的幼兒對(duì)此區(qū)域都富有極大的興趣,，這是由于這個(gè)區(qū)域是最貼近幼兒生活的，是他們生活的一個(gè)微型版本,，例如家庭設(shè)施,、美發(fā)廳、餐飲店的縮小版等,，幼兒在活動(dòng)中對(duì)他們的自理能力,、勞動(dòng)技能、交往能力等培養(yǎng)都會(huì)有明顯的提升,，但是在組建的過(guò)程中,，在幼兒的操作中，在教師的適時(shí)引導(dǎo)中,，教師們存在的疑惑頗多,，不能很快找到解除疑惑的路徑，因而教師們迫切希望通過(guò)科學(xué)有序的研究使幼兒在今后社會(huì)性的發(fā)展,，動(dòng)手,、協(xié)作、分享等方面得到最大限度的提高,，為今后可持續(xù)性發(fā)展提供有力的支持,。

一、以幼兒的年齡特征為基點(diǎn),，創(chuàng)建合理科學(xué)的生活區(qū),。

經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒的仔細(xì)觀察和與家長(zhǎng)的溝通，對(duì)三個(gè)年齡段的幼兒進(jìn)行了深入的解析,，發(fā)現(xiàn)了不同年齡段的幼兒興趣點(diǎn)和動(dòng)手能力的發(fā)展?fàn)顩r是迥然不同的,，在各年齡段生活區(qū)的建構(gòu)中，以生活情景的創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn),，使幼兒置身于情境之中,，自然而然的成為一個(gè)角色的扮演者，鼓勵(lì)他們?cè)谄渲羞M(jìn)行探索,、操作,、驗(yàn)證，在良好的環(huán)境中得到發(fā)展,。

不同年齡段的幼兒應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的生活情景,。

1、小班：以娃娃家為主題進(jìn)行區(qū)域創(chuàng)設(shè)。

（1）幼兒處于集體生活初體驗(yàn)階段,。

幼兒剛剛來(lái)到幼兒園,，初次參加集體生活，他們對(duì)周圍的環(huán)境十分陌生,，會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，為此,，我們?cè)谛“鄤?chuàng)建了：我愛(ài)我家,，我來(lái)當(dāng)媽媽，我家的廚房等主題生活區(qū),，在這些內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)中,，我們發(fā)現(xiàn)幼兒很容易就進(jìn)行了角色的轉(zhuǎn)換融入到了游戲之中。

（2）幼兒受到手部發(fā)展的限制動(dòng)手能力較差,。

  小班幼兒由于年齡小,，動(dòng)作發(fā)展還不夠完善，因而在生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)中,，我們將重點(diǎn)放在了小肌肉動(dòng)作的發(fā)展上,。比如：給娃娃扣紐扣、晾衣服,、夾襪子等,，將日常生活中的勞動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行復(fù)制縮小激發(fā)幼兒積極參與的欲望，從而提升幼兒的動(dòng)手操作能力,。

2,、中班：小醫(yī)院與理發(fā)店為主題活動(dòng)的內(nèi)容。

我們?cè)谏顓^(qū)的創(chuàng)設(shè)中關(guān)注了幼兒的角色互換和場(chǎng)景的再現(xiàn),，在內(nèi)容的選擇上更加重視其以下特點(diǎn)：

（1）開(kāi)始對(duì)簡(jiǎn)單工具的使用感興趣,。

幼兒對(duì)理發(fā)的工具具有較為濃厚的好奇心，因?yàn)橛辛饲敖?jīng)驗(yàn)的觀察,，對(duì)工具的使用有了初步的了解,，在使用中幼兒的動(dòng)手操作能力得到提升。因而,，為幼兒提供豐富的工具有利于幼兒的動(dòng)手能力和觀察模仿能力的發(fā)展,。

（2）更加喜歡熟悉的生活場(chǎng)景再現(xiàn)。

由于中班幼兒已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn),，他們對(duì)周圍的環(huán)境較為關(guān)注,，理發(fā)店和醫(yī)院是他們生活中經(jīng)常去的場(chǎng)所，幼兒熟悉的場(chǎng)景更有利的激發(fā)幼兒積極參與的欲望,。

3,、大班：中西餐和飲品店為主題活動(dòng)的內(nèi)容。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)手部精細(xì)動(dòng)作得以發(fā)展，他們對(duì)生活中真實(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)和一些熟悉,、常見(jiàn)小家電的使用更為感興趣,，獲得成功，榮得成就感會(huì)進(jìn)一步激發(fā)幼兒積極地參與率和提高幼兒的動(dòng)手操作能力,。

（1）對(duì)真實(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)更為關(guān)注,。

   大班幼兒不再對(duì)假玩、擺弄感興趣,，更喜歡富有一定挑戰(zhàn)的游戲內(nèi)容,，只有這樣才會(huì)激發(fā)他們的探究欲望，因而對(duì)生活中真實(shí)的再現(xiàn)更為關(guān)注,。

（2）對(duì)生活中一些活動(dòng)已經(jīng)具有初步的經(jīng)驗(yàn),。

由于大班的幼兒已經(jīng)對(duì)成人的勞動(dòng)有了一定的認(rèn)知，比如：做飯的流程,、洗衣服的步驟,、小型家電的簡(jiǎn)單使用等。

（3）對(duì)真實(shí)材料的使用會(huì)增加幼兒的成就感,。

     幼兒對(duì)一些替代真實(shí)物品的材料缺乏興趣,，對(duì)真實(shí)物品的操作更易于提高幼兒的動(dòng)手操作能力，達(dá)到簡(jiǎn)單技能的掌握,。

二,、幼兒生活區(qū)操作材料的合理、科學(xué)投放,。

幼兒在家庭中會(huì)經(jīng)常見(jiàn)到擦桌子的抹布,、掃地的笤帚、搭衣服的衣架,，切菜的刀,、烙餅的電餅鐺等，在家中他們以看為主,，很想去嘗試一下,，因而我們將依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放相適宜的材料。

   1,、以材料的安全性做為投放的首位,。

     《綱要》中指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。因而我們不難看出生活區(qū)區(qū)域材料的投放更應(yīng)該關(guān)注材料的安全性,，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)安全,、無(wú)毒、干凈,、衛(wèi)生,。比如：中班在構(gòu)建“小醫(yī)院”

時(shí)，教師為幼兒提供各種常見(jiàn)藥瓶一定嚴(yán)格把關(guān)，消毒制度,，提供無(wú)毒,、無(wú)菌的藥盒和藥瓶，確保幼兒在游戲中的安全,，避免不安全隱患的發(fā)生,。

2、以幼兒常見(jiàn)的材料為根本,。

材料投放的合理性決定著幼兒對(duì)活動(dòng)本身參與的積極性,，因而在材料的投放過(guò)程中應(yīng)更加傾向于生活化的材料。比如：小班幼兒在操作晾曬襪子活動(dòng)中,，教師巧妙的投放了家庭中常用的夾子和各種襪子，這樣幼兒通過(guò)晾曬襪子的活動(dòng)不僅練習(xí)了物品的匹配而且對(duì)二指捏得動(dòng)作進(jìn)行了反復(fù)練習(xí),，從而提高了幼兒小肌肉的動(dòng)作發(fā)展,。

3、注重材料投放的目的性,。

每一種材料的投放都應(yīng)進(jìn)行分析,，分析評(píng)判出每一種材料的低結(jié)構(gòu)的教育價(jià)值，對(duì)幼兒自理能力和操作技能提升的意義,。比如：小班幼兒“切蔬菜”,，教師用不織布制作了有食物縱切面的“食物”，幼兒不僅認(rèn)識(shí)了各種蔬菜的名稱而且了解了各種蔬菜的內(nèi)部結(jié)構(gòu),，這些知識(shí)的獲得是在幼兒無(wú)意識(shí)的操作中完成的,。可見(jiàn)材料蘊(yùn)含著隱形的教育價(jià)值,。

4,、           材料的投放應(yīng)具有層次性、遞進(jìn)性,。

 幼兒對(duì)材料的操作會(huì)隨著操作的次數(shù)呈遞減狀態(tài),，并且不同的幼兒依據(jù)他們動(dòng)手能力的不同會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果。比如：大班幼兒在起初開(kāi)設(shè)“壽司店”時(shí),，由于初次嘗試,，教師僅為幼兒提供米飯、紫菜皮,，目的在于引導(dǎo)幼兒初步學(xué)習(xí)做壽司的基本方法,，隨著幼兒技能的逐步掌握，教師依次投放了火腿腸條,、黃瓜條等食物,，從卷一種食物到卷幾種食物，難度逐步增強(qiáng)，使幼兒在挑戰(zhàn)中,、有趣中不斷提高動(dòng)手操作的技能,。 

  5、發(fā)揮材料的特質(zhì),，提高幼兒對(duì)簡(jiǎn)單勞動(dòng)技能的掌握,。

生活區(qū)的操作與其他區(qū)最大的區(qū)別在于：在操作中提高幼兒的自理能力和簡(jiǎn)單勞動(dòng)技能的掌握。例如：小班在給娃娃穿衣服中就掌握了扣紐扣,，穿,、脫的技能，提高了自理的能力,。所以教師給幼兒提供了難易程度不同的紐扣,，大而圓形的紐扣      大且多邊型的紐扣      小而圓形的紐扣      小且多邊型的紐扣      中國(guó)式盤(pán)扣。幼兒通過(guò)對(duì)材料的操作生活中的簡(jiǎn)單技能也就自然而然的掌握了,。

三,、運(yùn)用標(biāo)識(shí)的方法發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的間接性指導(dǎo)。

  區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式,。它是以快樂(lè)和滿足為目的,，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng),。但是由于師生的比例,，教師不可能顧及到每一個(gè)操作的全過(guò)程，所以在區(qū)域的設(shè)置中我們關(guān)注到小標(biāo)識(shí)的應(yīng)用,。

1,、             生活區(qū)標(biāo)識(shí)性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

每一個(gè)年齡段的生活區(qū)都會(huì)受到空間的限制,，容納幼兒的數(shù)量是有限的,，因而每一個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行都必須以遵守游戲規(guī)則作為前提，規(guī)則不僅是有效開(kāi)展活動(dòng)的依據(jù)更是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ),。標(biāo)識(shí)性環(huán)境不僅能起到隱性教師的作用還能發(fā)揮隱性助教的作用,。所以在創(chuàng)建的過(guò)程中我們更加關(guān)注：標(biāo)識(shí)的具體形象化。不同年齡段的幼兒標(biāo)識(shí)表述的形式不同,，小班幼兒易于看懂圖畫(huà)式的標(biāo)識(shí)提示,。例如：小班在區(qū)域劃分區(qū)的地上，教師用五對(duì)小腳丫,，代表此區(qū)域僅僅五名幼兒參與游戲,；中班可以制作圖與數(shù)字共同出現(xiàn)的標(biāo)識(shí)。例如同樣是人數(shù)限制的圖標(biāo),，教師可以畫(huà)出幼兒的簡(jiǎn)筆畫(huà),，在其后寫(xiě)上數(shù)字5,；大班可以出現(xiàn)簡(jiǎn)單的文字標(biāo)識(shí)。例如教師在明顯的位置寫(xiě)上“5個(gè)小朋友”,。提示幼兒學(xué)習(xí)看標(biāo)記,，并遵守標(biāo)識(shí)的隱性要求。

 2,、標(biāo)識(shí)具有一定的指向性,。

   引導(dǎo)幼兒通過(guò)看標(biāo)識(shí)來(lái)進(jìn)行分步操作，明白操作的全過(guò)程,。例如：大班自制壽司示意圖：

    幼兒通過(guò)清晰的圖示,，自學(xué)了壽司的制作方法，獲得了成就感,。

3,、利用標(biāo)識(shí)提示幼兒安全操作。

在幼兒生活區(qū)的創(chuàng)建中,，教師運(yùn)用了真實(shí)的使用工具,，例如：中班的茶莊，擺滿了各種茶具,，裝各種茶葉的玻璃罐子。教師起初十分擔(dān)心,，后來(lái)在托盤(pán)的處貼上了“小心摔破”的標(biāo)記,，并且在幼兒操作前進(jìn)行了語(yǔ)言提示，一學(xué)期下來(lái)竟然沒(méi)有打破一件物品,。

大班是生活體驗(yàn)館,，在設(shè)備投放中教師投入了大量的小電器，為了保障幼兒安全操作教師們先將各種電器讓幼兒觀察,，讓幼兒找出這些電器危險(xiǎn)的地方并用紅色的圓點(diǎn)貼在相應(yīng)的地方,，提示幼兒這些地方不能用手碰會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)，至此幼兒在操作中十分注意安全操作,。

四,、在生活區(qū)的體驗(yàn)中幫助幼兒形成規(guī)則意識(shí)。

活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所,，但自由不等于放任,，為所欲為。而應(yīng)該是掌握規(guī)后一種自主游戲,，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)前就必須考慮規(guī)則問(wèn)題,。而制定區(qū)角活動(dòng)的主體應(yīng)該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的,。

（1） 在活動(dòng)前提出規(guī)則,。

在活動(dòng)區(qū)的建立中,，教師應(yīng)激發(fā)幼兒一起動(dòng)手，積極參與其中,，使幼兒體會(huì)到操作區(qū)的物品是得來(lái)不易的,，引導(dǎo)其倍加珍惜，教師為保障活動(dòng)的順利完成可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

A,、一起分享,，制定規(guī)則。

帶領(lǐng)幼兒觀察建構(gòu)好的活動(dòng)區(qū),，激發(fā)幼兒保護(hù)操作的物品,。教師針對(duì)物品的操作提出問(wèn)題，如：我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)操作的材料,？用完后別的小朋友想玩怎么辦,？等，充分展開(kāi)討論,，引導(dǎo)幼兒發(fā)表意見(jiàn),，這樣一方面能引發(fā)幼兒關(guān)注到在操作中的正確行為，辨別不當(dāng)?shù)男袨?，理出操作中?yīng)遵守的規(guī)則,。在討論中我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)以下問(wèn)題較為關(guān)注：

B、在自然活動(dòng)中形成規(guī)則,。

在小班的孩子經(jīng)常會(huì)帶一些自己的玩具到幼兒園，當(dāng)區(qū)角活動(dòng)時(shí),，他們就在一起玩玩具,，有時(shí)是玩自己的，有時(shí)和別的小朋友交換著玩,。過(guò)了一段時(shí)間,，通過(guò)老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個(gè)全體認(rèn)定的規(guī)則：無(wú)論是誰(shuí),，不一定要將自己的玩具給別人玩,，但是在玩別人的玩具時(shí)，一定要事先征求別人的同意,。

C,、在解決問(wèn)題中建立規(guī)則。

幼兒在活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí),，教師不要急著幫忙解決問(wèn)題,，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒自主的尋找解決問(wèn)題的措施,，并建立起相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。

五,、幼兒生活區(qū)的有效指導(dǎo)策略,。

 生活區(qū)的活動(dòng)是教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段,，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高,，如何使區(qū)域活動(dòng)與我們的教育活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)？教師在區(qū)域活動(dòng)中怎樣幫助幼兒的發(fā)展/等等問(wèn)題成為我們急需解決的問(wèn)題,。我們分為兩部分進(jìn)行：

1,、靈活運(yùn)用各種語(yǔ)言指導(dǎo)策略，發(fā)揮教師引導(dǎo)的積極作用,。

在生活區(qū)建構(gòu)的初期,，我們經(jīng)常看到,、聽(tīng)到教師常常運(yùn)用一些指令性的語(yǔ)言,，如：這樣做不對(duì)！你應(yīng)該這樣做,！等,，對(duì)幼兒的行為造成了干涉，替代了幼兒的思考和行為,，是不利于幼兒自主學(xué)習(xí)的,。為改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)運(yùn)用開(kāi)放式的指導(dǎo)策略,，保護(hù)幼兒自主探索的欲望,。

（1）退——“轉(zhuǎn)讓式”語(yǔ)言的應(yīng)用。

幼兒總是有一定的依賴性,，當(dāng)他在游戲的過(guò)程中遇到困難時(shí),，也許不愿意自主的嘗試、尋找解決的辦法,，而會(huì)選擇更為便捷的方式,，求助于成人，遇到這種情況時(shí),，教師不妨把問(wèn)題轉(zhuǎn)移,，讓幼兒欣然、主動(dòng)的接受挑戰(zhàn),。如：大班幼兒在制作小蛋糕時(shí),，有一個(gè)男孩子打雞蛋總是掌握不了磕雞蛋的力氣，使蛋液總有一部分撒在了外面,，與他一起操作的孩子不耐煩的說(shuō),，“你真笨,，把雞蛋都浪費(fèi)了?！庇谑沁@個(gè)男孩子就用求助的眼神找到我,，我對(duì)指責(zé)他的孩子說(shuō)，“不如你幫幫他,，他其實(shí)可聰明了,，學(xué)得可快了！”于是他們就一起來(lái)進(jìn)一步嘗試,，問(wèn)題得到了解決,。

（2）推——“暗示性” 語(yǔ)言的應(yīng)用

現(xiàn)代的教育模式要求我們，應(yīng)更多地觀察,、了解幼兒,，在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)他們的需要,，推動(dòng)幼兒的不斷進(jìn)步,，而探索的過(guò)程應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自己去完成。暗示既是一種隱性的教育方式,，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中,，并沒(méi)有直接將游戲的方式、方法傳授給孩子,，而是通過(guò)相對(duì)間接的語(yǔ)言介入,，幫助幼兒尋找新的思路和方向。如：大班的在制作三明治時(shí),，一組幼兒出現(xiàn)了這樣的場(chǎng)景：一名幼兒用三角板在不織布上印出三角形的輪廓,，然后分別剪下來(lái)（包括：三明治的切片面包、夾得肉片等）在最后組合的過(guò)程中,，他發(fā)現(xiàn)應(yīng)該將有輪廓的面朝里效果會(huì)更好,，結(jié)果出現(xiàn)了“面包”和“餡”不能吻合的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)他反復(fù)嘗試都不能達(dá)到效果,，這時(shí)我將三明治的模版（三角形）反過(guò)來(lái)放在他剛才做好的三明治上，頓時(shí)微笑掛在了嘴邊,，他拿起筆又一次重新進(jìn)行了嘗試,，把剛才剪下來(lái)的“面包片”，我問(wèn)他為什么,，他說(shuō)這是“巨無(wú)霸”,，我笑著說(shuō)，“太好了,，面包不浪費(fèi),，真好,！”

（3）引——“建議性”語(yǔ)言的應(yīng)用

著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)“不重在教，而重在引”,，巧妙的引導(dǎo),、有效的推動(dòng)，在幼兒生活區(qū)的操作中將發(fā)揮著重要的作用,。建議性的語(yǔ)言常常是以詢問(wèn)的方式出現(xiàn)的,，，與詢問(wèn)式的語(yǔ)言不同之處在于它不僅提出問(wèn)題而且還給予具體的方向提示,，如：這樣試試,，如果不行在想想其他的辦法等語(yǔ)句可以達(dá)到這樣的目的。例如：中班幼兒在進(jìn)行小醫(yī)院游戲時(shí),，護(hù)士給病人打吊針,，打完就無(wú)聊的坐在病人的旁邊，我說(shuō),，“你問(wèn)問(wèn)病人哪里還難受,？或者提醒他別亂動(dòng)，這樣會(huì)跑針的,，多注意觀察呦,！”他立刻忙碌了起來(lái)，盡然還說(shuō),，“我再給你量量體溫看發(fā)燒不,？”

（4）評(píng)——“辨析式”語(yǔ)言的應(yīng)用

用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的閃光點(diǎn)，展示區(qū)域活動(dòng)的成果,，不僅使幼兒體驗(yàn)區(qū)域的成果,，還能為游戲的延伸埋下伏筆，幫助幼兒解決游戲中存在的共性問(wèn)題,。為幼兒下一次開(kāi)展活動(dòng)提供行為與情感的支撐,。在評(píng)價(jià)階段，教師可以采用“辨析式”或“設(shè)疑式”來(lái)引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的討論,。這種語(yǔ)言最能引發(fā)幼兒之間的互動(dòng),，讓持有不同觀點(diǎn)的幼兒展開(kāi)辯駁，從而在“說(shuō)”的過(guò)程中體驗(yàn)共享,，在“辯”的過(guò)程是智慧的碰撞,；“析”的過(guò)程使觀點(diǎn)得以提升。例如：大班幼兒在蛋糕制作中,，他們發(fā)現(xiàn)：每一次在往模子中添加蛋糕液時(shí)總是會(huì)滴在蛋糕機(jī)的旁邊,，產(chǎn)生糊的氣味，在活動(dòng)結(jié)束后我拿來(lái)蛋糕機(jī)請(qǐng)幼兒觀察，他們很快的告訴我這個(gè)現(xiàn)象,，于是大家展開(kāi)討論,，我引導(dǎo)他們觀看錄制的制作過(guò)程（從舀蛋糕液——添加這個(gè)流程）他們發(fā)現(xiàn)造成的原因是勺子留下來(lái)多余的蛋糕液造成的，經(jīng)過(guò)幼兒“辯”——“析”,，最后認(rèn)為應(yīng)該舀出蛋糕液后應(yīng)在碗邊刮一下就不會(huì)再次發(fā)生,，為下一次的活動(dòng)提供了行為支持。

2,、教師用慧眼細(xì)觀察,，用適宜的方法巧指導(dǎo)。

幼兒根據(jù)自己的需要在生活區(qū)中自主的活動(dòng),，進(jìn)行探索和嘗試,，然而在此活動(dòng)中不免會(huì)發(fā)生一些矛盾、困難,，這些都需要教師適時(shí)的指導(dǎo),。

（1）對(duì)幼兒整個(gè)活動(dòng)做到細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。

   教師在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察,，通過(guò)觀察來(lái)抓住能夠反映幼兒活動(dòng)水平的表現(xiàn)，通過(guò)這些表現(xiàn)來(lái)準(zhǔn)確的把握幼兒的活動(dòng)中德實(shí)際發(fā)展水平,，在這個(gè)基礎(chǔ)上才會(huì)有目的地更換投放材料,，并在幼兒需要的時(shí)候提供適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來(lái)提高幼兒的活動(dòng)水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn),，了解哪些活動(dòng)區(qū)更吸引幼兒,，并根據(jù)幼兒的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒喜歡哪些操作材料,。例如：幼兒最喜歡的娃娃家,，在娃娃家中幼兒能夠扮演爸爸媽媽，學(xué)者成人的樣子做飯,、照顧寶寶等模仿成人的勞動(dòng),，體驗(yàn)成人的生活。最初模仿模仿成人做飯時(shí),，我們提供的是一些小的塑料容器,，以及塑料食物，剛剛接觸此類玩具時(shí)幼兒十分感興趣,，但是隨著時(shí)間的延長(zhǎng)和技能的不斷提升,，他們逐步失去了興趣，因而教師及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整,，適時(shí)的更換了新的材料,，比如將容器更換為真實(shí)生活中的物品，將食物變成了可操作的不織布制作的餃子,、包子,、餡等，更加具有操作和挑戰(zhàn)性,，使幼兒有更多地發(fā)揮空間,。

（3）在“細(xì)觀察”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“巧指導(dǎo)”。

  經(jīng)過(guò)教師仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題,，針對(duì)這些問(wèn)題如何教師運(yùn)用智慧運(yùn)用巧妙的指導(dǎo)會(huì)使幼兒的問(wèn)題迎刃而解,。

A：幼兒的操作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)。

幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)操作問(wèn)題主要是因?yàn)橛變旱膭?dòng)手能力的限制造成的,，比如：大班幼兒在制作壽司時(shí),，對(duì)卷壽司這個(gè)動(dòng)作掌握的不好，常出現(xiàn)卷不成功的現(xiàn)象,，這時(shí)教師基于一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh,，強(qiáng)調(diào)操作的要領(lǐng)就能幫助幼兒度過(guò)難關(guān)，激發(fā)幼兒下次再操作的愿望,。

B：幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況,。

  生活區(qū)由于是幼兒最感興趣的一個(gè)區(qū)域，由于受到空間和材料的限制,，一個(gè)區(qū)域人數(shù)必須有一定的限制,，如，大班“飲品吧”制作三人,，招待員1人,，客人四人，但是這天一名幼兒由于已經(jīng)等了2天都沒(méi)能參與到其中,，所以一定要參與,，甚至和其他幼兒發(fā)生了沖突，于是我讓孩子們一起想辦法,，經(jīng)過(guò)討論：大家認(rèn)為可以讓他當(dāng)洗水果和倒水果渣的人,，問(wèn)題得到了解決。使游戲可以順利進(jìn)行,。

C：同伴間出現(xiàn)問(wèn)題的糾紛,。

  生活區(qū)的操作是建立在同伴之間相互合作的基礎(chǔ)之上的，因而有合作必定會(huì)發(fā)生一些矛盾,。適時(shí)的引導(dǎo)會(huì)及時(shí)化解幼兒的矛盾使活動(dòng)順利進(jìn)行,。如：在幼兒制作水果拼盤(pán)時(shí)，最后的工序是加入沙拉醬或者番茄醬,，由于客人點(diǎn)的是沙拉口味,，結(jié)果做成了番茄口味，致使服務(wù)員不愿意給客人上餐，就發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí),，教師告訴服務(wù)員是否可以跟客人溝通一下,，看一下客人的想法，或者用什么方法能夠使客人接受已經(jīng)做好的番茄口味的拼盤(pán),，教師為幼兒打開(kāi)了新的思路,，于是廚師與服務(wù)員一起跟客人進(jìn)行了溝通，很快得到了解決,。

D：幼兒表現(xiàn)消極,，無(wú)所適從時(shí)。

我們會(huì)看到有的幼兒在活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出消極的態(tài)度,。比如：做招待的孩子,，在沒(méi)有客人來(lái)時(shí)會(huì)出現(xiàn)這種狀況，于是我們?cè)诨顒?dòng)之前做了這樣的準(zhǔn)備：引導(dǎo)幼兒看真實(shí)生活中招待的生活,，或者讓幼兒看看生活體驗(yàn)館如何做招待生意會(huì)更好,，從兩個(gè)方面引導(dǎo)幼兒思考，幼兒經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)做為招待并不是件容易的事情,，要招攬顧客,，要搞好衛(wèi)生，還要記住客人點(diǎn)餐的內(nèi)容,。

E：幼兒創(chuàng)造性行為出現(xiàn)時(shí),。

每當(dāng)幼兒的創(chuàng)造性思維出現(xiàn)時(shí)，教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),。如：在“飲品吧”,，幼兒會(huì)試著將不同的水果進(jìn)行融合成不同的果汁，當(dāng)他們有新的想法時(shí),，教師就提議請(qǐng)客人來(lái)品嘗,，增設(shè)了品嘗區(qū)，對(duì)新品的推出做出了肯定,。第二天就有小朋友從家里帶來(lái)了不同的水果為做新口味的果汁提供原材料,。

F：針對(duì)幼兒的個(gè)體差異。

每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著個(gè)體差異,，生活區(qū)的操作要求幼兒具有一定的技能才能進(jìn)行,，但是對(duì)于不同的分工技能的要求也是不同的。比如,，幼兒在切壽司中包裹的黃瓜條時(shí),，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)工序是要求較高的，為了降低一定的難度,，我們將壽司分為：制作長(zhǎng)短不一的壽司,，以此對(duì)壽司中卷入材料的長(zhǎng)短也就不一,。短的就易于切，長(zhǎng)些的就難切,。短的切熟練了在逐步加長(zhǎng)切得長(zhǎng)度,，使幼兒逐步得到鼓勵(lì)和肯定。

教師應(yīng)在幼兒的活動(dòng)中扮演不同的角色,，不僅是一名指導(dǎo)者、引導(dǎo)者,，而且是幼兒的一名玩伴,、調(diào)解員和冷靜的旁觀者。要正確的把握介入的時(shí)機(jī)和適時(shí)推出的時(shí)機(jī),，只有這樣才能彰顯教師的教育藝術(shù)的真正價(jià)值,。

六、生活區(qū)幼兒在角色扮演中語(yǔ)言能力,、社會(huì)交往能力的有效發(fā)展,。

生活區(qū)為幼兒提供了與同伴合作的互動(dòng)中，學(xué)會(huì)了共處,、學(xué)會(huì)了交流,。在彼此的交流中語(yǔ)言成為幼兒交流的主要工具，因而具有重要的地位,，是幼兒參與游戲,、進(jìn)行游戲的重要支撐。在經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了明顯的提高,，使之社會(huì)性也得到了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,，主要通過(guò)以下幾方面的指導(dǎo)達(dá)到了良好的效果。

1,、為幼兒營(yíng)造積極的同伴交流的情境,。

（1）多途徑整合游戲材料。

幼兒的游戲材料越豐富,，游戲的內(nèi)容就越充實(shí),、越新穎，幼兒對(duì)頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)印象就更加深刻,。為了使材料豐富多樣,，為幼兒提供更多的交流素材。一是巧用廢品,。游戲中的廢舊材料經(jīng)過(guò)幼兒的想像可以發(fā)揮特殊的作用,。比如：一塊舊頭巾可以做成娃娃家中的小被子。二是妙用教具,。教師在教學(xué)中使用的教具也可以投放到生活區(qū),，比如：大班的人民幣可以放到食品街中,，做為買與賣的貨幣等。三是引導(dǎo)幼兒參與各種游戲材料的制作,。如：幼兒使用廣告宣傳單疊成小小垃圾筒,，或者利用泡泡泥制作小夾子做為理發(fā)店的材料補(bǔ)充，激發(fā)幼兒參與的積極性,。

（2）多方面積累游戲經(jīng)驗(yàn),。

 幼兒參與生活區(qū)游戲的基礎(chǔ)是建立在日常生活經(jīng)驗(yàn)之上的，因而教師可以與家長(zhǎng)配合,，指導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去到博物館,、工廠等地方參觀獲得多方面生活的經(jīng)驗(yàn)。另外,，教師通過(guò)播放一些成人勞動(dòng)的場(chǎng)景片段,，幫助幼兒獲取更多的經(jīng)驗(yàn)，為參與生活區(qū)的游戲積累經(jīng)驗(yàn),。如：教師錄制工人制作鮮榨果汁的勞動(dòng)過(guò)程,，使幼兒獲得開(kāi)一個(gè)飲品店是需要：點(diǎn)餐——制作——收費(fèi)等流程的。

  2,、利用游戲情景和角色特征指導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流,。

 （1）鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法

  幼兒之間表達(dá)和分享的過(guò)程既有利于他們對(duì)不同角色的理解，又是促同伴交流的最佳途徑,。例如幼兒在理發(fā)店中,，理發(fā)員為顧客設(shè)計(jì)頭發(fā)，他們?cè)诮涣髦?，理發(fā)員會(huì)模仿成人之間的交流方式先問(wèn)顧客有什么要求,，然后再進(jìn)行工作。有的女孩子為顧客梳的頭發(fā)十分有創(chuàng)意,，敢于大膽的想像,，這是教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)再給予鼓勵(lì)的前提下，請(qǐng)他談?wù)勛约旱南敕?，并且利用恰?dāng)?shù)姆绞綄?duì)幼兒語(yǔ)言的表達(dá)和操作的過(guò)程提出改進(jìn)意見(jiàn),。

  （2）培養(yǎng)幼兒積極傾聽(tīng)他人語(yǔ)言的能力。

   幼兒處于心理發(fā)展的自我中心階段,，他們?cè)谟螒蛑谐３Ｖ魂P(guān)注自己的想法和看法,，同伴的建議往往忽略，但是生活區(qū)的游戲由于游戲本身就要求幼兒之間有較強(qiáng)的合作,，不然無(wú)法將游戲進(jìn)行下去,，這樣為培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)提供了可能。比如：大班在生活體驗(yàn)館中,，由于角色的分配,，他們之間就有合作與分享,，客人和服務(wù)員；廚師和服務(wù)員的鏈接關(guān)系,，在游戲中無(wú)形的培養(yǎng)了幼兒積極傾聽(tīng)的語(yǔ)言能力,。

  （3）幼兒體驗(yàn)不同角色的語(yǔ)言特征。

  在幼兒開(kāi)展生活區(qū)之前,，必須通過(guò)協(xié)商之間的角色,，進(jìn)行分配后才能開(kāi)展游戲。在角色的分配中有兩種情況：一種是幼兒在游戲組中自由申請(qǐng)想要扮演的角色,，經(jīng)過(guò)相互協(xié)商達(dá)成一致,；第二種是每組由組長(zhǎng)根據(jù)組員的想法和愿望來(lái)分配角色。一般幼兒扮演一個(gè)角色至始至終,，這時(shí)教師可以定期提示幼兒進(jìn)行互換角色，幫助幼兒拓展思路,、調(diào)整角色,，以便增加角色的趣味與復(fù)雜性，使幼兒體驗(yàn)不同角色的語(yǔ)言情景,。

  （4）啟發(fā)幼兒與同伴在游戲中共同協(xié)商,，解決問(wèn)題。

  由于幼兒受到動(dòng)作能力發(fā)展的局限,，總會(huì)在生活區(qū)游戲中遇到困難,，這時(shí)教師應(yīng)給予適時(shí)的肯定，激發(fā)幼兒之間互相商榷一起尋找問(wèn)題的答案,，這樣既可以增強(qiáng)幼兒解決問(wèn)題的能力,，又可以鍛煉幼兒在同伴交流時(shí)的表達(dá)與溝通。

  3,、在游戲后的互評(píng)中鼓勵(lì)幼兒積極思考,、大膽表述。

  游戲之后的討論和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是促進(jìn)與同伴交流與溝通的有效時(shí)機(jī),。幼兒將自己在游戲中的切身體驗(yàn)和感悟與同伴進(jìn)行分享,，他們或者將自己的成功進(jìn)行分享，或者將自己遇到的困難進(jìn)行分享,，尤其是困難的解決過(guò)程,，會(huì)給所有的幼兒給予啟發(fā)，顯得更加有意義和價(jià)值,，達(dá)到使幼兒想說(shuō),、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的情景,，讓他們的社會(huì)性同時(shí)也得到了有效的發(fā)展,。

  生活區(qū)的游戲?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)性發(fā)展提供了可能,，他們?cè)诮涣骱秃献髦校诓恢挥X(jué)中對(duì)語(yǔ)言夫人運(yùn)用能力和社會(huì)性發(fā)展起到了不可估量的價(jià)值,。

七,、家園配合，有效支持幼兒生活能力的提升

生活區(qū)的建構(gòu)是建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的,，它是一個(gè)在現(xiàn)的生活小縮影又是幼兒模仿成人勞動(dòng)和適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)有效場(chǎng)景,，因而家庭，家長(zhǎng)是開(kāi)展生活區(qū)的基石,，課題組成員深刻的認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),，從以下幾方面得到了家長(zhǎng)的有效支持，使幼兒得到全面地提升,。

1,、            向家長(zhǎng)宣傳生活區(qū)建構(gòu)的獨(dú)特價(jià)值。

幼兒的學(xué)習(xí)課程是來(lái)源于生活本身的,，幼兒只有在生活中學(xué)習(xí)才是最為有效的,。所以，我們從調(diào)查問(wèn)卷開(kāi)始,，讓家長(zhǎng)了解幼兒園開(kāi)設(shè)生活區(qū)的意義,，從教育的理念上與我們發(fā)生共鳴。比如：告訴家長(zhǎng)一個(gè)小小的夾子就能幫助幼兒進(jìn)行手指靈巧的練習(xí)等,。

2,、            家長(zhǎng)是材料和資料的搜集者。

日常生活中的材料是幼兒最熟悉也是最常見(jiàn)的,，熟悉的材料可以激發(fā)幼兒參與的積極性,，讓幼兒有親切感。尤其是小班的幼兒來(lái)到熟悉的環(huán)境會(huì)立刻消除分離焦慮所帶來(lái)的困擾,。幼兒對(duì)周圍世界的認(rèn)知主要來(lái)源于家庭,，家庭這個(gè)小群體可以更便捷的幫助幼兒開(kāi)闊眼界，幫助幼兒觀察周圍的世界,。如：帶幼兒參觀和體驗(yàn)小吃店成人的生活等,。

3、            以參與者的角色讓家長(zhǎng)參與到生活區(qū)中,，幫助幼兒拓展生活經(jīng)驗(yàn),。

請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入我們的生活區(qū)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),，更加提升了幼兒參與的興趣,。例如：服務(wù)員與客人的交流是幼兒最為欠缺的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)家長(zhǎng)做為志愿者參與其中,，扮演客人或者服務(wù)員,，引領(lǐng)幼兒觀察,，拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為下一次扮演提供條件,。

4,、            讓家長(zhǎng)參與講評(píng)，使活動(dòng)升華,。

幼兒對(duì)家長(zhǎng)的講評(píng)更為關(guān)注,，他們的心中充滿了期盼，效果更為鮮明,。這樣不僅調(diào)動(dòng)了孩子今后活動(dòng)的積極性,，而且讓家長(zhǎng)更深一步了解了幼兒教育的深邃，明白了幼兒園活動(dòng)對(duì)幼兒的隱形教育價(jià)值,，為家園共育開(kāi)創(chuàng)了更為廣闊的場(chǎng)景,。

5、            為家庭科學(xué)育兒提供了可能,。

由于家長(zhǎng)的參與,，家長(zhǎng)們意識(shí)到幼兒教育一定要得到家庭的支持，家庭成為幼兒成長(zhǎng)中不可或缺的一部分,，幼兒原生態(tài)知識(shí)的獲得是來(lái)自于家庭的,，只有家庭與幼兒園保持一致,，幼兒才能度過(guò)一個(gè)有意義而快樂(lè)的童年,！

生活是自然的活教材，幼兒在生活中學(xué)習(xí),，在體驗(yàn)與分享中學(xué)習(xí),。幼兒通過(guò)熟悉場(chǎng)景，扮演不同的角色,，教師巧妙地將各種操作的內(nèi)容融入其中,，使他們?cè)跀[弄中，掌握勞動(dòng)的技能,，在解決困難,，與同伴合作中、分享中提高他們的語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)性的發(fā)展,。生活區(qū)的合理,、科學(xué)的建構(gòu)對(duì)幼兒和諧全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值！