任務(wù)驅(qū)動型作文“適當(dāng)懲戒有法可依”導(dǎo)寫及時評例文9篇

◇河北南宮中學(xué) 張貴申

【原題回放】

閱讀下面的材料,，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章,。（60分）

2017年2月15日,，青島市政府出臺《青島市中小學(xué)校管理辦法》，其中規(guī)定中小學(xué)校對影響教育教學(xué)秩序的學(xué)生,，可進(jìn)行適當(dāng)懲戒,，且應(yīng)將懲戒規(guī)定向?qū)W生公開。

此消息一出,，迅速引起廣泛討論,。贊成方認(rèn)為，中小學(xué)和教師應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”,，小懲大戒對孩子成長有積極意義,。反對方則認(rèn)為，中小學(xué)和教師不應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”,，懲戒容易主張體罰學(xué)生現(xiàn)象,，不利于學(xué)生身心健康。態(tài)度中立方認(rèn)為,，學(xué)生犯錯應(yīng)該懲戒,，但須明確懲戒的范圍和方式，把握好懲戒尺度,。

對于這一問題,，你是怎么看的？請結(jié)合材料和現(xiàn)實闡述你的看法和理由,。

要求：選好角度,，確定立意，明確文體,，自擬標(biāo)題,；不要套作，不得抄襲,。

【立意指導(dǎo)】

角度一：適當(dāng)懲戒有章可依,，應(yīng)支持。

青島出臺的規(guī)章中明確了中小學(xué)可以適當(dāng)懲戒學(xué)生,，從文本字面含義而言包括以下內(nèi)容，其一,，學(xué)校擁有對影響教育教學(xué)秩序?qū)W生的批評教育權(quán),、懲戒權(quán)、處分權(quán),；其二,，學(xué)校對學(xué)生的懲戒規(guī)定應(yīng)該公開。實際上,，關(guān)于學(xué)生懲戒的問題一直是社會關(guān)注的話題,，教育部出臺的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中也明確規(guī)定班主任在日常教育教學(xué)管理中,，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利?？闪⒁鉃椋簺]有懲戒的教育是不完整的,，教育需要適當(dāng)?shù)膽徒洌瑢W(xué)校和教師應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”,。

角度二：學(xué)校和教師不應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”

現(xiàn)在老師主要是采取批評教育為主,，手段也就是寫個檢查。沒有老師會體罰學(xué)生,，老師也要學(xué)會自我保護(hù),。因為現(xiàn)在學(xué)生都知道老師不能體罰學(xué)生，所以經(jīng)常以此‘威脅’老師,，不服管教,。對于“懲戒”出現(xiàn)在當(dāng)?shù)胤ㄒ?guī)中，會在學(xué)生的心理上產(chǎn)生影響,。本辦法對于“懲戒”沒有明確的規(guī)定,，不便于執(zhí)行?？闪⒁鉃椋簩W(xué)校,、教師不應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”，因為擁有“懲戒權(quán)”可能導(dǎo)致暴力被合理合法地“植入”教育中,，傷害孩子們的身心健康,。

角度三：應(yīng)明確懲戒范圍和方式

《教師法》中明確規(guī)定教師不能體罰或變相體罰學(xué)生。因此,，在實際教學(xué)中,，如果沒有一個制度化的規(guī)定，懲戒與體罰將處于一種模糊狀態(tài),，既不利于教師履行教育管理職責(zé),，也不利于維護(hù)學(xué)生的身心健康。

懲戒權(quán)是教師職業(yè)所固有的一種權(quán)利,，也是由青少年身心發(fā)展特點所決定的一種教育方式,。學(xué)生正處于世界觀形成時期，可塑性較強,，教師正面的教育引導(dǎo)和相應(yīng)懲戒,，有助于增強教育效果。但同時,，教師又不能體罰或變相體罰學(xué)生,，否則將違反相關(guān)法律的禁止性規(guī)定。所以亟需明確懲戒范圍和方式。

可立意為：學(xué)校和教師應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”,，但必須對其權(quán)力的范圍和行使權(quán)力的方式進(jìn)行規(guī)范和監(jiān)督,，避免濫用懲戒權(quán)。

角度四：從教育角度來看,，懲戒本身不是目的,，對學(xué)生合法的懲戒是有必要的。

懲戒對集體管理來說有必要,，在班集體中適當(dāng)運用懲戒方式教育,，對多數(shù)孩子也是一種保護(hù)，它可以起到威懾作用,。青島用政府規(guī)章的形式,，明確學(xué)校對學(xué)生有適當(dāng)懲戒的權(quán)利在全國開了先河，它可以幫助學(xué)校和老師更好地履行教師的職責(zé),、責(zé)任和使命,，是一件好事。

可立意為：學(xué)校,、教師有沒有懲戒權(quán),，或要不要將懲戒權(quán)以法律法規(guī)的形式確立下來都不是最要緊的，如何采取最有效的措施降低孩子犯錯的可能性,，幫助孩子規(guī)避或改正錯誤才是最重要的,。

【時評佳作】

“適當(dāng)懲戒”需有實施細(xì)則

 胡  藝

    教育部出臺的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》規(guī)定，班主任有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利,。按照青島市的地方法規(guī),，學(xué)校不僅有對學(xué)生批評教育的權(quán)利，對于影響教育教學(xué)秩序的學(xué)生,，還有“適當(dāng)懲戒”的權(quán)利,。這對于規(guī)范學(xué)生行為，增強教育效果無疑具有破冰意義,。不過,，學(xué)生的哪些行為需要懲戒，懲戒和體罰的界限如何劃分,，懲戒由誰執(zhí)行,，還缺乏可操作的實施細(xì)則。

    雖然教育部此前出臺的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確班主任對學(xué)生有批評教育的權(quán)利,。但是,，在現(xiàn)實教育實踐中，班主任不敢管學(xué)生,，任課教師更是不敢批評教育學(xué)生。

    《未成年人保護(hù)法》《教師法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》都對保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益與規(guī)范教師的教育行為作出了嚴(yán)格的界定。體罰,、變相體罰、歧視、挖苦,、諷刺學(xué)生都是教師不能觸碰的“高壓線”,。

    從教育理論上講，只有不會教的老師,，沒有教不好的學(xué)生,。但是，教育不是萬能的,。面對社會一些不良風(fēng)氣的影響,，面對頑劣學(xué)生，老師不敢批評,，學(xué)校不能處分,，更不能開除。難怪有教師感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教,。

    青島市在教育部規(guī)定的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步明確中小學(xué)有適當(dāng)懲戒違紀(jì)學(xué)生的權(quán)利，這是對教育理念的澄清,，對師道尊嚴(yán)的捍衛(wèi),。但是，什么是“適當(dāng)懲戒”是一個難題,，如果沒有配套措施跟進(jìn),，教師依然不敢教育、懲戒頑劣學(xué)生,。

    面對調(diào)皮學(xué)生,，一方面教育者要反思如何提高師德素質(zhì)與教育水平，掌握嫻熟的教育藝術(shù),，對學(xué)生悉心關(guān)愛和正確引導(dǎo),；另一方面，家長,、社會也應(yīng)對此予以反思,。全社會要共同探討，尋求建立健康,、融洽的師生關(guān)系,，創(chuàng)設(shè)和諧的校園氛圍。在保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的前提下,，捍衛(wèi)師道尊嚴(yán),。

“教育懲戒”,，大可不必

然玉

　　青島在地方教育立法中首提“懲戒”的概念，儼然是開全國之先,。而有必要說明的是,，一直以來在各地的教育實踐中，雖無“懲戒”之名,，但一直存在著“懲戒”之實,。比如說，罰站,、罰抄作業(yè)等等慣用手法,，其實質(zhì)也可算是一種“懲戒”。事實上,，學(xué)校教育中所謂“懲戒”,，一直是做得多說得少，或者干脆是只做不說,。為了避免麻煩,，教育者素來并不將此類行為視作“懲戒”，而更多只是將之表述為是行使批評教育的權(quán)利”,。這技術(shù)化的處理,，長久以來擱置了爭議。
　　時至今日,，青島規(guī)定中小學(xué)可懲戒學(xué)生,，這無異于是將“擱置的爭議”公開化、臺面化,，也注定會招致涉事各方的一番唇槍舌劍,。值得注意的是，這一新規(guī)一經(jīng)公布,，似乎已經(jīng)陷入了“大家都不滿意”的尷尬局面：一方面,，學(xué)校、教師一方表示這一規(guī)定過于籠統(tǒng),，毫無可操作性可言,；另一方面，家長,、學(xué)生則擔(dān)憂所謂“懲戒”與“體罰”界限模糊,，現(xiàn)實中很容易被濫用……如此兩頭不討好的局面，也又一次印證了“教育懲戒”只可意會不可言傳的敏感屬性,。
　　毋庸諱言,，青島相關(guān)“辦法”中所提及的“懲戒”，以及公眾所熱衷討論和無比警惕的“懲戒”,，都理所當(dāng)然指的是有別于柔性懲戒的“硬懲戒”,。那么,，這必然就涉及了一系列更為復(fù)雜和基本的法律議題，例如對學(xué)校管理權(quán),、教育教學(xué)權(quán)的重新界定,，對未成年人“身體權(quán)”的重新釋義——凡此種種，顯然不是一個地方性的教育規(guī)章所能涉及的,。可以說,，在不與上位法相沖突的前提下,，青島關(guān)于“教育懲戒”的立法突破，可發(fā)揮的空間無疑少之又少,。
　　青島首提“中小學(xué)可以適當(dāng)懲戒學(xué)生”,，可是到頭來，我們會發(fā)現(xiàn)這座城市也許根本就沒有這樣的立法權(quán)限,。為什么這么多年來,，關(guān)于“教育懲戒”全國或地方法規(guī)中都默契地避而不談？這實則頗耐人尋味,。從理想狀態(tài)看,，全社會的確有必要對“教育懲戒”給出明確說法，但是考慮到意見分歧之大以及立法成本之高,，繼續(xù)維持對這一議題的擱置局面,，或許才是最明智的選擇。

懲戒學(xué)生誰來監(jiān)督

趙錢孫

　　近日,，青島市政府發(fā)布地方性規(guī)章《青島市中小學(xué)校管理辦法》,，這是全國或地方教育性法規(guī)中，首次提出“懲戒”的概念,?！掇k法》第十一條第三款規(guī)定“中小學(xué)校對影響教育教學(xué)秩序的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行批評教育或者適當(dāng)懲戒;情節(jié)嚴(yán)重的,，視情節(jié)給予處分,。學(xué)校的懲戒規(guī)定應(yīng)當(dāng)向?qū)W生公開?！?/p>

　　按照辭書的解釋,，懲戒就是通過懲罰來進(jìn)行警戒。之于中小學(xué)生,，當(dāng)然是違反了校紀(jì)校規(guī),、《中小學(xué)生守則》的行為才能進(jìn)行懲戒的。作為全國首次提出“對影響教育教學(xué)秩序的學(xué)生”進(jìn)行懲戒,，不在于是“第一個勇于吃螃蟹”,，而在于這個《辦法》的操作性,、可行性，以及帶來的法律風(fēng)險,。

　　上述規(guī)定雖然提到,，“學(xué)校的懲戒規(guī)定應(yīng)當(dāng)向?qū)W生公開”，但一個學(xué)校一個懲戒規(guī)定,，有嚴(yán)有松,，不統(tǒng)一，操作性,、可行性就不會好,。其實，對于中小學(xué)生的管理,，教育部早就有一些制度性規(guī)定,，如《中小學(xué)生守則》。在對學(xué)生的管理上,，也有《教育法》,、《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》?！督處煼ā分忻鞔_規(guī)定教師不能體罰或變相體罰學(xué)生;教育部出臺的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第十六條中規(guī)定,，班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利,。青島出臺的《辦法》,，至少在字面上理解，是擴大了學(xué)校在管理學(xué)生上的權(quán)利,。而這,，會不會導(dǎo)致一些學(xué)校亂制定自己的懲戒規(guī)定，老師濫使用自己的懲戒權(quán),。

　　學(xué)校懲戒權(quán)的擴大或加強,，會不會以放松思想教育的方法來管理學(xué)生而偏向于采取懲戒?這是值得關(guān)注的。

　　近些年來,，學(xué)生的管理難度加大,，學(xué)校和老師在學(xué)生管理上似乎沒有跟上學(xué)生的變化，或者說還沒有找到好的,、適應(yīng)當(dāng)下孩子成長階段的管理手段和辦法——其實很多家長也是如此,。而在這樣的背景下，學(xué)校采用懲戒方式管理“影響教育教學(xué)秩序的學(xué)生”,，或許不是最好的辦法,。在家庭教育中，已經(jīng)有很多父母或監(jiān)護(hù)人都不再采取懲戒的方法教育孩子了,。

　　再說了,，對學(xué)生的懲戒就主體而言針對的是學(xué)生,，但就法律上來講，作為未成年的中小學(xué)生,，他們/她們的背后還有監(jiān)護(hù)人,。學(xué)校在制度懲戒規(guī)定，或是對學(xué)生進(jìn)行懲戒時,，也是得走相關(guān)程序才有效的,。

　　青島的上述《辦法》看起來在用詞上有了“突破”，但可以預(yù)言的是,，在實際操作中面臨的問題和困難不會少,，難免不會成為“紙老虎”。更為讓公眾擔(dān)憂的是,，學(xué)校對學(xué)生的懲戒誰來監(jiān)督?!

“懲戒學(xué)生”具有破冰意義

徐大發(fā)

懲戒教育應(yīng)該成為合法行為，不過,，規(guī)定應(yīng)該再細(xì)一些,，教師懲戒權(quán)限應(yīng)該再大一些，只要不滑入體罰與變相體罰的深淵就行,。因此,，當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)該是迅速制定更多的標(biāo)準(zhǔn),，讓教師明白適當(dāng)懲戒究竟允許如何懲戒,，從而保證教師能夠更有效的展開教育工作。

對學(xué)生實行懲罰的呼喚日盛,，但糾結(jié)也日久矣,。教師法以及諸多的教育法規(guī)都明確規(guī)定不允許體罰與變相體罰學(xué)生，一旦有老師責(zé)罰學(xué)生就更能誤入“禁區(qū)”的罪名而受到查處或家長的質(zhì)問和投訴,。作為老師而言,，高處不勝寒，都寧可不觸犯“紅線”以求自保,。

結(jié)果是顯而易見的,。一是學(xué)生抓住了老師的“軟肋”，越發(fā)接受不了老師的“教育”,，被教育寵著的孩子顯得日益“放蕩不羈”而難以成才,。二是教師成了“弱勢群體”，誰都可以指責(zé),，難以獨立施教,，甚至出現(xiàn)一些倒行逆施學(xué)生或家長向老師行兇的案例。老師的教學(xué)壓力越來越大,，“問題孩子”越來越多,，長此以往教育將不教育,，花朵也不是“花朵”了。

其實教育懲罰不等同于教育體罰,，獎勵與懲罰都是必不可少的教育手段,，甚至懲罰教育更能讓學(xué)生快速成才也符合教育規(guī)律。說白了,，懲戒學(xué)生就是對學(xué)生施行挫折教育,、糾錯教育、適應(yīng)教育,，讓學(xué)生“長記性”,，受磨練，有鑒別,。光只捧著呵著,，猶如溫室里的花朵，難以經(jīng)受現(xiàn)實的風(fēng)雨,。古時私塾里的教鞭,，父母的棍棒教育，其實也是很起作用的,。憑心而問,，沒有哪個老師或父母會把孩子往死里懲罰，只會懷著善意與教育之心去責(zé)罰孩子望子成龍罷了,。

在孩子被寵著的教育語境里,，將懲罰教育以立法的形式首次提出來具有破冰意義。雖說目前只是青島實行,，相信很快會在全國通行,。眼下要做的是：明確懲教育戒的操作細(xì)則，界定懲罰體罰的模糊區(qū)間,。并且能很快出臺一部全國通行的教育懲戒法,。

其實國外早就施行教育懲戒法了。比如韓國通過了《教育處罰法》,，準(zhǔn)許使用長度不超過100厘米,，厚度不超過1厘米的戒尺，如對女生打小腿5下,，打男生小腿10下等,，規(guī)定十分詳細(xì)而明確。美國如果學(xué)生不努力讀書,，要判刑入獄,，曾有7名學(xué)生因?qū)W業(yè)成績差，被判刑坐牢兩個月。美國教師的懲戒權(quán)包括：言語責(zé)備,、剝奪某種特權(quán),、留校、懲戒性轉(zhuǎn)學(xué),、短期停學(xué),、開除等。還有日本,、瑞士,、新加坡等國都有相應(yīng)的教育懲戒法，效果很好,，都值得我們借鑒,。

要讓“懲戒”易操作

朱連齋

在當(dāng)前中小學(xué)校焦點問題凸顯、社會關(guān)注度較高的情況下,，青島市政府率先在管轄區(qū)域的中小學(xué)校,，提出對學(xué)生進(jìn)行“懲戒”管理尤為必要，有其針對性,?？v觀近年來媒體披露的各種校園事件，在教育管理,、學(xué)生管理等方面上的綜合發(fā)力不足是主導(dǎo)因素之一。筆者認(rèn)為,，校園事件既有個別教師師德方面的“短板”問題,，也有個別學(xué)生拿著批評教育不當(dāng)回事，更有涉事家長從中包容袒護(hù)孩子的責(zé)任,。

青島市政府這次出臺的《中小學(xué)學(xué)校管理辦法》,，大膽引入對學(xué)生進(jìn)行“懲戒”管理的提法，表明他們敢于正視問題,，不回避問題,，用心管理，制定條規(guī),，納入《辦法》之中,，是一種敢于擔(dān)當(dāng)?shù)倪M(jìn)取精神，是一種企盼學(xué)生健康發(fā)展的執(zhí)教態(tài)度,。

在筆者看來,，這次出臺的這個中小學(xué)校管理辦法，若實施以后,，有兩個方面的正向輻射作用我們不能忽視,。

一方面是，廣大教師的責(zé)任意識會進(jìn)一步增強,，嚴(yán)格管理,、大膽管理會成為自覺的行動,。特別是對哪些屢教不改的學(xué)生，今后管理起來,，教師們不會再有“瞻前顧后,、畏手畏腳”的心態(tài)，在以批評為主,、剛?cè)嵯酀矫?，不斷探索實踐。

另一方面是,，對哪些不聽話,、常違紀(jì)的學(xué)生，能夠讓他們逐步破除其僥幸心理,，讓其認(rèn)識到,，今后違紀(jì)不單是寫個檢查、表個決心,，同時學(xué)校要給其懲戒管理,，再屢教不改的，會被除名,。

此舉經(jīng)媒體報道后,，在教育界專家、部分教師和公眾面前觸動很大,，引起廣泛熱議,，擔(dān)心這種對學(xué)生“懲戒”管理的辦法，用詞過于模糊,，提出的“適當(dāng)懲戒”,，尺度上不好把握。怕使用的不妥當(dāng),，會讓師生之間的矛盾更加復(fù)雜化,。

在筆者看來，這點無須擔(dān)心,，青島市政府已明確表示,，從3月20日起開始執(zhí)行。目前離實施階段還有一個月的時間,，深信青島市政府會認(rèn)真綜合各方的意見和建議,，通過召開懇談會等形式，修改完善,，量化細(xì)化,，強化督查督導(dǎo)，使這個辦法更具一定的可操作性。

教師懲戒權(quán)限應(yīng)擴大

曲征

教育需要賞識,，也需要懲戒,，沒有懲戒的教育是不完美的教育。一方面學(xué)生犯錯就要為自己的行為買單,，一方面作為教育者的老師,，有權(quán)力對犯錯學(xué)生進(jìn)行懲戒，這是社會以及教育部門賦予教育者的一項神圣權(quán)利,。

我國之所以缺少懲戒規(guī)定,，原因主要是許多人混淆了“懲戒”與“體罰、變相體罰”的概念,，將“懲戒”簡單當(dāng)做了“體罰與變相體罰”,。不管是未成年人保護(hù)法、教育法還是教師法,，都明確規(guī)定禁止教師對學(xué)生進(jìn)行體罰與變相體罰,，所以作為教育者的老師們都不敢體罰學(xué)生，久而久之,，連懲戒學(xué)生也不敢進(jìn)行了,。又加上近年來提倡賞識教育、激勵教育,，老師們更不敢懲戒學(xué)生了,。

實際上懲戒與體罰、變相體罰是有區(qū)別的,。體罰是指施予學(xué)生精神挫傷,、肉體痛苦的行為，會給其身心造成不同程度的傷害,，比如威脅,、恐嚇學(xué)生,，羞辱,、諷刺、挖苦和嘲笑學(xué)生,，毆打?qū)W生（打耳光,、揪耳朵、腳踢）,，等等,。而懲戒的力度明顯要溫和，是用適當(dāng)?shù)膹娭剖址?，達(dá)到一定的教育目的,。退學(xué)（公立義務(wù)教育學(xué)校中的學(xué)齡學(xué)生除外）、休學(xué)（義務(wù)教育學(xué)校中學(xué)齡學(xué)生除外）、警告,、放學(xué)后留校,、抄寫作業(yè)、打掃衛(wèi)生,、在教室里短時間站立聽課,、寫反省等，都屬于懲戒手段,。懲戒對學(xué)生身心一般不構(gòu)成傷害,，并且學(xué)生能夠通過懲戒教育改正錯誤，糾正偏差,。

當(dāng)然,，如果不注意邊界，也會將懲戒過渡到“體罰與變相體罰”,，這也是相關(guān)部門閉口不談懲戒合法化的主要原因,。所以，要想促使懲戒行為進(jìn)一步“合法化”,，讓老師們敢于實施懲戒措施,，相關(guān)部門就應(yīng)該細(xì)化懲戒的方式、范圍以及分寸,。越具體越好,，操作性越強越好。

懲戒教育并非可有可無,。正是因為長期以來缺少對于教師懲戒權(quán)力的授權(quán),，才造成一些學(xué)生有恃無恐，圍毆老師,、校園欺凌現(xiàn)象以及弒師案的不斷發(fā)生,。教師有教育學(xué)生的責(zé)任，卻沒有進(jìn)行懲戒教育的權(quán)利,，這種責(zé)權(quán)的不統(tǒng)一,，造成教師在教育學(xué)生時進(jìn)退兩難，既不敢不管,，又不敢放手來管,。

懲戒教育應(yīng)該成為合法行為，不過,，規(guī)定應(yīng)該再細(xì)一些,，教師懲戒權(quán)限應(yīng)該再大一些，只要不滑入體罰與變相體罰的深淵就行,。

別讓懲戒教育成為空話

劉頌寒

青島市政府發(fā)布地方性規(guī)章《青島市中小學(xué)校管理辦法》,，首次提出教師可以適當(dāng)懲戒學(xué)生,。在全國的地方性教育法規(guī)中，“懲戒”這個概念還是第一次被提出來,。青島市政府此次發(fā)布的規(guī)章,，可以算是中小學(xué)教育管理辦法上的一次嘗試。但是,，如果沒有精準(zhǔn)的定義,，適當(dāng)懲戒難免淪為空話，又或者成為某些教師體罰學(xué)生的借口,。

眾所周知,，中小學(xué)生教育對于學(xué)生后天人格的培養(yǎng)占有舉足輕重的地位。但是,，某些孩子生性頑劣,，倘若只依靠一般的言語說教，往往很難起到實質(zhì)性的改變,。并且,，在中國傳統(tǒng)的教育里，也有嚴(yán)師出高徒這一說法,。因此,，要求更加嚴(yán)格的老師，往往能夠帶出素質(zhì)更加優(yōu)秀的學(xué)生,。但是,，礙于現(xiàn)存體制下的種種原因，很多老師在管理學(xué)生的方式上,，依舊存在許多的局限性,。面對屢教不改的學(xué)生，老師的教育方式難免只有尋常罰站和說教等手段,。正因為手段的過于單一,，也沒有對學(xué)生起到很好的警示效果。

此次山東市政府首次提出的適當(dāng)懲戒,，其實也是為給教師提高管理手段,，加大處罰力度開了一條先河。但是,，不能忽視的問題是,，適當(dāng)懲戒并沒有給出精準(zhǔn)的定義,。懲戒究竟允許最高上限到達(dá)何種程度,，除了以往一般的常規(guī)處罰手段以外，還允許教師進(jìn)行何種處罰,，該辦法都沒有明確的提出來,。因此,，這也導(dǎo)致了教師落到教育實處上，依舊會存在不少的問題,。

首先,，允許教師適當(dāng)懲戒，卻沒有給出允許的最大值,，往往容易造成老師依舊不太敢放開手,。同時，也有些教師可能把適當(dāng)懲戒當(dāng)成“免死金牌”,，把適當(dāng)懲戒延伸成為允許體罰上,。倘若真的發(fā)生這種情況，難免會造成適得其反的效果,。因此,，當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)該是迅速制定更多的標(biāo)準(zhǔn),，讓教師明白適當(dāng)懲戒究竟允許如何懲戒,，從而保證教師能夠更有效的展開教育工作。

雖然,，這次辦法并沒有明確定義適當(dāng)懲戒的邊界,。但是，卻對于整個中小學(xué)教育秩序提出了一種很好的嘗試,。給老師更多的教育權(quán)力,，讓老師能夠更好的放手教育，對熊孩子有更多的懲罰辦法,，其實也有利于孩子后天的成長成才,。

“適當(dāng)懲戒”離不開愛和尊重

王營

近年來，有關(guān)教師懲罰學(xué)生失度的報道層出不窮,，有幼兒園教師將孩子打成重傷的,，還有中學(xué)教師懲罰學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生跳樓自殺的,。之所以導(dǎo)致這些嚴(yán)重后果,，是因為缺少必要的法律規(guī)定，且教師難以掌握其中的尺度,。青島市第一次將“懲戒”正式寫入政府規(guī)章,，既是對教育懲戒積極作用的肯定，也讓教師在工作中有了“抓手”,，并且將“懲罰”改為“懲戒”,，雖一字之差，含義卻大不相同,。

毋庸置疑,，懲罰是教師對學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù),。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說過：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰,；在必須懲罰的情況下,，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù),?！碑?dāng)學(xué)生的言行舉止影響和危害到同學(xué)、班集體乃至社會利益時,，教師對學(xué)生給予一定的懲戒不僅是必要的,，而且是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

不過,，對學(xué)生進(jìn)行“適當(dāng)懲戒”,，應(yīng)著眼于“戒”，而不是“懲” ,，要把握好其中的“度”,。懲戒不等于懲罰，更不等于損害學(xué)生身心健康的變相體罰和心罰,，是通過“懲”,，達(dá)到讓學(xué)生戒除不良行為的目的。

因此,，在對學(xué)生進(jìn)行懲戒時,，一是要了解學(xué)生的心理和性格特征，把握好懲戒的時機,。當(dāng)學(xué)生不良行為發(fā)生后,，教師要具體問題具體分析，了解其不良行為背后的動機和產(chǎn)生的后果,，針對要解決的具體問題,，依據(jù)學(xué)生的個性和心理特點，有的放矢,、切中要害地給予適當(dāng)?shù)膽徒?，從而讓學(xué)生主動認(rèn)識到自身的錯誤，產(chǎn)生痛改前非的強烈愿望,。懲戒要及時,，要就事論事，不可事過境遷,，秋后算賬,，更不可揪住學(xué)生的“小辮子”不放，總是揭學(xué)生的“傷疤”,。

二是懲戒要公平合理,，對學(xué)生一視同仁，給學(xué)生營造一個既緊張又寬松的環(huán)境,。只要懲戒公平合理,，犯錯誤的學(xué)生是樂意接受教師懲戒的。如果教師對好學(xué)生所犯錯誤坐視不管,，或輕描淡寫,，隔靴瘙癢，而對學(xué)習(xí)差的學(xué)生吹毛求疵,，逢錯必懲,，就會讓這些學(xué)生產(chǎn)生敵對心理，進(jìn)而放縱自己的錯誤行為,，失去明辨是非的能力,。這樣以來，不僅達(dá)不到懲戒的目的,，同時還可能影響教師在學(xué)生心目中的形象,。

三是懲戒要以愛和尊重為前提。懲戒學(xué)生的方式方法很多,，面對學(xué)生的不良行為,，教師不一定非打即罵，關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生犯錯誤的根源,，對癥下藥,，以尊重學(xué)生的人格和心理為前提，有的放矢地實施懲戒教育,。鞭撻兒童,，是最不適用的一種教育方法，因為這樣的懲戒會使孩子從良心的責(zé)備中解脫出來,，把孩子推向教育的另一端,。

教育懲戒，“賦權(quán)”更需“確權(quán)”

劉義富

懲戒是教師的“天然”權(quán)利,。教育是一項社會化活動,，在此過程中，既需要教師的激勵與賞識以喚起學(xué)生心中的真善美,，又需要教師的批評與懲戒以規(guī)避學(xué)生思想與行為中的偏差,，逐漸由他律走向自律。因而,，如同硬幣的兩面,，教育也有正負(fù)，激勵賞識是教育的正強化,，而批評懲戒則是教育的負(fù)強化,，兩者交替使用,，不能完全替代對方。此外,，懲戒教育可以清晰地向?qū)W生傳遞行為對與錯的信息,，從而有效地維系紀(jì)律和秩序的權(quán)威。

懲戒“賦權(quán)”是直面困境之舉,。在過于強調(diào)尊重學(xué)生人格,、維護(hù)學(xué)生權(quán)利的今天，出現(xiàn)了教師特別是班主任教師不敢管學(xué)生,、不敢批評教育學(xué)生,，更不敢懲戒學(xué)生而放任學(xué)生的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在,，讓教師面對問題學(xué)生時產(chǎn)生嚴(yán)重的“無力感”,，讓教師成為或戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰,，或暗自嘆息,，放任不管的教育“跛足者”。面對教育生態(tài)與學(xué)生成長環(huán)境日益惡化態(tài)勢,，重新賦予教師批評懲戒權(quán),，喚起大眾對教育懲戒的正確認(rèn)識，為教師行使教育懲戒營造良好環(huán)境,，實在是無奈之中的“積極作為”,。

懲戒“確權(quán)”是突破困境之本。然而,，“賦權(quán)”只是改變目前學(xué)生教育生態(tài)的第一步,，要打消學(xué)校與教師行使批評與懲戒權(quán)的“后顧之憂”，還需要進(jìn)一步“確權(quán)”,，即出臺科學(xué),、合理，操作性強,，體系完備的教育懲戒規(guī)定或法規(guī),。對教育懲戒的標(biāo)準(zhǔn)和形式加以明確、科學(xué)的界定,，詳細(xì)規(guī)定學(xué)生違反校規(guī),、校紀(jì)將要受到的懲罰，使懲戒措施逐漸規(guī)范化,、可操作化,，盡量減少懲戒所帶來的負(fù)面影響，使學(xué)校和教師清楚什么是教育懲戒權(quán)，在何種情況下,、什么范圍內(nèi),，才能以何種形式行使懲戒權(quán)。

在“確權(quán)”過程中,，還需要不斷更新教師的教育觀念,，因為負(fù)強化的行使是有界限的，如果負(fù)強化的行使過度或者不當(dāng)就會與教育的初衷背道而馳,。教育懲戒不當(dāng),，甚至把體罰視為正當(dāng)?shù)膽徒?，會造成師生關(guān)系,、家校關(guān)系的緊張。然而禁止體罰和變相體罰不等于禁止批評和懲罰的教育方法,。教育懲戒不僅要有“規(guī)”,、有“法”可依，而且更要基于愛與尊重,，只有融于愛與尊重的懲戒,，才會抵達(dá)教育的理想境地。