在新課改背景下,，如何有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，已成為促進(jìn)和實現(xiàn)教師,、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要課題而被人們廣泛關(guān)注。但在這幾年的實踐中,，不少地方,，特別是一些基層學(xué)校在尋找促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑時普遍存在著重校本教研,、輕校本教科研的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的教學(xué)技能,、教藝水平與教育理念,、職業(yè)素養(yǎng)不能同步提升，在教育教學(xué)實踐中“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象屢見不鮮,，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的有效實施,。怎樣才能糾正這一現(xiàn)象呢？關(guān)鍵是要做到校本教研與校本教科研兩手一起抓,，兩手都要硬,。

一、校本教科研與校本教研的內(nèi)涵不同

教科研是以教育科學(xué)理論為武器,，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象,，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識活動。所謂校本教科研就是指在現(xiàn)代教育科學(xué)理論指導(dǎo)下,，依據(jù)國家的教育方針和現(xiàn)行的有關(guān)政策及法律,、法規(guī),，研究校情,、師情、生情,，探索符合本學(xué)校實際的辦學(xué)路徑,；探索教師完成好“教書育人”這一根本任務(wù)的方法、手段,，以及提升教師職業(yè)素養(yǎng)的途徑和措施,；探索學(xué)生的成長規(guī)律，研究適合本校學(xué)生的教育教學(xué)方法,，尋求促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的有效路徑,，為逐步形成鮮明的辦學(xué)特色，建設(shè)一支與時代要求相符合的高素質(zhì)教師隊伍,，培養(yǎng)一批又一批高素質(zhì)的“四有新人”,，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供理論和實踐依據(jù)。也就是說,，校本教科研所要解決的是一些影響學(xué)校辦學(xué)理念,、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色,、隊伍建設(shè),、教育教學(xué)質(zhì)量等方面的重大問題，研究成果往往可以作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策和指導(dǎo)教師教育教學(xué)實踐活動的重要依據(jù),。

教研一般是指學(xué)科教學(xué)研究,，研究對象是教學(xué)活動的各個要素,，所要解決的是學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的一些可能影響教學(xué)質(zhì)量，屬于“操作”層面的問題,，如教材重點難點,，教學(xué)目標(biāo)的確定，課堂教學(xué)設(shè)計,，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用,，微格教學(xué)技能的落實，學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價等等,。校本教研隨新課改應(yīng)運而生,，其實質(zhì)是凸顯以校為本、以人為本的理念,。是一種把學(xué)校作為研究基地,，將教研重心置于具體的學(xué)校工作情境中，以學(xué)校為基地,，以教師為主體,，以新課程實施過程中學(xué)校所面臨的各種教學(xué)具體問題為對象，依據(jù)有關(guān)的科學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律,，用“追究”反思或汲取同伴經(jīng)驗的方式去研究解決問題,，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長的教研制度。

校本教研的基本任務(wù)是：研究課程功能,、課程結(jié)構(gòu),、課程內(nèi)容、課程實施,、課程評價和課程管理,，深入了解并及時解決教學(xué)中困難和問題，總結(jié),、推廣教學(xué)經(jīng)驗,，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實踐中不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平和中小學(xué)課程建設(shè)與管理能力,。

由此可見,，校本教育科研與校本教研在內(nèi)涵上至少存在三方面的差異：

一是研究的對象不同。校本教研的研究對象主要是教材,、考綱,、教學(xué)微格技能和教師的教與學(xué)生的學(xué)。而校本教科研的對象則主要是學(xué)校發(fā)展方向,、師生成才途徑,、教育教學(xué)規(guī)律等宏觀方面的問題。

二是研究的方法不同,。兩種形式的研究方法雖有相同之處,，且都是以校為本,，但教育科研的基本方法如觀察法、調(diào)查法,、實驗法,、總結(jié)法、文獻(xiàn)法,、統(tǒng)計法等,。而校本教研則更多的是采用行動研究法進(jìn)行研究，主要是對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思,。

三是研究的目的不同,。校本教科研所追求的是明確辦學(xué)方向，提煉辦學(xué)經(jīng)驗,，總結(jié)教育規(guī)律,。也就是探求辦學(xué)、教育,、教學(xué)中具有導(dǎo)向性,、規(guī)律性、示范性的問題,，解決影響學(xué)校社會聲譽和師生和諧發(fā)展的重大問題,；而校本教研只是解決學(xué)科教學(xué)中影響學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的問題，或者說更多的是解決教師教學(xué)“技藝”中影響教學(xué)質(zhì)量的技能問題,。

因此可以說,，開展扎實有效的校本教研，雖然可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長,，但最多只能使教師發(fā)展成為一名出色的“教書匠”。而校本教科研,，可以提升教師的教育理念,，提高教師的研究能力，使教師更好地把握現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律,，自覺地學(xué)習(xí)和借鑒現(xiàn)代教育思想,、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教育方法,，不斷探求和構(gòu)建與校情,、師情、生情相吻合的教育模式,，從而成為教育名家,、大家。

二,、校本教科研是教師專業(yè)發(fā)展的客觀要求

所謂教師專業(yè)發(fā)展,，實際上是一個教師終身學(xué)習(xí)的過程,，就是根據(jù)最新發(fā)展更新教師的學(xué)科知識；根據(jù)新的教學(xué)技術(shù),、教學(xué)目標(biāo),、課程和教育研究更新教師的技能、態(tài)度和方法,，使教師能汲收課程或教學(xué)實踐方面的主導(dǎo)性革新,；使學(xué)校能開發(fā)和運用課程和教學(xué)實踐方面的新策略；使教師之間以及教師與學(xué)術(shù)機構(gòu),、社會（社區(qū),、學(xué)生家長）等之間交流信息和專業(yè)知識；幫助能力差的教師提高教學(xué)效率,。教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容包括教師的教育理念提升,，教師的學(xué)科知識更新，教師的職業(yè)素養(yǎng)提高,，以及要求教師學(xué)習(xí)和掌握新的現(xiàn)代教育理論與技術(shù)等等,。

對于不同年齡、不同層次的教師,，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與要求是各不相同的,。一名師范畢業(yè)生要發(fā)展成為一名名優(yōu)教師，通常要經(jīng)過三個階段,，大約需要十五年左右的時間,，各個階段的專業(yè)發(fā)展重點不盡相同：

初始階段（前五年）：教師專業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)，從學(xué)科教學(xué)的角度來講,，可以歸納為“四熟悉,、四把握”，即熟悉教學(xué)環(huán)境,，熟悉教學(xué)對象,，熟悉教學(xué)內(nèi)容，熟悉教學(xué)及評價方法,；把握教學(xué)對象的特點,，把握教學(xué)內(nèi)容的要求，把握教學(xué)的基本環(huán)節(jié),，把握教學(xué)的基本方法,。教師專業(yè)發(fā)展的目的主要是入門和立足，即能基本勝任自己的崗位,。

發(fā)展階段（六至十年間）：教師的專業(yè)發(fā)展不僅要求教師做到“四熟悉,、四把握”，而且要求在此基礎(chǔ)上,，能主動地探索教育教學(xué)的基本規(guī)律,；能不斷地優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),、教學(xué)手段和教學(xué)方法；能從校情,、生情的實際出發(fā),，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，實施“輕負(fù)擔(dān),、高質(zhì)量”的教學(xué),；能提煉、總結(jié)自己的教學(xué)實踐活動,，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格,。很顯然，在這個階段,，不僅要求教師會反思,，還要求教師能科研，增強教育科研能力成了專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容,。

成熟階段（十年以后）：這個階段的教師其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容如果仍停留在學(xué)科知識的更新,、教學(xué)技能的熟練上，那就很難成為一名優(yōu)秀的教師了,。該階段教師專業(yè)發(fā)展的重點應(yīng)該放在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下,，自覺地進(jìn)行教育教學(xué)理論水平的提升，教育教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié),，教育教學(xué)規(guī)律的完善,，教育教學(xué)特色的形成上，從而使自己由一名優(yōu)秀的“教書匠”發(fā)展成為一名有自己的教育教學(xué)理念,，有自己獨特的教育教學(xué)風(fēng)格,，有自己豐富的教育教學(xué)成果的一名專家、大師,。

由此可見,，校本教研不能滿足全體教師專業(yè)發(fā)展的全部需要。在開展校本教研的同時,，必須開展校本教科研，以滿足發(fā)展階段,、成熟階段的教師專業(yè)發(fā)展的需要,，以引領(lǐng)校本教研向縱深發(fā)展。

三,、實施校本教科研的一些基本原則

前幾年在一些地方,、一些學(xué)校，教育科研可以說已是“走火入魔”了,，“假,、大,、空”的現(xiàn)象屢見不鮮：花巨資請專家做課題，課題申請立項之時,，也就是課題結(jié)題報告完成之時,；追求大課題，課題越做越大,，似乎只有大課題才能顯示申報者的理論水平和科研能力,；課題內(nèi)容脫離學(xué)校發(fā)展、師生發(fā)展和教育教學(xué)的實際需要,，勞民傷財,，導(dǎo)致許多人對中小學(xué)教師究竟要不要搞教育科研產(chǎn)生了懷疑。因此,，開展校本教科研,，一定要克服功利主義傾向，絕對不能搞那種“繡花忱頭稻草包”式的中看不中用的所謂教科研,。具體地講,，就是在校本教科研中，一定要堅持以下原則：

1,、校本性原則,。最經(jīng)典的解釋就是“為了學(xué)校，基于學(xué)校,，在學(xué)校中”,，這就意味著校本教科研是以改進(jìn)學(xué)校實踐、解決學(xué)校自身所面臨的問題為目標(biāo),；學(xué)校生存發(fā)展的問題,，要由學(xué)校中人來解決；要從學(xué)校的實際出發(fā),，安排學(xué)校管理,、教學(xué)、師資培訓(xùn)等一系列工作,。特別需要強調(diào)的是,，校本教科研的目標(biāo)是為了學(xué)校自身的發(fā)展，校本教科研的主體應(yīng)該是學(xué)校的全體教職員工,，那些專業(yè)研究人員,、上級部門的領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)和家長對學(xué)?？梢宰龊暧^的要求或具體的指導(dǎo),，但他們僅僅是同盟者，絕對不能取代校長和教師。

2,、科學(xué)性原則,。校本教科研在本質(zhì)上是一種科研活動，它不是主觀性的設(shè)想,，也不是隨意性研究,。它要求以科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方法對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃,，構(gòu)建校本教科研的總課題和子課題,。所以，校本教育科研的核心工作就是必須找準(zhǔn)學(xué)校的定位,，從校情,、師情、生情出發(fā),，選擇最迫切需要解決的問題作為課題,，按不同的內(nèi)容，擬訂出近,、中,、遠(yuǎn)期科研規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動,。

3,、人本性原則。校本教科研是以人本,、生本為基礎(chǔ)的,，追求的是學(xué)校的發(fā)展和廣大學(xué)生、教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一,。離開了人本,、生本的校本教科研，是一種畸形,，一種變質(zhì),，背離了校本教科研的真義。因此,，校本教科研必須把學(xué)生和教師的發(fā)展放在首位,，而不能以忽略甚至犧牲師生的發(fā)展為代價謀求學(xué)校的片面發(fā)展或效益。

4,、導(dǎo)向性原則,。包括兩方面的涵義：一方面教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，學(xué)校的一切主客觀因素都必須有利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行,。因此，校本教科研要以學(xué)科教學(xué)研究為主，以此來帶動影響學(xué)校和師生發(fā)展的其他方面的問題研究,。另一方面,，要通過校本教科研，引導(dǎo)廣大教師努力朝學(xué)者型教師的方向發(fā)展,。

5,、可行性原則。校本教科研與校本教研不同,，由于教科研的研究對象,，往往包含有多個相關(guān)因素，對其研究需要借助多方面的力量,，一個教師或幾個教師做課題,，往往會感到力不從心，難以控制與課題相關(guān)的因素,。因此,，在校本教科研中，一定要考慮人力,、物力,、財力和時間等多方面的可行性，以保證課題研究的順利進(jìn)行,。

6,、互補性原則。與一般教科研不同的是,，在校本教科研中,，學(xué)校是主體，“教師即研究者”,。但這并不等于學(xué)?？梢酝耆恍枰蚺懦鈱＜一蚩蒲胁块T的指導(dǎo)。相反,，學(xué)校必須充分地借助外界的各種力量,、盤活各種資源，特別是讓教科研專業(yè)人員在教育教學(xué)理論的掌握上,、教科研操作的基本規(guī)范上,、學(xué)科教學(xué)的把握上擁有的優(yōu)勢與學(xué)校一線教師在教育教學(xué)經(jīng)驗上的優(yōu)勢形成互補，從而來規(guī)范學(xué)校的教科研工作,，提升學(xué)?？蒲袑哟魏娃k學(xué)效益。

總之,，校本教研和校本教科研對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,，作用有所不同，要滿足各個層次教師的專業(yè)發(fā)展的不同需求，必須堅持兩手抓,，缺一不可,。

（來源：楓葉教育網(wǎng) 閱讀原文）