基礎(chǔ)教育課程改革以后,，“走班制”這一新詞逐漸走入教育者的視線,。在中小學(xué)，除了選修課進行選課走班以外,，許多高中學(xué)校從學(xué)生個性化發(fā)展,、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的高度，思考與實踐所有課程的選課走班,。那么,，為什么要選課走班？如何認(rèn)識選課走班,？有哪些可供借鑒的實踐案例,？還面臨著哪些理論與現(xiàn)實問題？為此,，本月的“月度話題”將分四個方面的主題,，與讀者一起關(guān)注“選課走班”，歡迎參與其中,。 ——編者 ■本報記者 趙小雅 上午8點40分,，第二節(jié)課已經(jīng)開始。浙江師范大學(xué)附中高一年級的１5個教學(xué)班,，卻實行著兩種上課方式,。有9個班級是以往按部就班的傳統(tǒng)班級授課制,，而另外6個班卻打亂了班級建制，實行分層選課走班,，所有必修科目都分了ＡＢＣ三個層次,，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)選擇實行走班上課。上一節(jié)語文課還是在一個班里的同學(xué),，下一節(jié)數(shù)學(xué)課就有可能不在一個班了,。根據(jù)課時安排，第二節(jié)課實行選課走班的６個班排的全是數(shù)學(xué)課,。記者分別走進了ＡＢＣ三個不同層次的班級，發(fā)現(xiàn)雖然教學(xué)內(nèi)容都相同,，但教師的教學(xué)策略和學(xué)生表現(xiàn)卻有很大不同,。水平比較高的C班里，老師講得很少,，更多的是啟發(fā)學(xué)生自己思考,，學(xué)生的思維與課堂節(jié)奏明顯快一些。Ｂ班的課堂節(jié)奏慢一些,，老師引導(dǎo)得更多,。而A班的課堂上,，老師則是以例題的形式帶著學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容,。據(jù)何通海校長介紹，該校于2012年秋季選擇了數(shù)學(xué),、外語兩個學(xué)科進行分層走班的實驗,，實驗的結(jié)果成為2013年秋季6個班推進必修課分層選課走班的依據(jù)，而將近一個學(xué)年的實驗對比,，也讓他們堅定了今年秋季要在高一和高二全部推行必修課分層選課走班的決心,。 在浙江省，推行必修課分層選課走班實驗的不僅是浙師大附中一所學(xué)校,，在全省啟動進一步深化高中課改的大背景下,，如何使高中教育真正做到全面而有個性地發(fā)展，省教育廳提出了“調(diào)結(jié)構(gòu),，減總量，優(yōu)方法,，改評價，創(chuàng)條件”的高中課程改革新思路,。在選修課選課走班經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，一些學(xué)校必修課分層走班的成功實踐,，也讓其進入了浙江高中課改進一步深化選擇的視線,。在前期4所學(xué)校實驗的基礎(chǔ)上,，今年秋季,，全省還將有16所不同類型的普通高中成為實驗的踐行者，這一行動將由省教育廳組織實施,，并且提供相應(yīng)的條件支持,。 著眼學(xué)生個性發(fā)展、因材施教 杭州師范大學(xué)附中是被浙江省教育廳列為今年秋季開始加入實驗的16所實驗學(xué)校之一,，但學(xué)校卻先于預(yù)期,，于今年春季開學(xué)就在高一年級開始了實驗。說到為什么急于加入實驗隊伍,，校長任學(xué)寶認(rèn)為首先是理念的認(rèn)同,。學(xué)校的辦學(xué)理念就是尋找適合學(xué)生的教育，而選課走班正是很好的方式,。雖然選修課早已經(jīng)實行了選課走班，但是占高中課時總量三分之二的必修課仍然按照齊步走的“行政班”教學(xué),，是制約學(xué)生個性化發(fā)展的原因,。記者所到的3所高中學(xué)校，校長的認(rèn)識是相同的,，即如何對學(xué)生在共同基礎(chǔ)之上做到因材施教,、個性發(fā)展是改革的初衷。浙師大附中何通海校長說,，傳統(tǒng)的班級授課制下,，因為班級人數(shù)多，加之水平不同的學(xué)生處于一個班級之中,，教學(xué)準(zhǔn)備只能照顧中間的大多數(shù),，采取“以中間帶兩頭”的策略。在課堂上,，回答問題的往往是一些各方面都比較拔尖的學(xué)生,，留給其他學(xué)生的機會并不多，這樣就會出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”,，一些學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象,。另外，教學(xué)還存在著一個效能問題，老師心中更多想的是分?jǐn)?shù),，而照顧不到學(xué)生的不同基礎(chǔ),。事實上學(xué)生在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度與動機,、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存著的差異是巨大的,，分層走班也許是解決這一問題的路徑。 這種探索得到了省教育廳的政策支持,。浙江省教育廳于2012年發(fā)出的有關(guān)深化高中課改的通知中,，提出了“有條件的學(xué)校，可以探索必修課程的選課走班,，讓學(xué)生選教師,、選課程進度、選修習(xí)年級”,，目的就是促進高中教育實現(xiàn)因材施教,，人人成才。 分層走班不是傳統(tǒng)意義上的“快慢班” 如何認(rèn)識分層走班,？進行實驗的學(xué)校給出的答案是,，分層走班不同于以往的快慢班、實驗班等分班方式,。浙師大附中高一年級主任陳炳偉認(rèn)為,，做好必修課的選課走班工作，一個重要的方面就是要做好學(xué)生與家長的工作,，如果家長認(rèn)識不到這一改革的初衷,，就會認(rèn)為是快慢班。杭師大附中從2013年12月起開始了緊鑼密鼓的實驗準(zhǔn)備,，召開家長座談會,、學(xué)生座談會是準(zhǔn)備實驗的重要的一環(huán),。學(xué)校于2014年春季開學(xué)前,，還專門發(fā)出了《致高一年級家長書》，向家長講明分層走班的意義與實施辦法,，讓家長明白必修課分層走班不是為了分快慢班,，而是為了尊重差異，最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,、主動性,。 根據(jù)該校的方案，學(xué)生分班主要參考學(xué)生成績,、學(xué)生意愿和學(xué)科備課組意見,。同時，學(xué)生所在層次也并不是一成不變的,。根據(jù)分層標(biāo)準(zhǔn),，在學(xué)期的期中,、期末學(xué)生可以申請調(diào)整層次，學(xué)校會結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和學(xué)科備課組的意見進行調(diào)整,，這就是學(xué)校確定的分層原則——“尊重差異與選擇,，動態(tài)反饋與遞進”。 應(yīng)政軒是浙師大附中高一（1）班學(xué)生,，他的課表是數(shù)學(xué)B班,，語文C班，外語B班,，物理B班,，化學(xué)A班，政治A班,，歷史A班,，地理A班。其中語文是從B班升到了C班,，歷史則是從B班調(diào)到了A班,，地理也是從B班調(diào)到了A班。他表示,，這樣的調(diào)整是自己的意愿,，在水平相同的班級學(xué)的效果更好一些。杭師大附中高一的一名學(xué)生,，上學(xué)期是學(xué)校程度較好的實驗班的學(xué)生,，而實行必修課分層以后，大多數(shù)學(xué)科仍在程度較高的班級,，但也有部分學(xué)科調(diào)到了程度較低的班級,。高一年級學(xué)生袁鵬說，自己的英語基礎(chǔ)不太好,，沒有實行分層走班的時候，老師有時講得快,，自己聽不懂,，而分層以后，在同學(xué)都是與自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不多的B班,，課上明顯適應(yīng)多了,。 浙師大附中高一歷史教師陳小偉任教基礎(chǔ)相對薄弱的A班，同時兼任高一（6）班的行政班主任,。他說,，分層以后備課目標(biāo)性更強了，針對性更強了。對于他所任教的A班,，他會更注重基礎(chǔ)和規(guī)范的養(yǎng)成,，學(xué)生比較喜歡這樣的課堂。而在班級管理中也比過去的行政班思考的問題更多,，比如作業(yè)怎么交的問題,，由于學(xué)生分布在6個不同的教學(xué)班，他會任命6個學(xué)科小組長,，等等,。一位語文老師認(rèn)為，分層走班的教學(xué)關(guān)注個體更多一些,，這對學(xué)生的認(rèn)知,、自我管理與規(guī)劃能力發(fā)展都有幫助。如果說行政班的班級授課制教學(xué)是補短的教學(xué),，而分層走班的教學(xué)則是揚長的教學(xué),。 選課走班面臨學(xué)校的系統(tǒng)變革 在杭師大附中,，記者拿到了一本題為“尊重差異與選擇”的冊子,。這本小冊子收錄了學(xué)校選課走班的方案、選課走班任課教師考核條例,、選課走班備課組考核條例,、走班管理辦法、導(dǎo)師制實施方案,、年級組長崗位職責(zé),、班主任崗位職責(zé)等一系列管理制度。校長任學(xué)寶說,，選課走班不只是技術(shù)層面的操作,，實際上面臨的是學(xué)校制度的重新建構(gòu)。配合選課走班實驗的推行,，學(xué)校研發(fā)了選課走班的信息化平臺,，學(xué)生除了在這個平臺上進行選課之外，教師每天還要將學(xué)生課堂和作業(yè)情況輸入其中,，方便家長了解學(xué)生在校的情況,。同時,，建立了各種新的管理制度,，如在評價制度上，更加注重教學(xué)的增量評價,，探索建立班主任和導(dǎo)師制相結(jié)合的學(xué)生管理制度,，等等。 學(xué)校系統(tǒng)變革是進行必修課選課走班實驗的學(xué)校共同思考的問題。浙師大附中成立了課題組,，以課題研究的形式系統(tǒng)研究推進必修課選課走班的方式,；學(xué)校成立了學(xué)生指導(dǎo)中心，對班級管理與學(xué)生管理制度進行了重構(gòu),；教學(xué)管理流程也與以前發(fā)生了很大變化,，形成了行政、教學(xué),、成長導(dǎo)師,、年級組、學(xué)生指導(dǎo)中心等多軌育人的態(tài)勢,。而綠城育華學(xué)校則對學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)進行了扁平化改造,，學(xué)校以年級組、委員會的組織方式,，輔之以學(xué)分制和導(dǎo)師制等新的制度,，保證了選課走班的實施。 相比剛剛開始的實踐,，參與實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們的思考走得更快一些,。杭師大附中的任學(xué)寶校長坦承，在教室不變,、教師人數(shù)不變的情況下,，現(xiàn)在所能做到的仍然是“有計劃地”走班，還不能徹底體現(xiàn)出選擇性,，下一步要考慮的是如何實現(xiàn)讓學(xué)生有更多的選擇,。而綠城育華學(xué)校，下學(xué)期將推出一個新的分層走班方案,，在這一方案中改革將更進一步,，學(xué)生除了選層次還可以選老師。 必修課實行選課走班,，無疑對硬件條件及師資隊伍等提出了更高的要求,，這一方式是不是只有在各方面條件都比較好的普通高中才能實施？面對這一認(rèn)識,，浙江省教育廳要在今年秋季擴大16所普通高中實驗校,，其中一個目的就是進一步研究不同類型學(xué)校必修課走班教學(xué)的機制。為此,，浙江省教育廳具體負(fù)責(zé)此項工作的基教處副處長方紅峰認(rèn)為,，選課走班有利于學(xué)生終身發(fā)展，這將成為浙江省高中教育改革的一種趨勢,。 把課程選擇權(quán)還給學(xué)生 ——浙江省普通高中必修課程走班教學(xué)的因與果 ■方紅峰 現(xiàn)行普通高中學(xué)校普遍采用平行分班的方式建立行政班,，行政班之間學(xué)習(xí)能力較為平衡,，這便于學(xué)校進行業(yè)績考核。但同一班級里的學(xué)生間差異較大,，既表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上存在較大差異,，也表現(xiàn)在對不同學(xué)科存在不同的學(xué)習(xí)需求，造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想,，這種現(xiàn)象一直困擾著學(xué)校和教師,。 普通高中課程改革實施以后，要求學(xué)生在完成必修課程后,，可以根據(jù)自身興趣和志向選擇修習(xí)選修課程,。進行走班教學(xué)，滿足了學(xué)生的興趣愛好,，學(xué)生個性特長得到發(fā)展,，受到學(xué)生的歡迎。我省一些學(xué)校開始自發(fā)探索將選修課程選課走班教學(xué)的做法,，運用到必修課程,，開展必修課程全科或部分科目的“分層走班”教學(xué)。2012年以來,，我省實施深化普通高中課程改革,，更多的學(xué)校認(rèn)識到將“課程選擇權(quán)還給學(xué)生”的意義。為此,，2013年我們組織了4所學(xué)校開展系統(tǒng)試驗,，一起梳理工作流程，探討問題的解決辦法,，取得了較好的效果,。 必修課程的走班教學(xué),，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力層級對必修課程內(nèi)容進行處理,，形成不同的教學(xué)路徑和方式,，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇適合的層級學(xué)習(xí),。普遍的做法是：第一,，分層處理必修課程內(nèi)容,。學(xué)校對必修課程進行了校本化的改造,，將必修課程分為2-3個層次，最終均達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,。教師針對不同層次學(xué)生特點提出不同教學(xué)路徑,、設(shè)計不同教法,，重點考慮排除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,，設(shè)計分層練習(xí)。第二,，學(xué)生自主選擇組成教學(xué)班,。學(xué)校通過確定各層次教學(xué)班數(shù)量,、宣傳發(fā)動、摸底測試,、自主選擇,、公布名單的方式組成教學(xué)班,。學(xué)生在教學(xué)班學(xué)習(xí)半個學(xué)期,，主動提出要求的,，可以進行調(diào)整。第三,，授課教師平行安排,，個別學(xué)校也嘗試實行學(xué)生選層次的同時可選教師。第四,，改革教學(xué)和評價方式,。采用“同一科目同時上課”的方式排課；分層備課和上課,；實行過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)生評價制度,，將學(xué)生日?？记?、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況,、日常學(xué)段檢測成績作為過程性評價,，與終結(jié)性考試共同構(gòu)成學(xué)科成績，用于學(xué)分認(rèn)定,。第五,，強化教育資源配給,。鼓勵學(xué)校整合資源,，一方面盤活行政班教室資源，另一方面充分利用學(xué)校其他教學(xué)空間,。同時對普通教室進行專門化改造,，嘗試建設(shè)學(xué)科專用教室,，逐步將教師固定在教室中。 必修課程走班教學(xué),，如何改進管理就成了新的問題。為此,，學(xué)校積極探索行政班和教學(xué)班并存的管理模式,，以加強學(xué)生思想品德教育以及班級建設(shè)。第一,，實行教師雙崗管理,，任課教師為教學(xué)班班主任，既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù),，又要承擔(dān)起對所任教學(xué)班的學(xué)生管理的責(zé)任,。行政班的班主任主要負(fù)責(zé)行政班學(xué)生的全面管理，并與教學(xué)班主任通力合作,，信息互通,。第二，建立健全選課走班的管理制度,。學(xué)校建立《學(xué)生作業(yè)管理辦法》,、《課堂管理辦法》等與走班教學(xué)相配套的管理制度，規(guī)范學(xué)生和教師的行為,。第三,，建立導(dǎo)師制。學(xué)校建立導(dǎo)師制作為實施個性化教育的工作機制,，每位導(dǎo)師最多帶10名左右學(xué)生,，從高一一直帶到高三畢業(yè)，全面指導(dǎo)學(xué)生的德育、生涯規(guī)劃,、學(xué)習(xí)指導(dǎo),、選課指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。 通過不斷摸索,，前期探索實驗的學(xué)校嘗到了改革甜頭,。僑鄉(xiāng)青田縣青田中學(xué)，學(xué)生家長分布在26個國家和地區(qū),，在學(xué)生最困難的數(shù)學(xué)和外語實施走班教學(xué)以后,，發(fā)生很大的變化，學(xué)生表示能“聽懂了”,，學(xué)習(xí)動力提高了,，學(xué)校高考成績也得到了極大的提高。浙江師范大學(xué)附中高一年級有6個班實施必修課走班教學(xué),，另外9個班則按傳統(tǒng)行政班上課,。期中考試后,，6個教學(xué)班8門必修課程平均分總分高于后者9.86分,。“走班對提高成績有效,，希望可以繼續(xù)”,、“走班教學(xué)很好，適合我目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)”成為該校許多學(xué)生的心聲,。初見成效的必修課走班教學(xué),，讓處于忐忑中的家長放下心來。 我省高中段教育已進入全面普及時代,，普通高中教育應(yīng)從原來的“甄別人才”轉(zhuǎn)向“人人成才”,。要做到“人人成才”，就需要為每一位學(xué)生提供適合的教育,，也就是“因材施教”,。真正要做到“因材施教、人人成才”,，只在選修課程上選課走班,，而占高中課時總量三分之二的必修課程仍按照行政班“齊步走”的方式開展教學(xué)是無法完全實現(xiàn)的。必修課程的走班教學(xué),，學(xué)生能得到適合其能力的教學(xué),，全面提高學(xué)業(yè)水平。與此同時,，學(xué)生通過在不同層次教學(xué)班的流動,，還能明晰自身對相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)能力和傾向的判斷，為自己選擇修習(xí)選修課程以及確定專業(yè)方向提供可靠的依據(jù)。必修課程的走班教學(xué),，帶來的諸如分水平的備課,、分水平的上課，針對不同程度的學(xué)生如何讓教學(xué)更加有效等問題,，教師從原來面對毫無差異的平行班到面對各具特點的教學(xué)班,，似乎有太多的問題需要研究，有太多方式值得去嘗試,，使得教師更加關(guān)注每一位學(xué)生的成長,。必修課程的走班教學(xué)和選修課程的選課走班，讓學(xué)校的工作前所未有地聚焦到原本應(yīng)該聚焦的每一個學(xué)生身上,。當(dāng)為每一位潛質(zhì)不同的學(xué)生提供適合的教育內(nèi)容和教學(xué)成為學(xué)校焦點時,，會連帶引發(fā)學(xué)校課程制度、教學(xué)制度,、學(xué)生管理制度,、教師管理制度乃至學(xué)科專用教室建設(shè)等一系列“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”，最后真正告別“眼中沒有學(xué)生”的“齊步走”的育人模式,。 經(jīng)過8年課程改革的實施,，學(xué)校和教師的教育理念、課程意識有很大的提升,，轉(zhuǎn)變育人模式已逐步成為共識,，選課走班教學(xué)的管理制度日趨完善。因此,，當(dāng)下穩(wěn)步推進必修課程走班教學(xué)是可行的,。為此，我省將在2014年秋季將必修課程走班教學(xué)試點擴大到不同類型的16所普通高中學(xué)校,，進一步深入研究：第一,，著重突破不同類型學(xué)校必修課走班教學(xué)機制；第二,，完善以學(xué)生自主選擇為主的教學(xué)班組成方式,；第三，完善行政班與教學(xué)班并存的班級管理制度,；第四,，建立健全德育導(dǎo)師制；第五,，提升教師必修課程校本化實施能力的渠道和方法,；第六，逐步推進學(xué)科教室的建設(shè),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,。 因材施教是“以人為本”在普通高中學(xué)校的具體體現(xiàn)，是育人模式轉(zhuǎn)型的方向。必修課程走班教學(xué)作為一個小小的支點,，已經(jīng)開始撬動我省普通高中學(xué)校育人模式的轉(zhuǎn)型,。（作者系浙江省教育廳基教處副處長） 鏈接 什么是“走班制” “走班制”，又稱為走班教學(xué),，是在中小學(xué)開展的一種新型教學(xué)模式,。真正意義上的“走班制”教學(xué)是學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課,。不同層次的班級,，教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同,。這種分層教學(xué)模式,，是承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等方面存在差異，堅信每位學(xué)生包括學(xué)有困難的學(xué)生都有發(fā)展的潛能,。教師在教學(xué)過程中區(qū)分層次因材施教,，讓每一個學(xué)生都能逐步提高成績。 而在傳統(tǒng)的班級授課制下,，以統(tǒng)一的要求對學(xué)生實施統(tǒng)一的教學(xué),，造成的最常見的現(xiàn)象是“能力強的學(xué)生‘吃不飽’，能力弱的學(xué)生‘吃不了’”,，既抑制了前者的個性發(fā)展,，也加重了后者的負(fù)擔(dān)。因此,，如何在班級授課制的教育背景下有效地解決學(xué)生個體差異問題，真正實現(xiàn)因材施教,，是現(xiàn)代學(xué)校教育所面臨的重要課題,。 據(jù)了解，“走班制”最先出現(xiàn)于美國,。美國一些學(xué)校將課程分為一般課程,、大學(xué)預(yù)備課程、職業(yè)課程與榮譽課程等,，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)條件和興趣,，自主選擇學(xué)習(xí)課程，自主選擇任課老師,，自主選擇研究方向,。這種課程分類已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的必修課程、選修課程,，構(gòu)建了一個基于學(xué)生發(fā)展需求的課程體系,。與這種走班制相適應(yīng)，美國中小學(xué)所有的室內(nèi)場所，不管是教室,、辦公室,、體育館還是食堂、圖書館,，都在一個整體性的建筑里,，這些建筑大都控制在一兩層內(nèi)，方便學(xué)生走班,。 “走班制”有不同的方式：一種是學(xué)科和教室固定,，即根據(jù)專業(yè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的層次固定教室和教師，部分學(xué)科教師掛牌上課,，學(xué)生流動聽課,。一種是實行大小班上課的形式，即講座式的短線課程實行大班制,，研究型的課程實行小班制,。通過不同班級、年級學(xué)生的組合教學(xué),，增強學(xué)生的互助合作,。一種是以興趣為主導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容,。 高中新課程改革以后,，高中生在學(xué)校除了要學(xué)習(xí)必修課程，還有總量超過必修課程的國家選修課程和一定數(shù)量的學(xué)校自主開發(fā)的校本選修課程,。學(xué)生可以根據(jù)自己喜好,，選擇自己喜歡的學(xué)科方向和教師，安排自己的課堂學(xué)習(xí),。選課走班開始走進了我國的普通高中學(xué)校,。近年來，除了選修課,，一些高中學(xué)校也開始了在建立一個新的課程體系的基礎(chǔ)上,，選修與必修課都開始進行走班制教學(xué)的探索。 我國一些高中推行的“走班制”,，基本模式為：日常管理仍在一個固定的班級,，稱為行政班，但由學(xué)生自由選擇上課內(nèi)容和學(xué)習(xí)的教室,，學(xué)生走班后上課的教室為教學(xué)班,。不同班級的學(xué)生，根據(jù)自己所選科目的不同到不同的教室上課,，需要時自習(xí)也會在教學(xué)班上,。 隨著高中新課程改革的進一步深入推進,，學(xué)生逐步實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)成為必然趨勢，“走班制”探索將會成為越來越多高中學(xué)校的選擇,。但總體上看,，我國的“走班制”仍處于嘗試探索階段，“走班制”帶來收獲的同時也存在著一些問題,，未來“走班制”如何進行,，還需要進一步探討。（實習(xí)生 鄧茗幻整理） |
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