一堂好課的衡量標(biāo)準(zhǔn)

課堂是教學(xué)質(zhì)量提升的主陣地，因此只有上好每一堂課,，教學(xué)質(zhì)量才能得到保障,。那么，怎樣才算一堂好課呢,？

首先,，我認(rèn)為是學(xué)生的參與度。一堂課教師設(shè)計的再優(yōu)秀,，講解的再精彩,，孩子們的學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏學(xué)習(xí)欲望,，那么學(xué)習(xí)效率可想而知了,。如何讓每位學(xué)生積極參與到課堂中來，這是我們教師首要解決的問題,。記得某位教育家講過,，教育的藝術(shù)就在于激勵。不斷地表揚(yáng),，鼓勵,，遠(yuǎn)勝于批評，指責(zé),。前幾天,，我校舉辦了提高課堂實(shí)效及小組合作的有效性的校本講座，而且聽了一節(jié)王慧杰老師的物理課,，令我感觸最深的是通過王慧杰老師有效地小組合作的逐步培訓(xùn),，每位學(xué)生都在學(xué)習(xí)，都在為小組爭光,，如果因?yàn)樽约旱牟慌?，而拖累了整個小組的考核，他會非常不安，比起老師的批評要難受不知多少倍,。因此,，掌握有效地激勵機(jī)制，激起學(xué)生的參與度,，是決定一節(jié)課的重要條件,。當(dāng)然，學(xué)生的課堂參與度與很多因素有關(guān),，比如師生的關(guān)系是否和諧，學(xué)生是否認(rèn)可教師,，等等,。不管怎樣，學(xué)生愿學(xué),，便要我學(xué)為我要學(xué),，我們教師便成功了一大半。

第二,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要有思維的訓(xùn)練與升華,，要體現(xiàn)學(xué)生的探究，使學(xué)生有思維方法的收獲,，思維火花的碰撞,。以往的課堂往往只注重知識的傳輸，忽略思維的訓(xùn)練,。前不久,，王海燕老師到我校指導(dǎo)課堂教學(xué)時，提出課堂要有原生態(tài)生成的過程,，要有思維的碰撞,，不能簡單的機(jī)械照搬，這樣離不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)的,。我認(rèn)為是非常有道理的,。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中寫道：“我們深信：如果學(xué)生在少年期沒有遇到一位腦力勞動的真正的指導(dǎo)者，那他就永遠(yuǎn)不能學(xué)會真正地思維,。我們力求做到：每一節(jié)課上,，在學(xué)生特別是少年的腦力勞動中，一定要使對概念的理解占有重要的地位,。真正的教育能手總是竭力使抽象的概念能真正地為學(xué)生所掌握,，使之真正成為學(xué)生自己的東西，成為他們積極地認(rèn)識事物和獲取新知識的工具和手段,?！?/B>我不是有意的引用名言，但是細(xì)細(xì)想來，我們教師難道沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思維的責(zé)任嗎,？這在某種意義上比教學(xué)成績更重要,。