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近日在南京的一個(gè)中小學(xué)語文名師研修班上,，聽了來自9個(gè)省市的24位老師說課,，高興地看到年輕老師正在迅速成長。他們大都專心敬業(yè),，對(duì)語文教育充滿熱情,，對(duì)課程改革的新理念樂于接受，敢于實(shí)踐,；學(xué)歷較高,，基本功好，制作和使用多媒體課件相當(dāng)熟練,；確定課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí),，有的能考慮其在全冊(cè)和單元中的位置，能從三個(gè)維度分解,，有知識(shí),、有能力、有方法,；教學(xué)思路清晰,，教學(xué)流程大都完整流暢；有的還注意學(xué)生年齡特點(diǎn),，在調(diào)查學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案學(xué)案,；板書設(shè)計(jì)簡潔直觀，有助于學(xué)生解讀課文,；大都能引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外,，拓展學(xué)習(xí)視野；有的還注意語文美育,，提高學(xué)生的審美情趣,。少數(shù)老師在課標(biāo)的指導(dǎo)下，還試圖展示個(gè)人的教學(xué)追求與個(gè)性,?？傊鷼獠?，令人鼓舞,。 但和幾位擔(dān)任評(píng)委的中年教師和教研員交換意見時(shí),，一致認(rèn)為這一批活躍在第一線的優(yōu)秀青年教師，還需要進(jìn)一步提高自身素質(zhì),，發(fā)展專業(yè)能力,。為此,，我代表評(píng)委會(huì)提出了閱讀教學(xué)的六點(diǎn)希望： 一,、關(guān)注語文運(yùn)用多一點(diǎn)，“挖掘”思想意義少一點(diǎn),。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確規(guī)定：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性,、實(shí)踐性課程。在教學(xué)建議的關(guān)于閱讀教學(xué)部分,，反復(fù)告誡要注意“六要六防”： 1.閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本——防止遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮,； 2.教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥——不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考,； 3.要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題——也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀,； 4. 5. 6. 況且,，中小學(xué)教科書中的課文，有的是文學(xué)作品,，主題一般較含蓄,；更多的是非虛構(gòu)的“寫實(shí)作品”，或稱“文章”,，作者所要表達(dá)的旨意一般比較顯豁,，如《背影》，是記事寫人的寫實(shí)散文,，表達(dá)對(duì)父親的理解和歉疚的意思可以說是一目了然,，無須去“挖掘”，教學(xué)時(shí)重在學(xué)習(xí)作者怎樣用準(zhǔn)確得體的文字來表達(dá)這種感情,。 我們看到,，在說課過程中，仍然有遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮,，有模式化的解讀,，有過深分析的痕跡，有的還較明顯,。 二,、適當(dāng)目標(biāo)多一點(diǎn),，超高設(shè)計(jì)少一點(diǎn)。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)總的目標(biāo)是：具有獨(dú)立閱讀的能力,，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn),，發(fā)展感受和理解的能力,。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品,，豐富自己的精神世界,。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）,。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上,。 課標(biāo)對(duì)7～9年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的主要要求是： 7．欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)自然、社會(huì),、人生的有益啟示,。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn),；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言,。 8．閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理,、事實(shí),、數(shù)據(jù)、圖表等）,，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系,，并通過自己的思考，作出判斷,。閱讀新聞和說明性文章,，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息,。閱讀科技作品,，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。閱讀由多種材料組合,、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本,，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論,。 應(yīng)該說這些要求比較適當(dāng),，但說課時(shí)有的老師過分拔高教學(xué)要求,。如學(xué)習(xí)張志和的《漁歌子》后，要求學(xué)生探究“漁翁文化”,，學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》后,，要求學(xué)生體驗(yàn)“孤獨(dú)之美”，都超越了學(xué)生的認(rèn)知水平,，而像是文學(xué)碩士的研究課題了,。 三、教給方法多一點(diǎn),，無關(guān)活動(dòng)少一點(diǎn) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求： 各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀,。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”,，這是指,，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度,，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀,，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然,，要摒棄矯情做作的腔調(diào),。 應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀,、略讀和瀏覽,。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累,、增強(qiáng)體驗(yàn),，培養(yǎng)語感。 我個(gè)人認(rèn)為,，有朗讀,、誦讀必有聽讀。聽讀也是中小學(xué)生必須學(xué)會(huì)的閱讀方法,。 不同的文本適用于不同的閱讀方法,，各種方法自有特點(diǎn)： 朗讀——以聲傳情，要教給學(xué)生重音,、停頓,、節(jié)奏、聲調(diào)等知識(shí),； 默讀——見形知義,，默讀速度小學(xué)5～6年級(jí)學(xué)生要達(dá)到每分鐘300字，中學(xué)7～9年級(jí)學(xué)生要達(dá)到每分鐘500字,； 精讀——細(xì)研深思,，教科書每單元前三課是精讀課文,，教師應(yīng)給學(xué)生作精讀示范； 略讀——提綱挈領(lǐng),，要教會(huì)學(xué)生只讀一遍課文就能粗知大意,，抓住主要內(nèi)容，教科書每單元后兩課一般是略讀課文,，應(yīng)以學(xué)生自讀為主,，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥； 誦讀——熟讀成誦,，通過反復(fù)大聲朗讀,，加強(qiáng)記憶，增進(jìn)理解,，使其言皆若出于吾之口,，使其意皆若出于吾之心；誦讀可以說是精讀的一種方法,，單獨(dú)列出,，是為了突出它在古詩文學(xué)習(xí)中的特殊作用； 瀏覽即快速閱讀,，也可簡稱為快讀,，快讀——一目十行，是眼腦直映的視讀方法,，多用于在海量文字中搜索自己需要的信息,。 聽讀——聞聲解義，聽老師或同學(xué)的朗讀,，就能領(lǐng)會(huì)課文的主要觀點(diǎn),；專注地聽讀，能聽出別人或自己朗讀時(shí)的錯(cuò)誤或重復(fù),、遺漏,。 這些都是中小學(xué)生必須學(xué)會(huì)的最基本的閱讀方法。教學(xué)時(shí)可以組合使用,，比如用朗讀,、誦讀的方法學(xué)習(xí)精讀，用默讀的方法訓(xùn)練略讀,，用快讀提高瀏覽搜索的速度等,。 然而在說課時(shí)，老師們對(duì)這些看似普通的閱讀方法,，并未給學(xué)生有效的指導(dǎo),，也沒有一位老師說明一節(jié)課要給多長時(shí)間讓學(xué)生自己讀書。 四,、語言示范多一點(diǎn),，聲畫視頻少一點(diǎn) 語文課是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課,，只能用語文的方法來教，而不能用政治課,、思想品德課,、周會(huì)活動(dòng)課或者音樂、美術(shù)課的方法來教,。聲畫視頻只能作為輔助手段,，而不能喧賓奪主。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范語言,，老師的課堂用語是榜樣語言,，學(xué)生之間的對(duì)話交流是伙伴語言，各有作用,。教師的課堂用語要規(guī)范,、準(zhǔn)確、簡明,、連貫,、得體,，最好還能有魅力,。如說朱自清的父親寫信向他“求和”，就不如用“示好”恰切,。 五,、實(shí)際效果多一點(diǎn)，無效勞動(dòng)少一點(diǎn) 說課老師的教學(xué)設(shè)計(jì),，或多或少有形式大于內(nèi)容的傾向,，一節(jié)課教完，究竟讓學(xué)生學(xué)到了什么,，還值得反思,。我們主張形式主義的無效勞動(dòng)少一點(diǎn)，而講求實(shí)效的具體教學(xué)措施要多一點(diǎn),。課前要做學(xué)情調(diào)查,，了解哪些是學(xué)生已知的，可以一略而過,；哪些是合作學(xué)習(xí)就能基本學(xué)會(huì)的,，可以稍加點(diǎn)撥；哪些是合作學(xué)習(xí)也不能解決的,，教師該講就要講,；哪些是即將學(xué)到的，可以留待以后再學(xué),。反之,，學(xué)生已知已會(huì)的,，大講特講，學(xué)生不知不會(huì)的,，偏偏不講不學(xué),，就勞而無功了。 六,、自我感悟多一點(diǎn),，文字搬運(yùn)少一點(diǎn) 我們認(rèn)為，語文教師的基本功,，除了普通話,、粉筆字、做課件等之外,，更重要的是自己對(duì)課文的解讀,。要用自己的眼睛讀課文，讀出自己的發(fā)現(xiàn),；用自己的頭腦思考課文,，讀出自己的感悟；用自己的語言教課文,，教出自己的特色,。而說課時(shí)，有許多似曾相識(shí)的語言,、畫面,、音樂。因此,，希望老師們多花功夫自己讀課文,，少照搬照抄教參，或從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì),。 比如這次說課中有三篇小說：《狼》是文言短篇小說,，重在講屠夫如何運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝兩狼，屬情節(jié)小說,；《楊修之死》是長篇小說節(jié)選,，通過楊修與曹操的糾葛刻畫了兩個(gè)人物形象，屬人物小說,，再仔細(xì)研究,，楊修在整部小說中是次要人物，性格比較單一,，是“扁平人物”,，而曹操是主要人物之一，性格復(fù)雜多變，是“圓形人物”,；而《孤獨(dú)之旅》寫少年放鴨子的經(jīng)歷和心情,，屬當(dāng)代心靈小說。如果都套用情節(jié),、人物,、環(huán)境的“小說三要素”，就有可能教成一個(gè)模式,，味同嚼蠟,。 總之，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）頒發(fā)已三年,，而第一線老師重視,、學(xué)習(xí)還不夠，希望學(xué)習(xí)新課標(biāo),，領(lǐng)會(huì)新精神,，并用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。 |
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