| 凡事不能一概而論,，應(yīng)具體問題具體分析,！肯定有成功的例子，也有失敗的教訓(xùn),！學(xué)習(xí)他們,，我們應(yīng)批判地吸收利用，結(jié)合自己的實(shí)際,！ 僅供參考： 一,、杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式改革是成功的嗎？ 1,、升學(xué)率與課業(yè)負(fù)擔(dān)問題 正方意見 ⑴“升學(xué)率的增長”是杜郎口中學(xué)教改成功的金色招牌,，你 ⑵杜郎口中學(xué)確實(shí)找到一種好的方式方法，這就是“三三六”課堂教學(xué)模式,。 ⑶杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了“0作業(yè)”,，解決了長期以來困擾我國基礎(chǔ)教育的中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，學(xué)生在課堂上能自主地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這是“杜郎口中學(xué)教改”最大成功,。 反方意見： ⑴杜郎口中學(xué)應(yīng)試教育色彩比較濃厚,，其升學(xué)率的提高在很大方面是因?yàn)椤皩W(xué)生晚睡早起，一天的八節(jié)課,，還有早自習(xí),、晚自習(xí)，加在一塊有十幾節(jié),，課間,、飯空，教師還要給學(xué)生提問,、聽寫,、補(bǔ)考”，是靠“加班加點(diǎn)”和“教師抓得緊,，學(xué)生靠得牢”傳統(tǒng)辦法取得的,。 ⑵靠增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間、加大學(xué)生訓(xùn)練量的辦法是不可取的,，真正的素質(zhì)教育成功模式不應(yīng)是“杜郎口中學(xué)教改模式”,。 ⑶杜郎口中學(xué)的“0作業(yè)”不是真正的“0作業(yè)”，從本質(zhì)上講,，杜郎口中學(xué)并沒有減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),。中小學(xué)生“睡不夠”的問題，我們認(rèn)為杜郎口中學(xué)依然存在,。 分析反思 “作為一所學(xué)校,，它應(yīng)該追求升學(xué)率，而且應(yīng)該追求盡可能高的升學(xué)率,，但絕對不能片面追求，更不能以學(xué)生的身心健康為代價去追求”,?？荚嚒⑸龑W(xué)率,，是任何學(xué)校無法回避的問題,，是實(shí)施素質(zhì)教育、貫徹新課改理念繞不開的礁石,。作為教師,，我們承認(rèn)：“加班加點(diǎn)”“題海戰(zhàn)術(shù)”仍是目前對付國內(nèi)基礎(chǔ)教育考試普及面最廣的方法。為什么呢,？是因?yàn)檫@種方式教師最省力（而非學(xué)生）,、應(yīng)試效果最理想，是因?yàn)槌酥膺€沒有可以替代的、可操作性強(qiáng),、易推廣的好方式,。“真正的素質(zhì)教育成功模式”是什么樣,？恐怕目前人們還很難回答,，實(shí)踐層面的成功嘗試鳳毛麟角，眾多的“優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)”往往只開花不結(jié)果,，或者說起來容易做起來難,。杜郎口中學(xué)在和其他農(nóng)村中學(xué)一樣的學(xué)生作息時間內(nèi)，不僅創(chuàng)造了提高“升學(xué)率”的“深圳速度”,，更創(chuàng)造了“一切以學(xué)生為中心,，能讓學(xué)生做的事都讓學(xué)生自己去做”教學(xué)方式，與我們“教師越俎代庖,，教學(xué)效果低下”的傳統(tǒng)教學(xué)相比有了質(zhì)的不同,。 不過，杜郎口中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)時間之長似乎不符合素質(zhì)教育的要求,，他們應(yīng)該給學(xué)生更多的供自己支配的業(yè)余時間,，應(yīng)該深入探索素質(zhì)教育和新課改理念，把目前還較略顯“粗放”的開放方式精細(xì)化,，使之更加科學(xué),、系統(tǒng)。 2,、課堂開放和教師主導(dǎo)問題 正方意見 ⑴杜郎口中學(xué)“開放的課堂”分三個模塊,，預(yù)習(xí)、展現(xiàn),、反饋各有特色,，“動”字是核心；課堂是“超市”式的,，講臺上有學(xué)生,，黑板前是學(xué)生，甚至地板都是學(xué)生板書的場所,；杜郎口中學(xué)的學(xué)生發(fā)言大膽,，非常自信，學(xué)習(xí)專注,，這種徹底得“開放”有利于學(xué)生提高學(xué)生能力,，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。 ⑵見了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué),，給人耳目一新的感覺,，其“新”就新在課堂教學(xué)方式和環(huán)節(jié)上,，學(xué)生爭先恐后的發(fā)言、唇槍舌戰(zhàn)的辯論的場面令人羨慕,，教師在課堂上幾乎不講課,，真有點(diǎn)不可思議。 ⑶杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)“功夫”主要體現(xiàn)于“預(yù)習(xí)課的籌劃,、指導(dǎo),、了解”，“展示課的組織,、精點(diǎn),、釋難”，“反饋課的糾偏,、整合,、總結(jié)”等方面，而不在于“講的是否精彩”“講的是否到位”“講的是否透徹”“講的是否明白”,。 ⑷教師和學(xué)生的閱歷,、知識水平、理解能力是有差異的,，以教師的欣賞水平要求學(xué)生欣賞,，以教師的感悟能力要求學(xué)生感悟，不斷加深傳授的知識難度,，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),，用個人甚至高于個人的理解水平要求學(xué)生，致使所傳授的內(nèi)容,、選擇的訓(xùn)練,、采取的方式，脫離了多數(shù)青少年的實(shí)際認(rèn)知能力和身心特征,，從而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,，不但沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)成績質(zhì)的飛躍，反而導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生,。 反方意見 ⑴學(xué)生雖然是動起來了,，但某些環(huán)節(jié)有“放羊”表現(xiàn)，給人亂哄哄的感覺,；課堂效率太低，我們一節(jié)課處理的問題可以超過他們?nèi)?jié)課,。杜郎口中學(xué)這種模式,，復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課,、活動課或?qū)W(xué)生理解程度要求較低的科目使用還可以,，新授課和對學(xué)生理解程度要求較高的科目使用恐怕不行。 ⑵“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”,，杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)作用被弱化了,，展示課體現(xiàn)出來的“深度”不夠，教師執(zhí)教能力有限,，如對課堂的調(diào)控不夠及時,、行動不力，教師的點(diǎn)評和知識深化缺乏力度,。 ⑶從現(xiàn)場看,，學(xué)生自我學(xué)習(xí)處理的只是“字、詞”一類的淺顯知識,，板書的答案多數(shù)也來源于“教學(xué)參考書”,，鮮見學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的“東西”；需要感悟和提升的,，老師必須講解和分析,，低層次的“學(xué)生自主”，只能提高低層次的能力,。 ⑷英語學(xué)科中學(xué)生的聽說能力是非常重要的,，僅僅學(xué)生敢說、敢做是不夠的,，如果沒有教師的領(lǐng)讀和師生對話很難提高學(xué)生的聽說能力,，杜郎口中學(xué)學(xué)生說的外語我們英語教師都聽不明白，說明他們的聽說能力訓(xùn)練有問題,；從杜郎口中學(xué)課堂現(xiàn)場來看,，學(xué)生給學(xué)生講，只顧自己講自己的,，其他學(xué)生聽懂聽不懂,，主講的學(xué)生不管不問，他（她）們也沒有能力監(jiān)控其他同學(xué),，不如教師講課可以提問,、可以重復(fù)，直至達(dá)到理想的效果,；英語一節(jié)課學(xué)習(xí)的新知并不多,，需要大量提問以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便及時了解學(xué)生知識掌握的程度,，這需要教師敏銳的觀察,，我們認(rèn)為：杜郎口模式不太適合英語學(xué)科。 分析反思 ⑴這一部分是老師們討論最熱烈的地方,，證明了目前老師更關(guān)注的是師生地位和課堂操作技巧問題,。我們不能簡單的斷言正方意見正確,，反方意見錯誤。教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的,，不可偏廢,。教師主導(dǎo)要與學(xué)生主體相結(jié)合，才會產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動,?！皩W(xué)生為主體”是以教師的主導(dǎo)作用為條件的，“教師為主導(dǎo)”也是以學(xué)生的主體地位為前提的,。教師為主導(dǎo)是學(xué)生得以充分發(fā)揮主體作用的必要條件,，而學(xué)生的主體性發(fā)展又是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的當(dāng)然結(jié)果。實(shí)踐證明,，任何將教師教與學(xué)生學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系割裂,、對立起來而走向片面化、極端化的觀點(diǎn)和做法,，都是違背了教學(xué)雙邊交互影響,、辯證統(tǒng)一的規(guī)律的。 ⑵細(xì)細(xì)品味我們教師的擔(dān)憂,，會發(fā)現(xiàn)：一,、擔(dān)心知識有遺漏，學(xué)生理解達(dá)不到要求,，本質(zhì)上還是怕應(yīng)試成績的降低,；二、教師擔(dān)心學(xué)生的能力,，學(xué)生的水平,，說到底還是不放心學(xué)生。為什么杜郎口中學(xué)能在“開放的課堂”中實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試成績”的提高呢,？這就要從影響課堂教學(xué)效率的因素談起,。綜合布盧姆和卡羅爾兩位教育心理學(xué)家的理論，可以得出影響課堂教學(xué)效率的主要因素是學(xué)生因素,，即：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生的認(rèn)知前提（知識基礎(chǔ),、智能水平）,。教師因素只是引起教學(xué)效率變化的間接因素，從這個意義上講,，教學(xué)過程的優(yōu)劣在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了每個學(xué)生的需求,。杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間,，讓學(xué)生通過“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題,，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo),、分析,、提升的問題；教師通過與多組同學(xué)的交流,，充分了解了學(xué)生,，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點(diǎn)”，從而為“真正落實(shí)該講不該講的問題”打下了基礎(chǔ),、找到了途徑,。教學(xué)重在“學(xué)”，“教”應(yīng)服從“學(xué)”,?！澳茏寣W(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考,；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述,；能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手；能讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論”,，這是新課改所倡導(dǎo)的理念,。 3、教改和“10+35“教學(xué)模式問題 正方意見 ⑴杜郎口中學(xué)的學(xué)生,，不再是整齊劃一而是各有各的分工,、各有各的學(xué)法；作為農(nóng)村中學(xué),，沒有舉止呆板羞澀害怕,，反而非常自信、非?；顫?，或演、或唱,、或讀,、或背，學(xué)生“我參與,，我快樂,，我自信，我成長”,，這就是生命教育所追求的目標(biāo),。 ⑵杜郎口中學(xué)的改革符合新課改的要求，因?yàn)檫@符合“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式,，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變,；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，由“接受性學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。 ⑶“10+35”,，老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi),，盡量減少知識性語言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述，把課堂還給了學(xué)生,，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí),，這是教學(xué)理念質(zhì)的變化。 反方意見 ⑴杜郎口中學(xué)的課堂模式是以“動”見長,，他們倡導(dǎo)“學(xué)生動起來,，課堂活起來，效果好起來”,，但“動” 應(yīng)該是積極思維,，而不是亂動亂跑，學(xué)生有站著的,、有蹲著的,，有的同學(xué)站到凳子上，這是故意表演做秀呢,？還是課堂的重大改革呢,？杜郎口中學(xué)或者是教改的典范，或者是胡鬧的典型,，我們還需要耐心等待,。 （2）硬性規(guī)定“10+35”是不科學(xué)的，課堂模式一模一樣,，有形式主義傾向,；教無定法，需要講的就講,，需要做的就做,，為什么規(guī)定死“10+35”和“0+45”？這種方式會不會抑制教師的創(chuàng)造性,？會不會影響教師專業(yè)發(fā)展,。許多成功的教改經(jīng)驗(yàn)都有名師，杜郎口中學(xué)為什么沒有,？與他們的這種方式有沒有關(guān)系,？ 分析反思： 實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革，這是新課程實(shí)施的一個顯著性的標(biāo)志,。課堂上要積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地,、富有個性地學(xué)習(xí),。傳統(tǒng)的課堂，教師教,，學(xué)生學(xué),；教師問，學(xué)生答,；教師給，學(xué)生收,。教多少,、學(xué)多少，怎么教,、怎么學(xué),，不教、不學(xué),?！皩W(xué)”無條件地服從于“教”，教學(xué)由共同體變成了單一體,，學(xué)的主動性,、獨(dú)立性、創(chuàng)造性喪失了,，教也走向了其反面,，最終成為遏制學(xué)的“力量”。新課程課堂,，教學(xué)是師生互動,、生生互動，共同發(fā)展的過程,，教師應(yīng)成為學(xué)生自主,、合作、探究學(xué)習(xí)時導(dǎo)演,。杜郎口中學(xué)改變了原來的秧田式的課堂組織形式,，把過去教師“一言堂”變成了學(xué)生的“眾議院”，利用“三三六”課堂模式,， “訓(xùn)練學(xué)生的思維,，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力,，促進(jìn)人的全面發(fā)展,，為學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”， 重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、小組合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí),，盡管其教學(xué)的有效性需要進(jìn)一步提高,，但“任何改正，都是進(jìn)步（英）達(dá)爾文”,，教學(xué)成績大面積提高的事實(shí),，學(xué)生“自由、自主,、自學(xué)”的課堂模式,，證實(shí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革是成功的改革，確實(shí)是“農(nóng)村教學(xué)改革的成功重大典型”,。 二,、杜郎口中學(xué)教改為什么會取得成功？給我們什么啟示,？ 1,、絕地反擊和善于學(xué)習(xí) 教師意見 ⑴杜郎口中學(xué)是地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)施“一窮二白”,，師資力量非常薄弱,，生源較差，基礎(chǔ)薄弱,，已到了被撤并的邊沿,，在這種無奈的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“只好死馬當(dāng)做活馬醫(yī)”,，置至死地而后生,。他們扎根本土，因地制宜,，不甘落后,，窮則思變，最終走出了一條成功之路,。反觀我們城市中學(xué),，師資生源比人家好，教學(xué)條件比人家好,，取得了許許多多的成績,，有許多可圈可點(diǎn)的“成功”之處，而恰恰這些榮譽(yù)成了我們改革的絆腳石,，我們被以往成績的光環(huán)所束縛,，不敢打破原有的機(jī)制，不敢得罪家長和教師,，說到底就是怕改革失敗,。 ⑵杜郎口中學(xué)進(jìn)行教改的原因不僅僅是“置至死地而后生”，我認(rèn)為他們認(rèn)識到了下列問題：第一、教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式,，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué),；第二、“安靜”不是課堂秩序良好的表現(xiàn),，“聽講”不是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn),，教師“講得好”不代表學(xué)生學(xué)的好；第三,、學(xué)生主動學(xué)習(xí),，才能教學(xué)效果，以上才是他們實(shí)施改革的根本原因,。 ⑶“敢為天下先”是杜郎口中學(xué)教改成功的基本要素,。他們敢于創(chuàng)新，敢于教改,，敢于嘗試，杜郎口中學(xué)既是幸運(yùn)的,，也是痛苦的,。幸運(yùn)的是他們趕上了新課改，“三三六”教學(xué)模式符合新課改精神,，幸運(yùn)的是他們的升學(xué)率得到了大幅度提高,，幸運(yùn)的是他們的做法得到了山東省教科所的肯定和大力舉薦。說他們是痛苦的,，是因?yàn)槎爬煽?年改革歷程的曲折,，是要闖“教師抵觸關(guān)”“家長反對關(guān)”“上級懷疑關(guān)”，關(guān)關(guān)都不易,，其矯枉過正的措施,，盡管不太可取，但保證了他們的成功,。 分析反思 ⑴“十年寒窗無人曉,，一朝成名天下知”，杜郎口中學(xué)的成功有客觀因素,，但最主要的是自我努力,，他們走過了一段由“亂”到“治”，由“治”到“改”,，由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟的改革之路,。“十年磨一劍”,，在成功的背后歷經(jīng)了多少辛酸和痛苦,，只有身處逆境奮起改革的杜郎口中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師最清楚。面對困難，杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師并沒有氣餒消沉,，沒有觀望等待,，“以非凡的氣魄做出了許多非凡之舉”，實(shí)在值得我們敬佩,。 ⑵杜郎口中學(xué)是一個虛心學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)的學(xué)校,。他們南下“洋思”，研究新課程改革,，堅(jiān)持每周開設(shè)一次業(yè)務(wù)論壇,，進(jìn)行校本研究，給予教師展示的舞臺學(xué)習(xí)的機(jī)會,，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展,。當(dāng)仔細(xì)品味“三三六”教學(xué)模式時，我們似乎熟悉而又陌生,，他們正是學(xué)習(xí)借鑒了“洋思經(jīng)驗(yàn)”和“嘗試教學(xué)法”等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),，結(jié)合自己實(shí)際，大膽嘗試,，勇于創(chuàng)新,，走出了一條“以人為本，關(guān)注生命,，開放課堂,，群體參與，師生互動,，教學(xué)相長,，氣氛和諧，環(huán)境寬松,，自主參與,，個性發(fā)展”（陳培瑞、省教科所）“借鑒洋思,，又超越洋思”的成功道路,。 ⑶堅(jiān)持就會勝利?！霸S多問題,，以前想過；許多方法,，曾經(jīng)用過,；為何成功，和我們擦肩而過,？”,。在日常課堂教學(xué)中,，我們也嘗試了許多優(yōu)秀的方式方法，可都沒有堅(jiān)持到底,，反觀嘗試教學(xué)法用了24年的時間,、洋思教學(xué)法用了13年時間、杜郎口用了8年時間最后才取得成功,，我們不得不深思 “教育改革進(jìn)行了這么多年,，新一輪課程改革更是如火如荼，但是諸如像素質(zhì)教育,、創(chuàng)新教育,、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等只是作為時尚的話題掛在老師的嘴上,，只是作為醒目的標(biāo)語掛在學(xué)校的墻上,。旨在把老師解放出來的改革停滯不前，在原地徘徊,，在新課改形勢下‘穿新鞋走老路’現(xiàn)象依然普遍存在,，原因究竟在哪里？”,。 2,、學(xué)習(xí)動力和師生素質(zhì) 教師意見 ⑴杜郎口中學(xué)四周都是田野，學(xué)生吃在校,、住在校，連電視都很難看到,，學(xué)生難于找到學(xué)習(xí)以外有趣的事情,，較少受社會不良行為的影響，思想非常單純,，對教師布置的任務(wù),，言聽計從，便于學(xué)校實(shí)施“教改”,；我們的學(xué)生什么事情都見過,，知道的事情比教師都多，老師讓他們預(yù)習(xí),，他就是不看,，讓他們練習(xí)，他就是不完成作業(yè),，教師拿他們都沒有辦法,，我們推行“教改”比杜郎口中學(xué)要困難的多。 ⑵杜郎口中學(xué)因?yàn)槭寝r(nóng)村中學(xué),，學(xué)生把升學(xué)作為改變現(xiàn)狀的唯一辦法,，家長勸,、親戚盼，為學(xué)生專心學(xué)習(xí)營造了一個良好外部環(huán)境,。我們的學(xué)生,，部分家長神通廣大，家庭條件優(yōu)越,，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不如農(nóng)村中學(xué),。老師苦口婆心辛勤教育，也難對抗社會,、家庭的消極影響,。 ⑶我們要“開放課堂”，實(shí)施“三三六模式”應(yīng)該比杜郎口中學(xué)更有利,，杜郎口中學(xué)能夠取得成功,，我們就會取得成功。我?？释既氩⒛芸忌厦拼髮W(xué),、中學(xué)的學(xué)生不占少數(shù)，論“一分兩率”我們也已經(jīng)取得了泰城七連冠的佳績,，關(guān)鍵是我校學(xué)生素質(zhì)要比杜郎口中學(xué)學(xué)生高,，知識面寬，視野開闊,。 ⑷杜郎口中學(xué)的教師比我們下的力氣要大的多,，他們精心研究的是學(xué)生、是學(xué)法,，我們琢磨的是教材,、是教法。面對已經(jīng)開放的學(xué)生,，杜郎口中學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)更大,，需要做的工作更多，我翻閱了他們教師的教案,，預(yù)習(xí)課如何處理,，反饋課如何補(bǔ)充，備的很細(xì),，我發(fā)現(xiàn)他們的教案“學(xué)生行為”寫得多,，而我們的教案知識結(jié)構(gòu)寫得多，這是觀念的問題,。 ⑸杜郎口中學(xué)十分重視集體備課,，他們動員同學(xué)科全部教師共同備課，減少了許多重復(fù)勞動,，提高了備課質(zhì)量,。我們幾乎都是老師各自為戰(zhàn),，備課本年年寫，或者說年年抄,，用完就扔,，費(fèi)力費(fèi)時，教師日常積累下的“精華”,、反思的“敗因”,，沒有提供給其他老師，資源也無法共享,，教案應(yīng)該成為教師不斷積累,、不斷補(bǔ)充、不斷豐富的財富,，我們應(yīng)改變這種方式,。 ⑹我校教師的素質(zhì)于杜郎口中學(xué)相比，無論是對教材的鉆研深度,，還是對課堂的駕馭調(diào)控能力都有明顯的優(yōu)勢,。杜郎口中學(xué)部分教師放得開，但收不攏,，該點(diǎn)撥的地方并沒有點(diǎn)撥,，錯誤的地方教師就應(yīng)及時指出來。 分析反思 杜郎口的教學(xué)方式是因地制教的一個范例,，是與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況,，師生的思想情況分不開的。尋找客觀原因,，掩蓋自我不足,，是不可取的。杜郎口中學(xué)學(xué)生的動力從何來,？教師素質(zhì)高不高？我不敢枉下結(jié)論,，在此引用泰安市教育科學(xué)研究所幾位領(lǐng)導(dǎo)的話,，請我們自己思考答案吧！ 學(xué)生上課不再守規(guī)矩,，不再受約束,，可以站，可以坐,，可以大聲講話,，也可以自言自語，氣氛寬松和諧,，心理自由放松,，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福,。學(xué)生不擔(dān)心批評，不擔(dān)心譏諷,，為自主學(xué)習(xí)而感到自豪,。 答案在哪里？還是在于他們的課堂教學(xué),。這樣的課堂教學(xué),，學(xué)生是自主的，快樂的,，成長的,。學(xué)校是他們的樂園，課堂是他們的舞臺,，他們在享受學(xué)習(xí),，享受友誼，享受成長,，享受快樂,，又怎能會離開這里呢？” 說我們的教師素質(zhì)高,，高在哪里,？無非是指學(xué)歷高、學(xué)科知識,、文化素養(yǎng)比人家高,，無非是指熟悉所教學(xué)科教材、挖掘教材深,、講得好,，如果論指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力,，我們的教師素質(zhì)還高嗎,？教師素質(zhì)高到底以“教”論，還是以指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”論,，我們應(yīng)該思考,。 無論是講“目標(biāo)教學(xué)”的課，還是講“嘗試教學(xué)”的課,，也還是講“創(chuàng)新教育”的課,，說到底是教師的素質(zhì)最重要，所謂“名師都是講出來”,，這是這個意思,。 老師退到幕后，學(xué)生自主學(xué)習(xí),，這種教學(xué)模式看起來輕松字,，實(shí)際并不輕松,，要真正掌握并利用好這種方式并不容易。老師的任務(wù)比我們傳統(tǒng)的講更重,，備課時你要把目標(biāo)精心設(shè)計好,，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好。因?yàn)閷W(xué)生的思維是不可限量的,，自學(xué)中可能有突發(fā)問題的出現(xiàn),，而教師就要多想幾種可能，多設(shè)計幾種方案,，這是一個艱苦的備課過程,，所以給老師們提出了更高的要求。 4,、“三三六”模式和小組合作 教師意見 ⑴杜郎口中學(xué)成功的直接原因是“三三六”課堂教學(xué)模式,，他們把培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望作為教師最主要的著力點(diǎn)，我們把主要精力都放到了知識傳授上,，從這個層面上講,，我們傳統(tǒng)教育中大部分教師的做法是筆墨倒置了。 ⑵聽杜郎口中學(xué)介紹他們的課堂分三大模塊：預(yù)習(xí),、展示,、反饋，六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流,、明確目標(biāo),、分組合作、展現(xiàn)提升,、穿插鞏固,、達(dá)標(biāo)測評。展示課滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,，這也是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉,。傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)沒有為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會和平臺。但我認(rèn)為他們的真功夫不在展示課,，而在預(yù)先課和反饋課上,，這是杜郎口中學(xué)教學(xué)成績提高而我們苦惱的關(guān)鍵所在。 (3)杜郎口中學(xué)特別重視“雙基”,，目前的中考,，還是以基礎(chǔ)知識和基本能力為主,，預(yù)習(xí),、展示、反饋,，一個問題過三遍,，哪有學(xué)不好的,？二是加強(qiáng)監(jiān)控，“日反思,、周回顧,、月小結(jié)”，踏踏實(shí)實(shí)抓落實(shí),，成績自然會提升,。 ⑷以小組為主的教學(xué)組織形式的變革，是杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革的看點(diǎn),。小組合作,，容易“一放就亂，一收就死”,，形式上的小組合作,，我們見得很多，真見效果的不多,。這需要認(rèn)真的分工,，需要學(xué)生有較高的自我約束能力，需要教師把握好“度”,，非一日之功,，沒有長時間的養(yǎng)成很難達(dá)到“緊而不死，活而不亂”的境界,。 ⑸在小組合作中,，優(yōu)等生可以輔導(dǎo)學(xué)困生、監(jiān)督學(xué)困生,，同時優(yōu)等生又把知識進(jìn)行了梳理,，還學(xué)會了運(yùn)用。 ⑹請我們不要紙上談兵,，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中,，部分學(xué)生就是“啟而不發(fā)”，讓他們參與討論,，他玩怎么辦,？采用小組合作、開放課堂,，他們最歡迎了,，因?yàn)榭梢浴胺湃巫杂伞保r間一長,，是后進(jìn)生更后進(jìn),，優(yōu)等生更優(yōu)秀。 分析反思 最大限度地增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑,?！霸S多同學(xué)在課堂上從容的發(fā)問，比較流暢的表達(dá),，與同伴互相爭論問題,，補(bǔ)充同伴的意見，糾正同伴的錯誤,，富有新意的觀點(diǎn),，富有創(chuàng)意的課本劇編排和表演，多種形式的展示,，都不是臨時突擊,、做秀所能做到的，是孩子在長期自主參與中形成的能力,。這種自主參與的能力將在孩子一生的可持續(xù)發(fā)展中受用不盡,。” 而我們在日常教學(xué)中,，過多的重視講課,，淡化了預(yù)習(xí)和反饋，沒有把“預(yù)習(xí)”和“反饋”當(dāng)作課來上,，注重的中間,，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無指導(dǎo),、中無引導(dǎo),、后無點(diǎn)評”，這就是我們的差距,。作為教師,，我們都明白，提高班級教學(xué)成績,，不僅是讓優(yōu)等生更優(yōu),，更關(guān)鍵的是中差生提高，杜郎口中學(xué)值得我們借鑒,，他們的做法：一是規(guī)定在展示課上優(yōu)等生發(fā)言的機(jī)會不超過兩次,，盡量為中等生和學(xué)困生提供展示機(jī)會；二是在‘預(yù)習(xí),、反饋’兩個環(huán)節(jié)著重解決學(xué)困生問題,，重點(diǎn)關(guān)注了“弱勢群體”，并且利用了“兵教兵”,、“兵練兵”,、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況,；三是建立學(xué)習(xí)小組，資源共享,，既有合作又有競爭,，讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功。 4,、嚴(yán)格管理和以人為本 教師意見 ⑴有人說：不見杜郎口中學(xué)的崔校長你就學(xué)不到真經(jīng),。崔校長的真經(jīng)是什么？當(dāng)看到杜郎口中學(xué)的罰款通知單時,，當(dāng)在黑板上見到對某位教師某節(jié)課的公開評價時,，我們似乎明白了。 ⑵杜郎口中學(xué)首先改變課堂評價標(biāo)準(zhǔn)：看學(xué)生的活動,；其次,，展開多層次的課堂教學(xué)帶動工程：讓優(yōu)秀教師上示范課，一般教師上達(dá)標(biāo)課,，后進(jìn)教師上過關(guān)課,，較差教師上整改課。保障措施是取消講臺,，從形式上消除教與學(xué)的界限,，板書全部由學(xué)生寫，教師幾乎不寫板書,，一個教師不按學(xué)校規(guī)定上課,，實(shí)行捆綁式處罰，從該教師到備課組組長,，到教導(dǎo)主任相關(guān)責(zé)任人一并處罰等等,。 ⑶為推進(jìn)改革，杜郎口中學(xué)采取了“鐵腕政策”：規(guī)定教師在課堂只準(zhǔn)講10分鐘,，學(xué)生活動35分鐘,，掐著表來計算，不按此去做的,，就處罰,。 ⑷杜郎口中學(xué)采取的措施，也就是在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村環(huán)境可以,，在我們這里就會有老師告你侵犯人權(quán),。嚴(yán)格管理不是極端管理，在提倡“以人為本”的今天,，上述做法顯然是合適的,。 分析反思 “鐵的管理制度”是杜郎口中學(xué)教改成功的有力保證。可能有人認(rèn)為,，杜郎口中學(xué)的改革是不講人情,，不能“以人為本”，可是當(dāng)我們走進(jìn)杜郎口中學(xué),，學(xué)生在寬松和諧的氣氛中,，自主參與和表現(xiàn)自我，自由發(fā)表不同的意見,，張揚(yáng)了不同的個性,，又使我們無法指責(zé)他們不“以人為本”。這就使我們必須認(rèn)真思考和探討“以人為本”的內(nèi)涵,，探討“以生為本”和“以師為本”的關(guān)系,，探討“以人為本”與“嚴(yán)格管理”的關(guān)系?！拔覅⑴c,，我快樂，我自信,，我成長”這四個“我”取代了“我的課堂,，我的教學(xué)對象，我執(zhí)行教案,，我的教學(xué)成績”這四個“我”,，一群充滿生命活力、充滿成就感的學(xué)生取代了教師一個“機(jī)械的課堂”,，不付出代價是不可能的,。 三、我們?nèi)绾螌W(xué)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn),？ 教師意見 ⑴“杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式”可以在我校推廣,，不過好的教學(xué)模式也需要好的教師，提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng),，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展,，我們不能丟掉我們的優(yōu)勢。 ⑵學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì),，而不是簡單照辦其形式,，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué),，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),，力爭創(chuàng)出具有我校特色的教育教學(xué)模式。 ⑶學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué),，首先應(yīng)改變評課標(biāo)準(zhǔn),。評價一節(jié)課的好差,，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生,，看學(xué)生是否動起來,。 ⑷學(xué)不學(xué)是態(tài)度問題，會不會是水平問題,。重視新課程理論學(xué)習(xí),，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)督,，確保教改有序開展，也是目前要解決的問題,。 分析反思 杜郎口中學(xué)的成功,，決不是僅僅改變課堂的成功，而是一個系統(tǒng)工程的成功,。我們既不能盲目崇拜,、原盤照端，更不能全盤否定,、一葉障目,，應(yīng)該認(rèn)真探討，體會本質(zhì),，結(jié)合我校實(shí)際,，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)借鑒，力爭走出我們自己的成功之路,。 編者后記 杜郎口中學(xué)立足本土,、因地制宜、打破各種深層次矛盾的制約,，走出一條以人為本,、關(guān)愛生命、維系良好教育生態(tài)的教改之路,，是在農(nóng)村現(xiàn)實(shí)條件下,，把基礎(chǔ)教育新課程的理念和策略落到實(shí)處的典范。 |
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