維度一:學生學習
|
視角
|
觀察點舉例
|
準備
|
課前準備了什么,?有多少學生作了準備?
怎樣準備的,?(指導/獨立/合作),?學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎樣,?
任務完成得怎樣(數量/深度/正確率),?
|
傾聽
|
有多少學生傾聽老師的講課?傾聽多少時間,?
有多少學生傾聽同學的發(fā)言,?能復述或用自己的話表達同學的發(fā)言嗎?
傾聽時,,學生由那些輔助行為(記筆記/查閱/回應),?有多少學生發(fā)生這些行為?
|
互動
|
有那些互動/合作行為,?有那些行為直接針對目標的達成,?
參與提問/回答的人數、時間,、對象,、過程、結果怎樣,?
參與小組討論的人數,、時間、對象,、過程,、結果怎樣?
參與課堂活動(小組/全班)的人數,、時間,、對象,、過程、結果怎樣,?
互動/合作習慣怎樣,?出現了怎樣的情感行為?
|
自主
|
自主學習的時間有多少,?有多少人參與,?學困生的參與情況怎樣?
自主學習形式(探究/記筆記/閱讀/思考/練習)有哪些,?各有多少人,?
自主學習有序嗎?學優(yōu)生,、學困勝情況怎樣,?
|
達成
|
學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎?多少人清楚,?
課中哪些證據(觀點/作業(yè)/表情/板演/演示)證明目標的達成,?
課后抽測有多少人達成目標?發(fā)現了哪些問題,?
|
維度二:教師教學
|
視角
|
觀察點舉例
|
環(huán)節(jié)
|
教學環(huán)節(jié)怎樣構成(依據,、邏輯關系、時間分配)的,?
教學環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標展開的,?怎樣促進學生學習的?
有那些證據(活動/銜接/步驟/創(chuàng)意)證明該教學設計是有特色的,?
|
呈現
|
講解效度(清晰,、結構、契合主題/簡潔/于蘇/音量/節(jié)奏)怎樣,?有那些輔助行為,?
板書呈現了什么?怎樣促進學生學習,?
媒體呈現了什么,?怎樣呈現的?是否適當,?
動作(實驗/制作/示范動作)呈現什么了,?怎樣呈現的?體現了哪些規(guī)范,?
|
對話
|
提問的時機,、對象、次數和問題的類型、結構,、認知難度怎樣,?
候答時間多少?理答方式,、內容怎樣,?有那些輔助方式?
有那些話題,?話題與學習目標的關系怎樣,?
|
指導
|
怎樣指導學生自主學習(讀圖/讀文/作業(yè)/活動),?結果怎樣,?
怎樣指導學生合作學習(分工/討論/活動/作業(yè))?結果怎樣,?
怎樣指導學生探究學習(實驗/課題研究/作業(yè)),?結果怎樣?
|
機智
|
教學設計有那些調整,?結果怎樣,?
如何處理來自學生或情境的突發(fā)事件?
呈現那些非言語行為(表情/移動/體態(tài)語/沉默),?結果怎樣,?
|
維度三 課程性質
|
視角
|
觀察點舉例
|
目標
|
預設的教學目標是怎樣呈現的?目標陳述體現了哪些規(guī)范,?
目標的根據是什么,?(課程標準/學生/教材)與舍得?適合該班學生的水平嗎,?
課堂有無生成新的學習目標,?怎樣處理新生成的目標?
|
內容
|
怎樣處理教材的,?采用了那些策略(增/刪/換/合/立),?
怎樣凸顯本學科的特點、思想,、核心技能以及邏輯關系,?
容量適合該班學生嗎?如何滿足不同學生的需求,?
課堂中生成了哪些內容,?怎樣處理的?
|
實施
|
預設哪些方法,?(講授/討論/活動/探究/活動),?與學習目標適合度?
怎樣體現本學科特點,?有沒有關注學習方法的指導,?
創(chuàng)設什么樣的情境,?結果怎樣?
|
評價
|
檢測學習目標所采用的主要評價方式有哪些,?
如何獲取教/學過程中的評價信息(回答/作業(yè)/表情),?
如何利用所獲得的評價信息(解釋/反饋/改進建議)?
|
資源
|
預設哪些資源(師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體),,
怎樣利用,?生成那些資源?(錯誤/回答/作業(yè)/作品),?怎樣利用,?
向學生推薦那些課外資源?可得到程度怎樣,?
|
|
維度四:課堂文化
|
視角
|
觀察點舉例
|
思考
|
學習目標怎樣體現高級認知技能(解釋/解決/遷移/綜合/評價),?
怎樣以問題驅動教學?怎樣指導學生獨立思考,?怎樣對待學生思考中的錯誤,?
學生思考的習慣?(時間/回答/提問/作業(yè)/筆記/人數)怎樣,?
課堂/班級規(guī)則中有那些條目體現或支持學生的思考行為,?
|
民主
|
課堂話語(數量/時間/對象/措辭/插話)是怎樣的?怎樣處理不同意見,?
學生課堂參與情況(人數/時間/結構/程度/感受)怎樣的,?
師生行為(情景設置/叫答機會/座位安排)怎樣?師生/學生間的關系怎樣,?
課堂/班級規(guī)則中有那些條目體現或支持學生的民主行為,?
|
創(chuàng)新
|
教學設計、情景創(chuàng)設與資源利用怎樣體現創(chuàng)新的,?
課堂有那些奇思妙想,?學生如何表達和對待?教師如何激發(fā)和保護,?
課堂環(huán)境布置(空間安排/座位安排/板報/功能區(qū))怎樣體現創(chuàng)新的,?
課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現或支持學生的創(chuàng)新行為?
|
關愛
|
學習目標怎樣面向全體學生,?怎樣關注不同學生的需求,?
怎樣關注特殊(學習困難/殘章/疾病)學生的學習需求,?
課堂話語(數量/時間/對象/措辭/插話),、行為(叫答機會/座位安排)怎樣?
課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現或支持學生的關愛行為
|
特質
|
在哪些方面(環(huán)節(jié)安排/教材處理/倒入/教學策略/學習指導/對話)體現特色?
教師體現了哪些優(yōu)勢(語言/學識/技能/思維/敏感性/幽默/機智/情感/表演),?
師生/學生關系(對話/話語/行為/結構)體現了哪些特征,?(平等/和諧/民主)
|
|