一,、學(xué)習(xí)是怎樣在游戲中發(fā)生的？

　　遍走幼兒園所有班級,，無論3 歲小班,，還是6 歲大班，所有的班級都以分區(qū)的方式建構(gòu)了不同類別的學(xué)習(xí)環(huán)境,，所有的孩子都參與到不同分區(qū)中的學(xué)習(xí)活動,。不過，這是我這個小學(xué)老師的習(xí)慣說法,，徐冰老師說,，在幼兒園，這叫作“區(qū)域活動”,?？紤]篇幅，僅舉幾例,。

　　大班的數(shù)學(xué)活動區(qū)

　　在虹橋園區(qū),，大班教室的一個數(shù)學(xué)活動區(qū)。

　　兩組低柜,，兩張桌子圍成了五米見方的學(xué)習(xí)區(qū),。醒目位置貼著“中草藥室”字樣，低柜每一隔都有各種學(xué)習(xí)材料,。最上面的一個托盤里放著貼有“左右手”的盒子,，一些不同姿態(tài)的手的圖片，還有一個“中醫(yī)診室”的情景提示,，孩子們的任務(wù)就是區(qū)分從不同角度看到的左右手,。

　　另一個托盤里放著7 個杯子，兩本手冊,，一本是“中藥價目表”,，有枸杞、紅棗,、黃芪,、生姜、薄荷,、人參,、蘆根，另一本是“藥方”,，每頁都用圖片貼出了幾味藥材作為一個藥方,，讓孩子們從相應(yīng)的杯子里取藥,，再計算總價。整個過程包括“認識藥材”“識字”“數(shù)量對應(yīng)”“計算”,，這是個非常完整的學(xué)習(xí)過程,。

　　可以看出，每個托盤的學(xué)習(xí)問題有不同的難度,。在這個區(qū)域里,，孩子們自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時間長短不限,，可以一個個嘗試,，也可以重復(fù)學(xué)習(xí)，主動權(quán)在孩子手里,。

　　中班的語言活動區(qū)

　　草莓6 班（中班）的語言區(qū)是個“播音室”,，一塊背景板前面一張桌子，左右各一把椅子,，一個無線麥克風(fēng),。看起來這么簡易的桌臺竟然是孩子們非常喜歡的語言交流區(qū),。

　　每天分區(qū)活動的時候,，語言區(qū)的程序是先找到一個聽眾，然后兩人對坐就可以開始新聞播報了,，講什么事情都可以,，只要把事情講清楚，聽眾可以提問,。然后講者的照片就貼在右邊一塊展板上,，聽者可以給他點贊，并說出理由,。每周選出一位點贊最多的成為新聞播報明星,。

　　小孩子本來就有說話的愿望，但他們喜歡非正式地說,，喜歡跟小孩說，喜歡說想說的話,，任何一個條件的改變都會讓兒童語言表達突然“枯竭”,，而這個學(xué)習(xí)區(qū)恰好符合了上述三個條件，讓語言表達變成小孩間的“過家家”式的交流,，自然流淌,，保持著兒童語言的樣式，多么有意思??！

　　小班的角色扮演

　　在虹橋園區(qū)小班,，孩子們正在進行“角色扮演”的游戲。這可是真實的“過家家”,，整個教室早就裝扮好了“洗車廠”“化妝室”“美發(fā)店”“醫(yī)院”“花園”等,，這些3 歲多的小寶寶們很認真地在玩著。

　　我注意到兩個小女孩一直在化妝間不出來,，化了紅腮蛋,，又涂紅指甲，為涂一個還是兩個,，還鬧了別扭,，但是誰也不走，繼續(xù)在那里嘰嘰咕咕,，磨來磨去,。

　　看孩子們怎么玩，你就可以理解怎么學(xué)以及設(shè)置分區(qū)的意義——在選擇中給孩子學(xué)習(xí)的自由,。這些自由包括：

　　尊重孩子“興趣有別”,。先學(xué)什么，再學(xué)什么,，這個自由可以交給小孩子,。

　　尊重孩子“自己學(xué)習(xí)”。分區(qū)學(xué)習(xí)有效地倒逼老師退到后面,，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給每個孩子,，讓孩子能夠以主體身份進行學(xué)習(xí)。

　　尊重孩子“差異發(fā)展”,。尊重差異就是教育最大的人道,。學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)時間,、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)次數(shù)都可以交由小孩子自己決定,。

　　尊重孩子“相互學(xué)”,。因為最好的方法就是孩子自己在玩中學(xué)和小孩子之間相互學(xué)。幼兒園的分區(qū)學(xué)習(xí)在告訴我們?nèi)绾伪Ｗo好“兒童生態(tài)”,。

　　我的理解是否恰當(dāng)呢,？徐冰告訴我，在學(xué)前教育者眼里,，活動,、游戲與學(xué)習(xí)是一體的，也是一種天生的能力,，只要有合適的內(nèi)容,，學(xué)習(xí)隨時隨地在發(fā)生,。

　　區(qū)域活動如果延伸到小學(xué)就應(yīng)當(dāng)是“分區(qū)學(xué)習(xí)”。因為“參與”和“互動”是兒童成長的核心要素,，最有價值的部分是兒童在人際互動中所獲得的滿足感,。所以，她們特別反對“以聽為主”的教育模式,。

　　這是幼兒園里老師們的信念,，可是到了小學(xué)，有多少老師,、校長能秉持這種信念呢,？

　　二、教師的角色是什么,？

　　區(qū)域活動給了孩子們一個“學(xué)習(xí)場”,，為孩子們互助學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)提供一種可能和環(huán)境,。那么,，在區(qū)域活動中，教師的角色是什么,？

　　綜合宋慶齡幼兒園各個教室的現(xiàn)場情況,，我這樣描述角色定位：教師作為參與式的觀察者，通過問問題,、發(fā)起面對面交流,、重新定向活動、修正幼兒的活動方式來對孩子們的行為進行回應(yīng),。

　　撲克牌游戲——轉(zhuǎn)變教育思想

　　區(qū)域活動的材料準備成為課程設(shè)計對教師專業(yè)化水平最重要的考量,，宋慶齡幼兒園大班的田喆老師給我講了一則案例。

　　學(xué)習(xí)目標：發(fā)現(xiàn)撲克牌中每張牌的不同特征,，進行數(shù)方面的游戲,。

　　材料準備：撲克牌，去掉J-K,，把各花色的A 換成數(shù)字1,，使各花色的牌保持在1—10，便于幼兒操作,。

　　以往的做法：老師在發(fā)放材料時會向幼兒介紹撲克牌的玩法,，如：按花色或數(shù)字玩接龍游戲，或是兩兩比大小等,。為了激發(fā)幼兒操作的興趣，老師還費盡心思設(shè)計了記錄表,，通過記錄輸贏的結(jié)果來激發(fā)幼兒操作的興趣,。

　　現(xiàn)在的做法：由于孩子在家里看到過大人玩牌,，因此對于撲克牌并不陌生，于是,，老師直接把牌放入活動區(qū),，讓幼兒自己想辦法玩，結(jié)果大大出人意料,。第一天,，兩個孩子玩比大小,；第二天,，又有兩個孩子玩配對；第三天,，一個孩子獨自操作,，把所有的牌按花色從大到小又從小到大排了個遍……孩子們對這套材料表現(xiàn)出了前所未有的興趣。

　　案例反思：發(fā)放材料方式的變化,，其實也是老師教育思想的轉(zhuǎn)變,。從一開始擔(dān)心幼兒不知道怎么玩、學(xué)不會,，急躁地想去教,，到現(xiàn)在坦然等待幼兒的自我發(fā)現(xiàn)和探索，老師們把目光從原來關(guān)注怎么讓幼兒學(xué)會,，逐步地轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)每個幼兒不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力,，從而提供更有針對性的教學(xué)手段和策略。

　　“我們始終在琢磨,，什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能讓孩子們百玩不厭,？如果答案有多種可能性，玩法是可以有變化的,，孩子們就會在探索和創(chuàng)造的過程中體驗到無窮樂趣,。相反，答案是唯一的,，玩法是固定,，只能重復(fù)不能變更的，孩子們都是玩一玩就夠了,?！泵├蜓爬蠋熯@樣概括。

　　設(shè)計衣服——面對兒童的差異

　　分區(qū)學(xué)習(xí)中如何面對兒童的差異,，胡圣嘉老師給出了這樣的案例：

　　中班幼兒在區(qū)域活動中的自主性日漸發(fā)展,，能力差異也日益明顯。如在有操作技巧和創(chuàng)意要求相對高的美工區(qū),，動手能力較弱的孩子往往無法獨立完成作品,，需要幫助,。而一些能力強的孩子，他們花別人三分之一的時間就能完成作品,，任務(wù)沒有太大的挑戰(zhàn),。時間一長，美工區(qū)對他們就失去了吸引力,。怎么辦,？

　　母親節(jié)快到了，我們在美工區(qū)中提供材料,，讓孩子們“給媽媽設(shè)計衣服”,。與往常不同，在提供材料的同時,，我們還提供了制作流程圖,。對于習(xí)慣求助老師的孩子來說，流程圖為他們提供了新的學(xué)習(xí)方式和幫助,，他們可以按照流程完成基本制作,。而對于那些能力強的孩子，老師就鼓勵他們先設(shè)計出自己的流程圖,，再進行創(chuàng)意表達,。

　　在幼兒園，教師是不分學(xué)科的,?？雌饋硎恰懊拦^(qū)”的差異問題，老師們卻向“閱讀”與“表達”借力,，支持了不同水平的孩子發(fā)展,，滿足了不同的發(fā)展需求。從幼兒發(fā)展中的問題現(xiàn)象出發(fā)選擇學(xué)習(xí)方法,，這才是基于兒童的研究課題和教育經(jīng)驗,。

　　三天的宋慶齡幼兒園之行，記者收獲了什么,？

　　在這里,，自然資源、人文景觀,，創(chuàng)設(shè)的情景,、角色和功能整合為一個積極互動機制，孩子們在真實而有活力的環(huán)境下體驗著生命的歸屬感,。

　　在這里,，尊重“每一個兒童”已經(jīng)有了革新性的教育實踐，分區(qū)學(xué)習(xí)探索已經(jīng)取得了實質(zhì)性的進展。

　　在這里,，小學(xué)普遍低估和輕視的兒童感覺和情緒受到關(guān)注,，以兒童心理學(xué)和行為學(xué)為基礎(chǔ)的教育改變顯示了教育者的價值追求。

　　到幼兒園去,、到兒童中去看看罷！也許,，“回頭看”能幫助我們小學(xué)教育找到教育變革新的生長點,。

　　改變不易，需要激情智慧和全部的勇氣,。夕陽下,，宋慶齡微笑的塑像和她“把最寶貴的給予兒童”的教誨，仿佛給我們注入不斷前行的動力,。