重慶涪陵十四中初二某班學生課堂上“群學”的場景,。（齊渝華 攝）

“531成長課堂”座位示意圖

　　“531成長課堂”的“5”,，是指學生學習的“自習、自疑,、自探,、自測、自結”五個環(huán)節(jié),?！?”是指三個維度的教學要素，即：三種課型（種子課,、生長課,、果實課），三種引導（導思維能力,，導技能方法,，導情感態(tài)度）；三種評價（過程性評價,、結果性評價,、態(tài)度性評價）；“1”是指一個核心價值取向,，就是培養(yǎng)學生可持續(xù)的自學能力,。

　　今年4月，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心與重慶市涪陵區(qū)教委簽署了《基礎教育課程改革實驗區(qū)合作協(xié)議》,，涪陵正式成為全國十個課改實驗區(qū)之一,。涪陵第十四中學校是涪陵區(qū)課改的示范學校，該校整合課標要求和教材內(nèi)容,，構建起以培養(yǎng)學生持續(xù)的自主學習能力為價值追求的“531成長課堂”教學模式,，引起社會關注。近日,，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組織專家為學校進一步的課改“把脈”,，記者亦對涪陵十四中的課改進行了采訪。

　　教室座位編排的玄機

　　“請大家看一下,，這些圖標,，哪些是對稱圖形,，有幾條對稱軸？”在涪陵十四中2016級10班課堂上,，老師指著投影上中國銀行,、工商銀行、農(nóng)業(yè)銀行,、建設銀行的徽標發(fā)問,。

　　與傳統(tǒng)課堂上課桌橫向排列、學生面向黑板的座位分布不同,，在十四中的所有教室里,，學生都是6人一組，課桌豎向排列（見圖示）,。上課時,，學生看黑板需轉動脖頸或身體，不是很方便,。既然如此為何要這樣安排座位,？十四中黨委書記方玉紅道出了其中的奧秘：“就是要讓學生動起來，同時,，6人一組,，便于開展自主合作探究活動,，在課堂上互相教,、立即學?！?/p>

　　每個班通常有8到9個學習小組,。小組長通過競聘產(chǎn)生，小組的成員則在班主任的建議下,，雙向選擇確定,，在成績上好中差搭配（成績由好到差依座號降序排列）。每個小組有自己的組歌,、組徽,、組訓、學習目標等,，課外活動也按小組為基本單位開展,。小組的學習包括自學、對學,、互學,、群學等形式。所謂對學,，就是座位相對的兩個同學（如3號和4號）互相學習,，互學就是座位相鄰的同學（如1號與3號和5號）之間互相學習,，群學則是小組成員集體討論和學習。

　　“這種座位安排是與‘531成長課堂’的特點相適應的,，學生成為課堂教學活動的主體,，教師填鴨式的講授減少了，變身為課堂的組織者和主導者,?！狈接窦t說。

　　“五自”環(huán)節(jié)分解教學目標

　　“531成長課堂”有兩個支點,，一個落在學生實在而高效的“學”,，另一個落在教師高效而藝術的“導”。教師要“導”好,，課下需下很大功夫,。在教學預設時，十四中以備課組為單位,，跨學科整合人力資源,，由該學科任教老師、信息技術教師,、美術教師等組成教學設計團隊,，進行集體備課。在充分研究教材,、課標,、學情及環(huán)境的基礎上，完成學生自主學習的《學導文》,、練習文,、資源包以及教師課堂執(zhí)行方案和PPT課件。記者從該校2016級語文《學導文》上發(fā)現(xiàn),，《學導文》按單元設計編印成小冊子,，每篇課文的學習指導包括學習目標、學習重點,、學習難點,、學法指導、資料鏈接等,，并分學時,、按照自習、自疑,、自探,、自測、自結五個環(huán)節(jié)設置了練習題,。其他學科的《學導文》基本也是如此設計,。課本和《學導文》,，成為學生課堂上必備的兩份材料。

　　課堂教學的“五自“環(huán)節(jié),，十四中是這樣設計的——自習,，就是學生借助《學導文》和“學習資源包”自主預習，熟悉內(nèi)容,；自疑,，則是學生在自習過程中產(chǎn)生疑問和學習目標；自探,，就是學習小組自主探究,，合作創(chuàng)新；自測,，就是自我對所學知識進行檢測,，溫故知新；自結,，就是進行小結,，盤點收獲。

　　“531成長課堂”到底什么樣,，記者隨機走進初二某班的課堂,，聽了一節(jié)語文課。

　　這節(jié)課講的是文言文《核舟記》,。因為核舟雕刻的是蘇東坡泛舟赤壁的場景,，故而開頭老師用投影讓大家回顧了一下《念奴嬌 赤壁懷古》這首詞。隨后是學生根據(jù)預習,，完成《學導文》中的題目,。一位女生走上講臺,，將一些生字的注音和字詞的解釋寫在黑板上,。“請問大家有什么疑問和補充,？”這位女生寫完發(fā)問,。部分學生陸續(xù)站起來，指出其中的一些錯誤,。老師逐個確定正確答案后,，每個小組對坐的兩名學生交換《學導文》小冊子“批改作業(yè)”。

　　“每個小組還有什么問題,？”老師問,。每個小組的學生開始討論，課堂上氣氛活躍起來,，老師則穿行其間,。

　　“現(xiàn)在請各小組派一位代表,，把還存在疑問的地方寫在黑板上?！崩蠋熣f,。9個學習小組，分別派出一名學生,，在教室前后兩塊黑板上寫出本小組討論完后還沒解決的問題,，主要是字句的翻譯。各小組寫出來的問題,，有交叉重合,。

　　“下面請能解答的同學進行解答?！崩蠋熣f,。六七位同學相繼舉手起立，解答其中的部分問題,。也有學生對某個字詞的翻譯解釋不正確,，最后，在老師引導下,，大家逐一確認正確答案,。

　　完成字詞等練習后，老師請全班同學齊聲朗讀課文全文,。之后,，老師請各小組以口譯的方式翻譯全文。記者發(fā)現(xiàn),，多數(shù)小組是在小組長的組織下,，采取一人一段“接力賽”的方式完成的。

　　下課鈴響,，老師進行了簡短的總結,，指出大家的預習不是很充分。課下,，老師告訴記者,，《核舟記》是一篇閱讀課文，不是精讀課文,，所以只安排兩個學時,，這節(jié)課掃清生字、翻譯等問題,，主要對應的是自疑,、自探環(huán)節(jié)，下一節(jié)課將引導學生，對文章描寫的空間結構等進行梳理,。

　　北京市西城區(qū)教育研修學院原院長,、北京市特級教師齊渝華也聽了這節(jié)課?！拔衣犨^很多課,，學生們貌似都在學習，但是未必真正進入到學習狀態(tài),，這節(jié)課上,，學生基本都進入學習狀態(tài)了，這還是不多見的,?！饼R渝華說。但她也認為,，這堂課老師沒有按預定計劃完成,，對于難點如果能再進一步引導，在最后再回顧整理一下更好,。

　　“五自”環(huán)節(jié)希望達到什么樣的教學目標,？“在自習、自疑環(huán)節(jié),，通過學生的展示匯報,、同學間的交流互學，讓教師清楚學生已經(jīng)知道了什么,，尤其是自疑環(huán)節(jié),，學生針對文本自主質(zhì)疑、自主探疑,、合作釋疑,，通過展示生成問題，讓教師清楚學生還想知道什么,，從而在教學中教給學生最需要的東西,，將學生的問題生成與教師預設進行整合，尋求解決問題的方法和策略,，找準教與學的新路徑,?！笔闹行ｉL龐偉說,，“自探環(huán)節(jié)要求教師在課堂上引導學生采用多種有效學習方式構建學生自主學習的方法和途徑，每個活動環(huán)節(jié)都有具體的學習任務,，通過組內(nèi)交流,、班級交流、展示探究等環(huán)節(jié)，弄明白‘學生發(fā)現(xiàn)了什么’,。自測以當堂學習的主要內(nèi)容為主,，弄明白‘學生鞏固了什么’。自結以方法技能為主,，指導學生動筆書寫形成總結,，實現(xiàn)‘學生生成了什么’?！?/p>

　　課型設計“先見森林再見樹木”

　　核心知識,、核心思想、核心方法的掌握,，是培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎,，據(jù)此，“531成長課堂”設計了種子課,、生長課,、果實課三種課型。

　　比如傳統(tǒng)的數(shù)學教學,，是按照章節(jié)的先后順序,，從頭到尾講，而按照十四中的三種課型,，則是以章為單元,，從單元的核心知識、核心思想,、核心方法和核心思維出發(fā),，提煉出本單元的知識概要，整合教學目標,，先上一節(jié)總課,，讓學生建立起知識的系統(tǒng)性，這節(jié)課就叫種子課,；而后對知識點進行分解,，一個點一個點解決，這就是成長課,；最后進行復習,，對本章內(nèi)容進行總結、反思,、拓展,，這就是果實課。這三種課型以單元教學為主體,，按照整—分—整的結構,，讓學生“先見森林,，后見樹木”，按照學生知識的生成,，螺旋上升式地構建知識和能力體系,。該校初二年級的“全等三角形”單元，采取這樣的教學設計后,，效果很好,，而且12課時的教學任務降到7課時，提高了教學的有效性,。

　　與三種課型相對應,，學校在課堂教學中，強調(diào)教師對學生思維能力,、方法技能和情感態(tài)度的引導,，采用過程性評價、結構性評價和態(tài)度性評價相結合的評價方式,，消減了教師的短期功利性追求,。

　　成長課堂尚有改進空間

　　“531成長課堂”帶來最直觀的變化就是學生體驗到學習的快樂，自主學習能力提高了,，課堂上再沒人打瞌睡了,，達到了“1”的核心價值追求。十四中的教學成績也逐年攀升,，去年中考升市級重點中學比例達到86.3%,，今年達到92.5%；學生搞科技創(chuàng)新發(fā)明,，200多人次獲國家知識產(chǎn)權局頒授的專利證書,。教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任田慧生在調(diào)研十四中后認為“發(fā)現(xiàn)了新課程改革的又一典范，具有研究與推廣價值,?！?/p>

　　但是此次課程中心專家通過調(diào)研、聽課,，對“531成長課堂”也提出了一些改進的意見,，齊渝華認為，學校課改的思路可以放得更開一些,，在《導學文》之外,，可適當補充一些學習資源，可以更多采用生活中的事例,；教學中教師的“導”還需進一步加強,，“學”與“導”的時間如何分配最合理？用同學資源解決問題的辦法很好,，但是如何充分發(fā)揮學習小組尤其是小組長的作用,？針對學習程度不同的學生,，如何在同一課堂上實施分層教學,？教師的成長如何跟上課改的步伐,？這些問題都有待在進一步深化課改中探索和總結。 （記者 汪瑞林）

　　《中國教育報》2014年12月3日第7版