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回顧近八年來的語文教研員工作經(jīng)歷,，常常因迷茫、困惑,、焦慮,，而寢食難安；又時時因欣喜,、激動,、自豪，而信心倍增,。我便是這樣從矛盾中一路走來,，然而，在我的身后,，留下的是一串串教研的故事。 上課——追逐夢想 我曾經(jīng)是一位從教13年的小學語文教師,，由于工作突出,，后來被選拔錄用為區(qū)教研室小學語文教研員，主管小學語文,、思品兩門學科教學,。由于工作對象的變化，產(chǎn)生了工作方式上的變化,，對于教研員應該是什么樣的,？應該干什么？這是我比較迷茫的,，恍如一顆石子沉入大海,，我沉默了下來。好在2002年,，我區(qū)成為基礎教育課程改革山西省首批實驗縣區(qū)時,，我重新審視了自己，原來在自己心靈深處最為強烈的沖動和欲望還是應該首先做一名優(yōu)秀的教師,，這是我難以磨滅的夢,。于是我堅定了自己的信念，并思考著,，努力著,，實踐著。 記得2005年,，區(qū)教研室讓我們每個教研員為各學科教師上一節(jié)課改示范課,。那一次,，在準備上課時，心想,，近幾年習慣于聽課的我,，還能游刃有余地將理論用于實踐嗎? 能，憑著我過去多少年來在一線積儲的教學經(jīng)驗和事先對教材作過研究,，絕不能讓自己的“刀”被銹蝕掉,。課堂上，我大膽嘗試從小學四年級起,，就開始引導學生自主預習,，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,、解決問題,，開創(chuàng)了“五步教學法”——標、學,、講,、練、測,，呼喚學生自學,。實踐證明，孩子們學習的進步是非常明顯的,，孩子們潛力的爆發(fā)連他們自己的老師都感到吃驚,。一些教師還提出建議，希望我也到他們的班級去上示范課,。正如我自己的靈感因為參與實踐而被激活一樣,，我在課堂上想方設法激發(fā)他們自學的熱情，傳授他們一些有效的自學方法,，因而激活了他們的靈感,。他們嘗到了愉快，我也因此得到了他們的贊許和信賴,。后來,，我在下鄉(xiāng)搞調(diào)研時，聽他們的語文老師說：“孩子們聽了你的那節(jié)課后,，都有點反常,，打那天起，上課積極了,，連平時最不愛學習的同學也主動找我問問題了,。”在我的課堂上他們收獲了一種方法,，也收獲了一種心情,，并且不知不覺把這種做法運用到語文課,，這樣的反常恰是我希望的。爾后,，我發(fā)現(xiàn),，一線的老師有時真的需要我們像航標一樣給指個方向啊,！于是我便開始尋找這種機會,。通常，我會對年青教師進行教學示范,，尤其當他們的課上得比較平淡,，學生的學習狀態(tài)不積極而教師沒有能力改變時，我便會走上講臺,，為他們示范,。這一招很管用，教師們過后很有啟發(fā),，而且比先由教師上完課再作點評,，更有效果。一些教師感慨地說：“鄭老師,，你用一節(jié)課就讓學生喜歡上了語文課,，而我卻把握不住課堂。”我說：“用你的熱情和智慧去教學,，用你對語文的深入理解去教學,，肯定能行,。”后來我也曾多次在省,、市、區(qū)上示范課,，還多次在區(qū)級,、市級、省級教師培訓會作課,。 驀然回首教研工作起步時的這段經(jīng)歷,，我從迷茫開始，在不斷的反思和調(diào)整中行進,，我在教師眼中的形象,，也從略帶疑惑到漸趨明朗。我反思著,，一個教研員的責任是什么呢,？是你有了較高的理論基礎，有發(fā)現(xiàn)人才和推薦人才的權(quán)利,，就能做好教研員嗎,？我們不妨來聽聽《教研員》一文的建議,，各地教研室在配備教研員時，應堅持這樣的標準——讓最優(yōu)秀的教師做教研員,。這里所說的優(yōu)秀教師,，并不是指單靠打時間仗，靠題海戰(zhàn)術在考試中拿好名次的教書匠,，而是善于把握教學規(guī)律,，善于運用教學藝術，以個人的教學風格與人格魅力贏得學生敬重及同行好感的教師…… 一年又一年,，我一步一步的這樣走過,。才使我明白教研員是怎么回事，教研工作應該怎么做,。從而也得出一個經(jīng)驗,，那就是離開了課堂，教研員的價值就失去了根基,。詮釋教育理論,，最好莫過于自己先實踐實踐。于是我確信走理論與實踐相結(jié)合的教研之路不會錯,。由此,，我確定了自己的工作思路，只有先做一名教壇精英,，才能使自己立足于教研員崗位上,，并能邁開大步繼續(xù)前進。 評課——挑戰(zhàn)自我 我剛做教研員這個角色時,，第一件事,，便是學著其他教研員的樣子，下課堂聽課,。在初聽教師們的課時,，我的心里不免有些緊張，因為我要在課后作點評,，而點評的好壞,，是教研員聽課評課水平的一大體現(xiàn)。每當要去聽教師的課時,，我總要問清楚教學的內(nèi)容,，并事先作研究，因此,，我不但因經(jīng)常下學校聽課而行色匆匆,，而且在辦公室，在家里也是沒有多少空閑,，時常因鉆研教材而誤了正常的作息時間,。在聽課評課時,，雖能對教材、教法提出一些看法,，但缺少一些更有效的指導意見,， 其實，讓我獲得評課經(jīng)驗并檢驗我的評課能力的最好平臺,，便是市教研室組織的教研活動,，我同樣對所要聽的課進行提前的了解，在聽課時用心觀察和思考,，認真學習別的教研員的評課經(jīng)驗,，并逐漸獲得了一些評課的信心。爾后,，隨著參與市教研活動的次數(shù)的增加,，我的自信心也在增加，并逐漸從迷茫中走出來,。找到了工作的自信,，我的工作也開始有了一些起色，并逐漸受到老師們的歡迎,。 有一天,，在校長的誠邀下，到我區(qū)的一個小學參加一次教研活動,。我所評的一節(jié)課是語文課,，該校荊老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》. 《美麗的小興安嶺》是一篇語言非常優(yōu)美的文章，向我們展示了如詩如畫的美景,。 課前：為了上好這節(jié)課,，荊老師煞費苦心，她的意圖是非常好的,，搜集了不少資料,，依據(jù)課標精神,，考慮本單元的教學重點,，從學生實際出發(fā)，充分發(fā)揮信息技術與學科整合的優(yōu)勢,，制定了“以讀體驗美,、以讀欣賞美、以讀尋求美”的教學策略,，讓學生經(jīng)歷了完整的語文學習過程,。 課上：但由于課前研究學生不夠，在引導讀“春”的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了預設與生成不一致,，這時對于一個走上工作崗位不到兩年的教師已經(jīng)不知所措了,，話語也語無倫次了,，教學程序也有點亂了，最后導致教學任務沒有完成,。下課時,，。 課后：我看到荊老師一臉茫然的樣子,，自己已經(jīng)意識到這節(jié)教研公開課效果不佳,，心情十分沉悶。 反思：從荊老師的課中,，我發(fā)覺她的基本功還是比較扎實的,，比如一手漂亮端正的板書、一口流利的普通話,、一個精致的動畫課件等,，但是由于對教材，學生研究不夠,，導致這節(jié)本應洋溢著激情的課沒有展現(xiàn)出應有的色彩和預期的效果,。 評課研討會：有學校領導、聽課教師參加,。他們都各自談了自己的看法,，都表達了同樣一個主題：都是自家人，有什么缺點盡量提出來,。荊老師聽著大家的評課,，眼神掠過一絲自責。我馬上意識到,，評課不應是“批判”,，而是學術之間的探討，探討也需建立在尊重與信任基礎上,。 輪到我說了,。因為我是教研員，又是小教組主任,，大家把最后總結(jié)發(fā)言的機會給了我,，而且在很大程度上，我的意見就是權(quán)威,。當時的我靈機一動：如果我再延續(xù)剛才的氣氛,，不知道給授課教師造成多大的壓力。我應該站在授課教師和作者的地位談自己的設想,。 我首先在說笑中增添彼此間的親近感,。隨后肯定了荊老師一些好的作法，比如在理解詞句方面、評價方面還是很有獨到之處的,。我說：“假如我上這節(jié)課,，大家看看可不可以這樣上?”我結(jié)合荊老師的教學過程和自己思考，講述了本課的教學流程,。最后,，我說：“這僅僅是我的一家之言，大家可以展開研討,。” 作為教研員,，一個很重要的任務就是評課,。我反思著，一個教員的責任是什么呢,？教研員首先要樹立為大眾服務的思想,，教研員的學識與理論基礎是帶動本地教學的旗幟，可是教研員的人格更是推動本地教學的動力,。如果說,，“教研員”的確在人文修養(yǎng)、學識水平,、專業(yè)特長諸方面是過硬的,，指出的問題是實事求是的,，是本著提高教學,、發(fā)展教師的目標追求，能夠讓教師得以提升,，獲益匪淺的,，即使“遭受”點批評,、尷尬，教師也會理解,、接受的,。但事實的問題是，教研員的評課沒有達到一線教師所期望的狀態(tài),。說的直白些,，你認識到的教師也認識到了，你說的教師也能說出來,，對教師根本起不到什么指導作用,，教師怎么會佩服你呢？對于專業(yè)素質(zhì)的提高,，我是從沒懈怠過,，我想，一個教研員首先要站在理論的前沿,，善于發(fā)現(xiàn)問題,，研究問題，要結(jié)合教育實踐不斷摸索與創(chuàng)新,。我這樣去做了,，也贏得了教師的贊賞與傾媚。 對話——享受快樂 《“教研員”》一文寫道：在一線教師和校長心中,，基層對他們（教研員）表現(xiàn)出誠惶誠恐的熱情,，并非真的是因為指導的讓人心服口服，而是一種不得已的應酬,，是因為他們有檢查評估權(quán)……這話說的絕對真實,，絕對權(quán)威。 由于這幾年的當教研員的經(jīng)歷和工作的出色,，贏得了領導和教師的賞識,。讓我接過了小教組主任的這個擔子。于是,，我便思考著自己,，鞭策著自己，改造著自己,。面對著我的教研,，面對著我的權(quán)利，面對著廣大教師,，我要給自己一個活法——去掉自己華麗的外衣,，拋棄功利的思想，做自己應該做的事。改變工作方式是我首要的選擇,。要認清我是誰,，我是大眾教師的服務者，教學研究的探索者,，教學活動的組織者,。在我的眼里每位教師都有他們的閃光點，要善于發(fā)現(xiàn)他們的成功,，要激勵他們的自信,。放下架子走進教師隊伍，和他們一起研討,，一起教研,，一起碰撞。在下基層學校調(diào)研過程中,，我感受到了這一方式帶來的快樂,。 有一次，我到區(qū)直育英小學做一個關于建構(gòu)以“閱讀,、體驗,、互動、鞏固”為特點課堂教學模式的專題講座,。講座結(jié)束后,，在校長辦公室，學校校長趙銀寶與我談起了學校工作,。 趙：感謝區(qū)教研室領導對我校工作的支持,。 鄭：請你不要把我當成什么領導。首先,，我是一名教師,；其次，我是一名與學校教師一起參與教研工作的研究人員,。大家都是來工作的,。 趙：其實，不管怎樣,，我們的確歡迎你們這樣的專家的到來?，F(xiàn)在我們?nèi)鄙俚氖抢砟畹囊I。 隨后,，我們來到學校教導處,，與教務主任在就教研工作各抒己見,。 王主任：是不是創(chuàng)建幾個模式，教研就有了成果? 鄭：這僅僅是一個方面,。研究自己的問題,，自己研究問題，研究有問題的自己,，這才是校本教研的真真意義,。只有教師的專業(yè)能力得到了發(fā)展，無論是有形的,，還是隱形的,。 王主任：現(xiàn)在我們感到最難的就是找不準主題，圍繞一些不著邊際的主題開展教研活動,。 |
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