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教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的責(zé)任不僅在于自己把課講好,，還要組織學(xué)生學(xué)好,。上課伊始，環(huán)顧全班,，示意學(xué)生坐正,。目光向老師和黑板聚集，作好聽課準(zhǔn)備,。這樣,，雖然講課慢了幾秒鐘，但營造了全班良好的學(xué)習(xí)氣氛,。學(xué)生們集中的注意,、與老師合拍的思維，其收益絕非搶先幾秒鐘講課可得,。相反,，如果上課鈴聲剛停，老師就急乎乎講新課,，置學(xué)生的松散狀況于不顧。教學(xué)效果可想而知,。所以,，上課開始的幾秒鐘的安排是值得認(rèn)真考慮的。汽車駕駛員把“寧停三分,，不爭(zhēng)一秒”作為座右銘,。我們數(shù)學(xué)教師也可借鑒。 二,、新知引入,，要慢些。 一般地說,，數(shù)學(xué)知識(shí)是環(huán)環(huán)緊扣,、節(jié)節(jié)相聯(lián)的，新知識(shí)是舊知識(shí)的延續(xù)和發(fā)展，新知識(shí)又是后續(xù)知識(shí)的基矗因此,，新知的引人要慢些,。引入新知時(shí)應(yīng)留出時(shí)間讓學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，并運(yùn)用己有的知識(shí)嘗試構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu),。這樣可以使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí),。 三,、語言節(jié)奏,，要慢些。 小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性,。運(yùn)用生動(dòng),、形象的語言，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的,、為學(xué)生易于理解接受的知識(shí),，是堤高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要方面。為了使課本知識(shí)變得淺顯通俗,，使學(xué)生易懂易學(xué),，數(shù)學(xué)教師講課時(shí)語言要慢些。發(fā)問要慢,，敘述概念要咬文嚼字,，講授難點(diǎn)要注意停頓。同時(shí),，還要講究語調(diào),、節(jié)奏和情感。應(yīng)根據(jù)不同需要賦予數(shù)學(xué)語言以不同的情感色彩,。 四,、課堂提問，要慢些,。 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，特別是在公開課教學(xué)中，有的教師剛提問就讓學(xué)生舉手發(fā)言,，或同時(shí)連續(xù)提好幾個(gè)問題,，以致學(xué)生無言對(duì)答，或回答不到點(diǎn)子上,，顛三倒四,。究其原因，癥結(jié)是提問后,，學(xué)生缺少分析,、思考的時(shí)間,。如果教師的提問慢些，提問后,，有意識(shí)地圖出時(shí)間給學(xué)生思考,，就能取得較理想的教學(xué)效果。例如：有位教師提出這樣一個(gè)問題：“給的分子加上４后,，要使分?jǐn)?shù)的大小不變,，分母應(yīng)加上幾？”問題提出后,，有的學(xué)生立刻舉手,，這位熟師沒有急于讓學(xué)生回答，而是勸他們?cè)僬J(rèn)真思考,。當(dāng)時(shí),，教室里寂靜無聲，但學(xué)生都在積極思索,，等大部分學(xué)生舉手后,，這位教師才讓他們回答。結(jié)果學(xué)生都能說出正確答案,。試想,，如果提問后不留出充裕的時(shí)間，而讓學(xué)生匆匆發(fā)言,，多數(shù)學(xué)生一時(shí)能回答出來嗎,？ 五、概括結(jié)論,，要慢些,。 教學(xué)中教師給學(xué)生提供充足的感性材料之后，留出時(shí)間,，讓學(xué)生獨(dú)立操作,、思索，有利于他們從這些感性材料中歸納。概括出帶規(guī)律性的數(shù)學(xué)結(jié)論。 |
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