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前言——話(huà)“滿(mǎn)堂” 一些地區(qū)的教育行政部門(mén),，不顧學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)行新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把“我講你聽(tīng),，我教你說(shuō)”統(tǒng)歸為“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,，對(duì)上課使用這種模式的教師，“亮黃牌”以示警告,。于是“滿(mǎn)堂灌”裂變?yōu)椤笆疂M(mǎn)堂”,，分述如下： 一,、活動(dòng)（教學(xué)活動(dòng)）——“滿(mǎn)堂濫” 只要是城區(qū)學(xué)校的語(yǔ)文課,，就會(huì)有熱烈的課堂活動(dòng)。然而,，我們看到更多的卻是,，討論的問(wèn)題是教師事先設(shè)計(jì)的，而不是學(xué)生自己通過(guò)獨(dú)立思考提出的,；表演,、游戲是教師導(dǎo)演的，而不是學(xué)生相互討論后自我設(shè)計(jì),、排練的,。過(guò)多、過(guò)濫,、不必要的課堂活動(dòng),，讓課堂氣氛顯得異常熱烈，但教師和學(xué)生卻缺乏思想和感情的溝通,，學(xué)生并不是在真正的自主學(xué)習(xí),。二、技術(shù)（教學(xué)技術(shù)）——“滿(mǎn)堂花” 第二個(gè)普遍的現(xiàn)象就是都使用了多媒體教學(xué)手段,，課件畫(huà)面多彩,。學(xué)生們常常會(huì)為眼花繚亂的課件場(chǎng)景所陶醉，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)卻記憶得少之又少,。在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體,，需要把握最佳時(shí)機(jī)，掌握適當(dāng)?shù)摹傲俊迸c“度”,。
三,、任務(wù)（教學(xué)任務(wù)）——“滿(mǎn)堂浮” 在高中語(yǔ)文課堂上，常有學(xué)生提出了很有思維碰撞的問(wèn)題,，授課老師擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度,，常常忽視過(guò)去。而真正的教學(xué)任務(wù)是要培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的求知欲望,，并引到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)中,。教學(xué)（教育）的終極目標(biāo)，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)藝術(shù)水平高的老師,，就是善于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,，而不是窒息學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 四,、課本（聯(lián)系實(shí)際）——“滿(mǎn)堂虛” 語(yǔ)文課要搞活動(dòng)就要“聯(lián)系實(shí)際”,。然而，不能為了搞活動(dòng),、為了“聯(lián)系實(shí)際”,，而忽視了課本。有的教師讓學(xué)生用幾分鐘時(shí)間速讀課文,，然后急忙地進(jìn)入聯(lián)系實(shí)際,、聯(lián)系生活的環(huán)節(jié)，教師或?qū)W生逐個(gè)舉例,。熱熱鬧鬧一節(jié)課下來(lái),，學(xué)生很少翻書(shū)或者不用翻書(shū)，學(xué)生的書(shū)本非常干凈,。 五,、效應(yīng)（轟動(dòng)效應(yīng)）——“滿(mǎn)堂夸” 有的執(zhí)教者為了使課堂生動(dòng)，想達(dá)到轟動(dòng)效應(yīng),，引用的事例都特別轟動(dòng),、特別有影響力。其實(shí)學(xué)生身邊的小事,，往往更能引起學(xué)生的共鳴,。以學(xué)生自己身邊的故事來(lái)說(shuō)明課本上的原理或道理，更能觸動(dòng)他們的心靈,，更能達(dá)到為他們樹(shù)立榜樣的目的,。一堂真正的好課應(yīng)該是一堂能走近學(xué)生內(nèi)心世界的課，應(yīng)該是一堂與學(xué)生生活實(shí)際非常貼近的課,。 六,、釋疑（師問(wèn)生答）——“滿(mǎn)堂問(wèn)” 筆者所聽(tīng)的全國(guó)東、南,、西,、北語(yǔ)文課中，每堂語(yǔ)文課教師提問(wèn)均在50個(gè)小問(wèn)題以上,。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要,。”因此,，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生解答問(wèn)題的能力要重要得多,。真正能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的問(wèn)題，能引起學(xué)生的好奇心和積極參與的熱情，能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,，不應(yīng)只由老師提出問(wèn)題,，學(xué)生來(lái)回答，更應(yīng)該由學(xué)生提出問(wèn)題,，老師或同學(xué)來(lái)回答,。 七、過(guò)程（教學(xué)過(guò)程）——“滿(mǎn)堂假” 語(yǔ)文的公開(kāi)課本來(lái)是教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，探討教學(xué)規(guī)律,，提高教學(xué)質(zhì)量的一種好辦法。但是,，現(xiàn)在的公開(kāi)課往往上成了“表演課”,，失去了研究的價(jià)值與意義。筆者認(rèn)為：公開(kāi)課應(yīng)該返璞歸真,。應(yīng)敢于“暴露”教學(xué)設(shè)計(jì)的“意料之外”，要合理應(yīng)用多媒體教學(xué)手段,，不應(yīng)硬把學(xué)生往老師的教學(xué)思路上牽,。 八、示范（為示而范）——“滿(mǎn)堂空” 示范課,，需要展示的是真實(shí)的一面,，只有真實(shí)的課堂，才能具有啟發(fā)性和借鑒意義?，F(xiàn)在的語(yǔ)文“示范課”要花上一定時(shí)間準(zhǔn)備,，也就是“做課”。為了上好一堂示范課,，領(lǐng)導(dǎo)為了提高自己學(xué)校（或某些人）的知名度,，不惜浪費(fèi)學(xué)校資金和人力。有專(zhuān)門(mén)的課件制作者為其制作課件,，學(xué)科組集體設(shè)計(jì),，由氣質(zhì)形象和口語(yǔ)話(huà)俱佳的老師主講，科組內(nèi)反復(fù)演練,，失去了示范課的意義,。 九、評(píng)價(jià)（表?yè)P(yáng)學(xué)生）——“滿(mǎn)堂亂” 時(shí)下語(yǔ)文課中的批評(píng)已近絕跡,，學(xué)生無(wú)論答對(duì)還是錯(cuò),，老師的評(píng)價(jià)大都是“好”，“不錯(cuò)”,。正如一味懲罰不可取一樣,，一味表?yè)P(yáng)也是不可取的。賞識(shí)評(píng)價(jià)的方向是對(duì)的，但教育不能沒(méi)有批評(píng)和懲罰,。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維的層次,，分層賞識(shí)，同時(shí)也要正視問(wèn)題,，實(shí)事求是地指出不足,，給學(xué)生以明確的“是非準(zhǔn)則”。 十,、評(píng)課（課堂評(píng)價(jià)）——“滿(mǎn)堂殘” 語(yǔ)文課中的公開(kāi)課,、試驗(yàn)課、示范課,、觀摩課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是評(píng)課,。目前的評(píng)課幾乎都是由聽(tīng)課教師（常常是專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)）來(lái)作“裁判”,，筆者從未見(jiàn)到學(xué)生的蹤影,。學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體,，理應(yīng)是評(píng)課的主體之一,。讓學(xué)生發(fā)表對(duì)課堂的想法和要求，這對(duì)主講老師和其他聽(tīng)課老師都會(huì)很有啟發(fā)和幫助,，也有利于對(duì)一堂示范課進(jìn)行多角度,、全方位掃描，增強(qiáng)評(píng)課的針對(duì)性,、科學(xué)性和實(shí)效性,。 結(jié)語(yǔ)——“滿(mǎn)堂紅” 新課程應(yīng)該是寬容的，倡導(dǎo)新的教育觀念,、教學(xué)方式,，不應(yīng)該排斥“另類(lèi)”的存在，我們的視野應(yīng)該開(kāi)闊一些,，在確定一種新的觀念或方法時(shí),，也給傳統(tǒng)的觀念和方法留出一方天地。（來(lái)源：中國(guó)校長(zhǎng)網(wǎng) ） |
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