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課堂觀察框架——4個維度20個視角68個觀察點

 春風楊柳荷香 2014-12-14

維度一:學生學習

視角

觀察點舉例

準備

課前準備了什么,?有多少學生作了準備?

怎樣準備的,?(指導/獨立/合作),?學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎樣,?

任務完成得怎樣(數量/深度/正確率),?

傾聽

有多少學生傾聽老師的講課?傾聽多少時間,?

有多少學生傾聽同學的發(fā)言,?能復述或用自己的話表達同學的發(fā)言嗎?

傾聽時,,學生由那些輔助行為(記筆記/查閱/回應),?有多少學生發(fā)生這些行為?

互動

有那些互動/合作行為,?有那些行為直接針對目標的達成,?

參與提問/回答的人數、時間,、對象,、過程、結果怎樣,?

參與小組討論的人數,、時間、對象,、過程,、結果怎樣?

參與課堂活動(小組/全班)的人數,、時間,、對象,、過程、結果怎樣,?

互動/合作習慣怎樣,?出現了怎樣的情感行為?

自主

自主學習的時間有多少,?有多少人參與,?學困生的參與情況怎樣?

自主學習形式(探究/記筆記/閱讀/思考/練習)有哪些,?各有多少人,?

自主學習有序嗎?學優(yōu)生,、學困勝情況怎樣,?

達成

學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎?多少人清楚,?

課中哪些證據(觀點/作業(yè)/表情/板演/演示)證明目標的達成,?

課后抽測有多少人達成目標?發(fā)現了哪些問題,?

 

 

 

維度二:教師教學

視角

觀察點舉例

環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)怎樣構成(依據,、邏輯關系、時間分配)的,?

教學環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標展開的,?怎樣促進學生學習的?

有那些證據(活動/銜接/步驟/創(chuàng)意)證明該教學設計是有特色的,?

呈現

講解效度(清晰,、結構、契合主題/簡潔/于蘇/音量/節(jié)奏)怎樣,?有那些輔助行為,?

板書呈現了什么?怎樣促進學生學習,?

媒體呈現了什么,?怎樣呈現的?是否適當,?

動作(實驗/制作/示范動作)呈現什么了,?怎樣呈現的?體現了哪些規(guī)范,?

對話

提問的時機,、對象、次數和問題的類型、結構,、認知難度怎樣,?

候答時間多少?理答方式,、內容怎樣,?有那些輔助方式?

有那些話題,?話題與學習目標的關系怎樣,?

指導

怎樣指導學生自主學習(讀圖/讀文/作業(yè)/活動),?結果怎樣,?

怎樣指導學生合作學習(分工/討論/活動/作業(yè))?結果怎樣,?

怎樣指導學生探究學習(實驗/課題研究/作業(yè)),?結果怎樣?

機智

教學設計有那些調整,?結果怎樣,?

如何處理來自學生或情境的突發(fā)事件?

呈現那些非言語行為(表情/移動/體態(tài)語/沉默),?結果怎樣,?

 

 

 維度三    課程性質

視角

觀察點舉例

目標

預設的教學目標是怎樣呈現的?目標陳述體現了哪些規(guī)范,?

目標的根據是什么,?(課程標準/學生/教材)與舍得?適合該班學生的水平嗎,?

課堂有無生成新的學習目標,?怎樣處理新生成的目標?

內容

怎樣處理教材的,?采用了那些策略(增////立),?

怎樣凸顯本學科的特點、思想,、核心技能以及邏輯關系,?

容量適合該班學生嗎?如何滿足不同學生的需求,?

課堂中生成了哪些內容,?怎樣處理的?

實施

預設哪些方法,?(講授/討論/活動/探究/活動),?與學習目標適合度?

怎樣體現本學科特點,?有沒有關注學習方法的指導,?

創(chuàng)設什么樣的情境,?結果怎樣?

評價

檢測學習目標所采用的主要評價方式有哪些,?

如何獲取教/學過程中的評價信息(回答/作業(yè)/表情),?

如何利用所獲得的評價信息(解釋/反饋/改進建議)?

資源

預設哪些資源(師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體),,

怎樣利用,?生成那些資源?(錯誤/回答/作業(yè)/作品),?怎樣利用,?

向學生推薦那些課外資源?可得到程度怎樣,?

 

 

 

維度四:課堂文化

視角

觀察點舉例

思考

學習目標怎樣體現高級認知技能(解釋/解決/遷移/綜合/評價),?

怎樣以問題驅動教學?怎樣指導學生獨立思考,?怎樣對待學生思考中的錯誤,?

學生思考的習慣?(時間/回答/提問/作業(yè)/筆記/人數)怎樣,?

課堂/班級規(guī)則中有那些條目體現或支持學生的思考行為,?

民主

課堂話語(數量/時間/對象/措辭/插話)是怎樣的?怎樣處理不同意見,?

學生課堂參與情況(人數/時間/結構/程度/感受)怎樣的,?

師生行為(情景設置/叫答機會/座位安排)怎樣?師生/學生間的關系怎樣,?

課堂/班級規(guī)則中有那些條目體現或支持學生的民主行為,?

創(chuàng)新

教學設計、情景創(chuàng)設與資源利用怎樣體現創(chuàng)新的,?

課堂有那些奇思妙想,?學生如何表達和對待?教師如何激發(fā)和保護,?      

課堂環(huán)境布置(空間安排/座位安排/板報/功能區(qū))怎樣體現創(chuàng)新的,?

課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現或支持學生的創(chuàng)新行為?

關愛

學習目標怎樣面向全體學生,?怎樣關注不同學生的需求,?

怎樣關注特殊(學習困難/殘章/疾病)學生的學習需求,?

課堂話語(數量/時間/對象/措辭/插話),、行為(叫答機會/座位安排)怎樣?

課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現或支持學生的關愛行為

特質

在哪些方面(環(huán)節(jié)安排/教材處理/倒入/教學策略/學習指導/對話)體現特色?

教師體現了哪些優(yōu)勢(語言/學識/技能/思維/敏感性/幽默/機智/情感/表演),?

師生/學生關系(對話/話語/行為/結構)體現了哪些特征,?(平等/和諧/民主)

 

 

 

 

 

 

 

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