——原載《中國基礎(chǔ)教育》2010年第6期  《校長》2011年第4期轉(zhuǎn)載

2005 年9月13日，四川省彭州市葛仙鎮(zhèn)初級中學(xué)發(fā)生一起教師用鋼管體罰學(xué)生,，學(xué)生翻墻求助的事件,。這件事由《華西都市報》報道后，很快被眾多媒體轉(zhuǎn)發(fā),。但是媒 體不知是有意還是無意忽略了一個細節(jié),，就是這件事情的直接起因是一位女教師曾經(jīng)多次遭到學(xué)生的侮辱、謾罵,、嘲笑,，有個男生甚至用手去摸這位女教師的乳房。 學(xué)校雖然多次教育,，但學(xué)生仍然屢教不改,，在實在忍無可忍的情況下班主任就用鋼管打了這學(xué)生的屁股。這事經(jīng)媒體報道后主管部門對相關(guān)教師和領(lǐng)導(dǎo)給予了紀(jì)律處 分。然而這些學(xué)生愈加猖狂,，甚至公然說“你能把我怎么樣,？”“你敢打我哇？”之類的話,，對該女教師的侮辱變本加厲,。這位女教師最終選擇了自殺！
   近年來,，人們對教育中的懲戒給予了越來越多的關(guān)注和討論,，一些新聞媒體以不負責(zé)的態(tài)度對教師懲戒學(xué)生的新聞進行連篇 累牘地負面報道。一時間,，教師這個群體被各大媒體推到輿論的風(fēng)口浪尖,，經(jīng)受著一輪職業(yè)道德的拷問。某網(wǎng)站甚至把教育惡搞成“缺德行業(yè)之首”,，教師職業(yè)的信 任度降到了冰點,。許多教師仿佛自己做了什么虧心事似的，在慌亂地躲閃,，導(dǎo)致不少教師對那些不服管教的學(xué)生睜一眼閉一眼,，甚至不聞不問，安徽的“楊不管”就 是一個典型例子,。

彭 州事件從一個側(cè)面暴露了現(xiàn)行教育體制中一個現(xiàn)實而又亟待解決的問題,，即教育需要不需要懲戒，怎樣維護教師懲戒權(quán),。遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院院長傅維認為：沒有 懲戒的教育是不完整的教育,，適當(dāng)?shù)膽土P，有助于學(xué)生的社會化發(fā)展,。給予教師適當(dāng)?shù)膽徒錂?quán),，對于學(xué)生、家庭,、學(xué)校和社會的發(fā)展都是有利的,。

一、國家盡快制定相關(guān)的法律,，明確教師擁有懲戒權(quán)

近 年來我國雖然相繼出臺了一系列的教育法規(guī),，但對教師懲戒權(quán)一直采取回避的態(tài)度，沒有明確教師擁有哪些懲戒權(quán),，如何運用懲戒權(quán),。《中華人民共和國教育法》第 28條規(guī)定學(xué)校及其它教育機構(gòu)有“對教育者進行學(xué)籍管理,，實施獎勵或處分”的權(quán)利,?！吨行W(xué)德育工作規(guī)定》第27條規(guī)定“中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅校紀(jì)，對嚴(yán)重違 犯學(xué)校紀(jì)律,，屢教不改的學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)其犯錯誤的程度給予批評或紀(jì)律處分”,。雖然從這些政策法規(guī)條文可以推斷出教師還是擁有一定的懲戒權(quán)的，但由于沒有制定 相應(yīng)的實施細則,，導(dǎo)致教師具體擁有哪些懲戒權(quán),，懲戒的范圍和原則是什么，如何限制教師濫用懲戒權(quán)等內(nèi)容不夠清晰,，缺乏操作性,。英國的教師懲戒學(xué)生用的鞭子 或皮帶主管部門制定了具體的標(biāo)準(zhǔn)，懲戒的器具必須是經(jīng)過認可并備有懲罰記錄,。年齡在8歲以下的兒童禁止體罰,，打手心時每雙手不得超過三下，鞭打男生臀部不 得超過六下等,。韓國頒布了《教育處罰法》,，準(zhǔn)許使用長度不超過100厘米，厚度不超過1厘米的戒尺,。如對女生打小腿5下,，打男生小腿10下等，規(guī)定十分詳 細而明確,。要實現(xiàn)依法治教,，國家必須盡快制定相關(guān)法律細則,，明確教師擁有懲戒權(quán),。  

二、盡快走出激勵教育和賞識教育的誤區(qū),，呼喚懲戒教育的合理回歸

有 這么一個故事：一個母親帶孩子到百貨商店,，經(jīng)過玩具部，看見一匹木馬,，孩子一躍而上,，前搖后擺，再也不肯下來,。營業(yè)員叫孩子下來,，孩子不聽。母親說帶他吃 肯德基,，依然不聽,，任憑許下什么愿望，就是不聽,。后來有一個營業(yè)員說：“百貨商店特聘的兒童心理學(xué)家正好在,，我們請他下來想想辦法,？”專家問明原由，輕輕 地走到孩子身邊,，附耳說了一句話,，孩子像觸電一樣，連忙下來,，牽著母親的手倉皇離去,。事后得知專家是這樣說的：“你要是不下馬，我打碎你的腦殼,！”這事說 明一個道理：懲戒是必要的,。可是不知從什么時候開始,，在“你真棒”的春雨沐浴下,，強調(diào)家長、教師要以平等的姿態(tài)和孩子對話,，尊重孩子,，給孩子創(chuàng)造一種寬松 自由的氣氛。還有專家更是語出驚人：“沒有教不好的學(xué)生,，只有教不好的老師”,。

 賞 識教育并不排斥懲戒教育，對那些犯了錯誤的學(xué)生一味地采取回避的態(tài)度,，實際上就是在縱容,，是害了孩子。有消息說,，濟南市某私立學(xué)校37歲的辛洪梅老師向?qū)W 校提出辭職,。原因是這所學(xué)校要求老師除了教育部門規(guī)定的職業(yè)道德規(guī)范以外，還特別要求不準(zhǔn)批評或變相批評學(xué)生,；不準(zhǔn)向家長反映學(xué)生的缺點錯誤,，說孩子的壞 話?？墒俏覀儾荒懿幻鎸Φ囊粋€事實,，現(xiàn)在有些學(xué)生的世界觀和價值觀嚴(yán)重扭曲，而且正挑戰(zhàn)道德底線,，有的已經(jīng)踩到違法犯罪的邊緣,。一味地去跪求學(xué)生好好學(xué) 習(xí)，那只是對教育的莫大諷刺,，最大程度上地弱化了教育的功能,。其實就是在美國這個標(biāo)榜明主的國家里，學(xué)生違紀(jì)也要受到相應(yīng)的紀(jì)律懲處和必要的體罰,。根據(jù)違 紀(jì)的程度規(guī)定多少天內(nèi)不讓到學(xué)校,、勒令轉(zhuǎn)學(xué)直至開除,。其中一般的紀(jì)律懲處包括給家長打電話、罰站,、不讓參加課外活動,、罰早到校或晚離校,、被勒令離開教室 10分鐘或是30分鐘,、罰星期六來學(xué)校讀書等。

 賞識教育與懲戒教育并不對立,，缺了誰都不能算是完整的教育,，我們應(yīng)盡快從賞識教育的誤區(qū)中走出來，呼吁懲戒教育的合理回歸,。

三,、教師不能濫用教育懲戒權(quán)，其權(quán)力的行使應(yīng)受到法律的約束

教 師的懲戒權(quán)在很大程度上是一種強制性的權(quán)力,，因此,，教師的懲戒權(quán)不能不受到法律的約束。這既是人權(quán)保護和社會法治的需要,，也是切實發(fā)揮教書育人功能的要 求,。任何懲戒方式的行使都要在憲法和法律規(guī)定的范圍內(nèi)。中小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期,，懲戒要以尊重為前提,，關(guān)心、愛護學(xué)生,，避免給學(xué)生身心帶來傷害,。

懲 戒教育要依據(jù)學(xué)生心理，啟發(fā)學(xué)生自己反省,、改正,。懲戒必須具有教育性，懲戒的出發(fā)點不是讓學(xué)生感受痛苦和恥辱,，懲戒是一種不得已而使用的手段，檢驗懲戒效 果應(yīng)看其越軌行為的改正,。為避免教師濫用懲戒權(quán),，澳大利亞學(xué)校設(shè)立專門的警戒室，學(xué)生違反了校規(guī)校紀(jì),，就被請到了警戒室,，有專門教師要求賠禮道歉或?qū)懗鰰? 面檢查，最嚴(yán)重的是開除,，如果再不起作用,，就會被送到特殊學(xué)校教育,。

四、懲戒教育不是體罰教育,，合理運用懲戒教育有利于學(xué)生的健康成長

懲 戒教育與體罰教育有本質(zhì)的區(qū)別,。體罰是用暴力打擊或人格傷害使孩子受到震懾。懲戒是懲罰,、警戒的意思,，是對學(xué)生所犯過失的責(zé)任追究，讓學(xué)生去承擔(dān)所犯錯誤 的后果,。合理運用懲戒教育有利于學(xué)生健康成長,。在英國的皮特丹博物館收藏著一幅人的骨髓圖和一幅人的血液循環(huán)圖。能夠擺在這家博物館里的畫,，人們都以為是 什么大畫家的作品,，其實不然，這兩幅圖竟出自一個叫麥克勞德的小學(xué)生之手,。一天,，麥克勞德發(fā)現(xiàn)校長家有一只毛色鮮亮的小狗，為了觀察一下小狗的心臟長得咋 樣,，他偷偷地打死了這只狗,。校長知道自己的愛犬遭到這個小學(xué)生傷害后，既傷心又惱火,，想要狠狠地懲罰他,。經(jīng)過一番深思熟慮后，校長做出了懲罰決定——罰這 個學(xué)生畫出兩幅畫,，一幅是人的骨髓圖,，一幅是人的血液循環(huán)圖。此后這名小學(xué)生發(fā)憤研究解剖學(xué),，終于成為著名的解剖學(xué)家,。在這個案例中，校長無疑使用了懲戒 教育,，既保護孩子的自尊心,、好奇心，又激發(fā)孩子的探究欲望,，從而培養(yǎng)了孩子的探究精神,。
　　五、懲戒教育應(yīng)遵循孩子的個性特征,，讓孩子在情景和活動中體驗,、反思與感悟

1999 年10月，20個國家和地區(qū)的400多名教師和學(xué)生,，參加了聯(lián)合國教科文組織的一個工作機構(gòu)組織的一次國際中小學(xué)教育聯(lián)歡活動,。其中有一項活動是評選最受 歡迎的教育方式,。主辦者設(shè)計了一道題：大杰克和小杰克是孿生兄弟，正在學(xué)校讀書,，家長給他們配了一輛輕型汽車作為上學(xué)的交通工具,。這兄弟倆由于晚上貪玩， 好睡懶覺,，經(jīng)常遲到,。有一天上午考試，盡管教師事先警告他們不許遲到,，但他們因在路上玩耍,，還是遲到了30分鐘，并謊稱汽車在路上爆胎,，到維修站補胎耽誤 了時間,。假如你是杰克兄弟倆的教師，你將怎樣處理這事,？

所 有教師經(jīng)過認真思考,，完成了答卷。主辦者經(jīng)過分析整理,，從中歸納出25種處理方式,。其中主要的方式有中國式的處理方法：當(dāng)面進行嚴(yán)肅批評并責(zé)令寫出檢討； 取消他們評比先進的資格,；將此事反映給家長,。有美國式的：對兄弟倆說，假設(shè)今天上午不是考試而是吃冰淇淋和熱狗,，你們的車就不會在路上爆胎了,。有日本式 的：把兄弟倆分開詢問，對坦白者給予贊揚獎勵,，對堅持謊言者嚴(yán)厲處罰,。有英國式的：把真相告訴家長和全體學(xué)生，請家長對孩子嚴(yán)加監(jiān)督,，讓全班孩子討論,，引 以為戒。有以色列式的：將兄弟倆隔開并回答三個問題,。一,、你們汽車爆的是哪個胎？二,、你們在哪個維修點補胎？三,、你們付了多少補胎費,？

所有的孩子中91%選以色列的處理方式為自己最喜歡的方式,。主辦者認為，絕大部分孩子喜歡的方式,，就是最好的懲戒方式,。

案 例中以色列的處理方式，體現(xiàn)了好的懲戒教育方式大都是在一定的情景和活動中的特點,。一般說來,，孩子不喜歡程式化的教育方式，簡單的說教和體罰,、辱罵都是孩 子反感的,。針對學(xué)生的個性和所犯錯誤的性質(zhì)，設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫?，把懲戒融入具體的活動中,，讓孩子在情景和活動中體驗、反思,、感悟,，往往能收到較好的教育效 果。

教 師的懲戒權(quán)是教師職業(yè)地位賦予的一種強制性權(quán)利,，是教師維持教育教學(xué)活動正常秩序的職業(yè)需要,，它針對的是學(xué)生違反日常行為規(guī)范的行為，使用懲戒教育手段必 須始終著眼于孩子的可接受性,、能發(fā)展性,。正確、科學(xué),、藝術(shù)性地使用懲戒教育,，對于幫助孩子樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,，促進孩子的學(xué)習(xí),、認知、發(fā)展 都有著不可替代的作用,。（《校長》雜志轉(zhuǎn)載時題目改為“完整的教育不能丟棄懲戒”）