“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”指要

經(jīng)過(guò)一年的理論探索和教學(xué)實(shí)踐,，各基層學(xué)校針對(duì)學(xué)科特點(diǎn),，進(jìn)行了多維度、多層次,、多環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)改革和課堂觀察研究,，“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐漸被全體教師理解、認(rèn)可,、接受,、施用和創(chuàng)新?！叭浮ちh(huán)節(jié)”教學(xué)模式是適合我市教情,、學(xué)情的高效課堂教學(xué)模式，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的高效學(xué)習(xí)模式,。該教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái),，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。該教學(xué)模式的深入實(shí)施有效地推進(jìn)了我市課堂教學(xué)改革,，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式,，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化,，有效地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念,，“自主、合作,、探究”學(xué)習(xí)方式已成為學(xué)生常態(tài)的學(xué)習(xí)方式,。由于“模式”往往帶有很強(qiáng)的限制性和單一性，不同地區(qū),、不同學(xué)校,、不同學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)形式,，在一定程度上制約了課堂的生成和創(chuàng)新,，這背離了我們推廣該教學(xué)模式的本意。因此,，我們?cè)谇捌趯?shí)施“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,，提出實(shí)施“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”。

一,、實(shí)踐提升：從教學(xué)模式到建構(gòu)課堂

由于受“環(huán)節(jié)”,、“模式”影響，部分教師把“三案”簡(jiǎn)單理解為一節(jié)課的三案,，把“六環(huán)節(jié)”理解為一節(jié)課必需具備的六個(gè)操作步驟,，教學(xué)缺乏整體性、系統(tǒng)性,、創(chuàng)造性,，造成部分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械、僵化,，部分教師不能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)情境靈活選擇不同“環(huán)節(jié)”建構(gòu)課堂，阻礙了該模式的推進(jìn),，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升,。我們經(jīng)過(guò)深入的課堂觀察、調(diào)查研究,、專家引領(lǐng),，反思提升，將“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式提升為“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”,。

新課程理念強(qiáng)調(diào)確立“學(xué)生主體觀”,，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理論正是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu),，自主學(xué)習(xí),。建構(gòu)主義是極富前景的學(xué)習(xí)理論，它對(duì)指導(dǎo)新課程改革的探索與實(shí)踐有著深遠(yuǎn)的意義,。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)不是通過(guò)教師向?qū)W生單向傳遞知識(shí)就可以完成的,，知識(shí)不只是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助,，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)“意義建構(gòu)”的方式而獲得的,。

建構(gòu)主義認(rèn)為：首先,，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在他們生活,、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法,。其次,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)主體建構(gòu)的過(guò)程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用,。教師不能直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生,，而是要組織、引導(dǎo),，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去,。再次，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征,，使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得合理的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化,。還要看到，知識(shí)的建構(gòu)不僅是個(gè)人的,，也是社會(huì)的,。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用,，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對(duì)課堂社會(huì)環(huán)境和情境的營(yíng)建成為獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑?，F(xiàn)代教學(xué)理念“以學(xué)生發(fā)展為本”和建構(gòu)主義觀點(diǎn)是一致的。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,，是育人的主渠道,，這里所說(shuō)的課堂不僅指常規(guī)意義上的課堂45分鐘，還包括課前和課后,，涵蓋學(xué)習(xí)的完整過(guò)程,。課堂的本質(zhì)應(yīng)該是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野,，課堂應(yīng)該是系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的,、不斷建構(gòu)生成完善的,。因此，以建構(gòu)主義理論為依托,，將“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式提升為“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”,，繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義,。

二,、建構(gòu)課堂：從模式到變式，從單一到多元

“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”是“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的完善和升華,，基本理念和核心“要素”不變,，在使用時(shí)更突出靈活、實(shí)用,、科學(xué),、有效，更具有易于接受和便于操作的優(yōu)點(diǎn),。在實(shí)際的課堂教學(xué)中要依據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容,、不同班級(jí)的學(xué)情等實(shí)際需要,，靈活選擇,、整合與建構(gòu),。實(shí)現(xiàn)課堂由統(tǒng)一模式到多種變式，從單一到多元的轉(zhuǎn)變,，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效,。

六模塊是指：自學(xué)質(zhì)疑模塊、交流展示模塊,、互動(dòng)探究模塊,、精講點(diǎn)撥模塊、矯正反饋模塊,、遷移運(yùn)用模塊,。

六模塊建構(gòu)式課堂是指：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo),，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源,，靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示,、互動(dòng)探究,、精講點(diǎn)撥,、矯正反饋、遷移運(yùn)用六模塊,，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流、動(dòng)態(tài)生成,、合作共享,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂,。

六模塊建構(gòu)式課堂促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制示意圖如下：

六模塊建構(gòu)式課堂的教學(xué)流程示意圖如下：

說(shuō)明：六模塊建構(gòu)式課堂的教學(xué)流程示意圖中,，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需要,，靈活選擇由學(xué)生到學(xué)習(xí)結(jié)果的一條或幾條途徑進(jìn)行課堂建構(gòu)。圖中的箭頭嘗試性地表示了各模塊間的先后順序和邏輯關(guān)系,。

三,、基本理念：從被動(dòng)聽(tīng)講走向教師引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn),，但也存在一個(gè)弊?。阂越處煘橹行模粡?qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”,，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開(kāi)，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題,。按這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué),，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài),，學(xué)生的主動(dòng)性,、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng),。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育和規(guī)范辦學(xué)的背景下,，以改進(jìn)教與學(xué)的方式為宗旨,，立足學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，以“學(xué)”為中心開(kāi)展課堂教學(xué),，遵循“先學(xué)后教,，以學(xué)定教,，以學(xué)促教,，能學(xué)不教”的基本原則,，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)的課堂,，開(kāi)放的課堂”,，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“把時(shí)間和空間還給學(xué)生，把興趣和愛(ài)好還給學(xué)生,，把快樂(lè)和健康帶給學(xué)生”,。

在“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)外,、課堂內(nèi)外的知識(shí)本身同客體世界狀況的對(duì)話,，還要引導(dǎo)學(xué)生注重與教師、其他學(xué)生平等的對(duì)話,，還要實(shí)施同自身的對(duì)話,，探索自我。課堂是動(dòng)態(tài)的,、生成的,、不斷建構(gòu)的，在建構(gòu)中師生共同成長(zhǎng),?！啊K’建構(gòu)式課堂”擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，重視關(guān)注學(xué)生自身學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng),，把教育關(guān)系的重心放在孩子而不是知識(shí)本身上,，因?yàn)椤爸挥性诤⒆映蔀樗约旱慕逃^(guò)程的真正的主動(dòng)者時(shí)他才能獲取知識(shí)和能力”。這種學(xué)習(xí)不僅把學(xué)習(xí)指向外在的知識(shí),，也指向自己的內(nèi)心,，進(jìn)行自我反思，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),，調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi),、課外學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,，形成對(duì)知識(shí)真正的理解,，促其自我監(jiān)控、反思,、表達(dá)、思維能力得到培養(yǎng),，使師生,、生生之間保持有效互動(dòng)，這時(shí),，教學(xué)也成為“反思性實(shí)踐”活動(dòng),，教師也在課堂中展開(kāi)“意義與關(guān)系的重建”，是同教育內(nèi)容對(duì)話,、同兒童多樣的認(rèn)識(shí)對(duì)話,、同自身的對(duì)話而展開(kāi)教學(xué)的,，使教師在準(zhǔn)備充分的情況下，教得有法,、教得精練,、教得有效，也促使教師自我反思,，提高自身能力與素質(zhì),，獲得精神上的滋養(yǎng)。在這種“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中,，每一個(gè)學(xué)生也同教師一樣展開(kāi)反思性思考,，彼此溝通并觸發(fā)各種思維和探究活動(dòng)，因而教育的過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的,。這種動(dòng)態(tài)發(fā)展的推動(dòng)力,，就是教師實(shí)踐過(guò)程中的反思與認(rèn)識(shí)、實(shí)踐與改進(jìn)的活動(dòng),。換言之,，在這種“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中，教師與學(xué)生的主,、客體地位在不斷的變化和調(diào)整,。從基本理念的角度來(lái)看，“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”與“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)是一脈相承的,。

在全省規(guī)范辦學(xué)的背景下，必須還課堂于學(xué)生,，要在前期實(shí)施“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步推行“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人,，讓課堂真正成為高效課堂,。“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”高效課堂,，要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：從只強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的要求“恰如其分”,，到提倡突出“學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)和“學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要”的轉(zhuǎn)變；從課堂安排以全班學(xué)生“可接受程度”為依據(jù),，到強(qiáng)調(diào)尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異面向全體學(xué)生的轉(zhuǎn)變,；從只按大綱教材預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題,，到依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求利用課堂“生成資源”及學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的轉(zhuǎn)變,；從教師通過(guò)教學(xué)“指引和示范”影響和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,，到注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變,；從想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣,，到讓學(xué)生嘗試、合作,、探索,、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的轉(zhuǎn)變；從“教師引導(dǎo)”,、“學(xué)生配合”的師生合作方式,，到引導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的轉(zhuǎn)變,；從教學(xué)效果評(píng)價(jià)僅關(guān)注當(dāng)堂反應(yīng),到關(guān)注學(xué)生“潛能發(fā)揮”和是否有利于提高“后續(xù)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變等等,。

四、基本操作：“三案”,、“六模塊”操作要求

“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的實(shí)施中,，“三案”的操作要求：

“教案”設(shè)計(jì)要注意突出教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,，學(xué)案中學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決方法,，注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化?！皩W(xué)案”要立足學(xué)生實(shí)際,，突出引導(dǎo)功能，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性,、情境性,、針對(duì)性、啟發(fā)性,、層次性和引導(dǎo)性,；“鞏固案”中的作業(yè)形式要多樣，有習(xí)題,，也有活動(dòng)任務(wù),，還有拓展遷移?！叭浮钡脑O(shè)計(jì)要注意遵循整體性原則,、問(wèn)題性原則、參與性原則、方法性原則,、層次性原則,、探究性原則、服務(wù)性原則等,，設(shè)計(jì)中既要充分發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性,，又要充分發(fā)揮備課組和教研組（室）教師的集體智慧。

“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的實(shí)施中,，“六模塊”的操作要求：

1.自學(xué)質(zhì)疑模塊

本模塊要指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，嘗試知識(shí)建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題,，完成基礎(chǔ)練習(xí),，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題?？商崆鞍l(fā)放學(xué)案,，讓學(xué)生利用課外和自習(xí)課等時(shí)間完成，也可以在課內(nèi)前半部分完成學(xué)案,。也可于周五放學(xué)前下發(fā)下一周的學(xué)案和一周的學(xué)習(xí)鞏固案（每科一份份量適中的鞏固練習(xí)）,。

要求學(xué)生：①養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)學(xué)案和教師提出的學(xué)習(xí)要求自主學(xué)習(xí),，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀,、思考、完成知識(shí)建構(gòu)和基礎(chǔ)練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。②先看書(shū)后做題,。研讀教材時(shí)不浮在表面，應(yīng)理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,，把握知識(shí)的內(nèi)涵,，弄清知識(shí)點(diǎn)和嘗試?yán)斫庵R(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系等。在圍繞學(xué)案研讀教材的基礎(chǔ)上,，掌握基本概念和原理后再做學(xué)案上的問(wèn)題,。③循序漸進(jìn)完成學(xué)案。通過(guò)自學(xué)能解決學(xué)案中一半以上的問(wèn)題,，再通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)案中更多的問(wèn)題,，然后帶著強(qiáng)烈的展示欲和求知欲進(jìn)入課堂。建議使用雙色筆完成學(xué)案,，課前自學(xué)、合作學(xué)習(xí)時(shí)用黑筆,，課堂及課后修改時(shí)用紅筆,。④注重糾錯(cuò)反思。學(xué)案上能做和會(huì)做的問(wèn)題要準(zhǔn)確規(guī)范完成。確因能力要求過(guò)高,，自己不能做的可以不做,，在課堂或課后用紅筆完成。在學(xué)案上的指定地方把本節(jié)課的內(nèi)容梳理成網(wǎng)絡(luò),；同時(shí)反思自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,。⑤兩次上交學(xué)案。一是課前做好的學(xué)案,，上課前交任課教師審閱,，以便教師了解學(xué)情；二是將用紅色筆改過(guò)的學(xué)案再一次交任課教師審閱,，用以查驗(yàn)學(xué)習(xí)情況,。對(duì)課堂上還沒(méi)有解決的問(wèn)題由科代表或組長(zhǎng)匯總交給任課教師，教師在下節(jié)課或在單元小結(jié)時(shí)解決,；也可以在教師輔導(dǎo)答疑時(shí)解決,。⑥及時(shí)整理學(xué)案：保存好所有的學(xué)案，作為課堂筆記,，以備復(fù)習(xí)時(shí)查閱,。

2.交流展示模塊

本模塊要交流展示學(xué)案中學(xué)習(xí)問(wèn)題的思維過(guò)程和解題方法，教師要善于組織互動(dòng)交流,，促使學(xué)生積極思維,，讓學(xué)生通過(guò)交流展示共享學(xué)習(xí)成果?？上刃〗M交流展示,，然后進(jìn)行全班交流展示，最大限度地?cái)U(kuò)大交流展示的面,。

學(xué)生行為：上課時(shí)學(xué)生板書(shū),、展示、交流發(fā)言,、質(zhì)疑,、互動(dòng)（形式不拘，服從教學(xué)實(shí)際需要）,。①交流展示的同學(xué)聲音要洪亮,，口齒要清晰，教師要傾聽(tīng)并關(guān)注同學(xué)的反應(yīng),。不要頻繁打斷學(xué)生發(fā)言,，要注意傾聽(tīng)與歸納。板書(shū)的同學(xué)書(shū)寫(xiě)要規(guī)范,，圖文要清楚,，符號(hào)要準(zhǔn)確,，盡可能精煉表達(dá)。注意突出展示清楚解題思路,、解題方法,。②其他同學(xué)要主動(dòng)質(zhì)疑和補(bǔ)充，促進(jìn)課堂互動(dòng)生成,。③按照學(xué)生自愿組合,、互幫互助、充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的原則,，組成學(xué)習(xí)小組,，每位學(xué)生都要積極參與活動(dòng)。要注意輪換小組代表,，注意學(xué)生自發(fā)交流展示與教師臨時(shí)指定交流展示人員相結(jié)合,。其他同學(xué)觀察展示、思考正誤,，注意質(zhì)疑,、矯正。

教師行為：觀察學(xué)生交流展示中討論和板書(shū)的問(wèn)題答案,，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,，進(jìn)一步把握學(xué)情，考慮調(diào)整互動(dòng)探究的問(wèn)題,、精講點(diǎn)撥的要點(diǎn)等,。在對(duì)學(xué)生交流展示進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要把“不求人人成功,，但求人人進(jìn)步”作為追求的境界,，目的是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極參與,，要營(yíng)造民主的氛圍,，提倡學(xué)生創(chuàng)新，著力點(diǎn)定位在學(xué)生不斷的進(jìn)步和發(fā)展上,。

3.互動(dòng)探究模塊

本模塊要選擇具有探究?jī)r(jià)值的質(zhì)疑問(wèn)題,，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，教師要為互動(dòng)探究提供材料支撐和方法指導(dǎo),，要注意面向全體學(xué)生,，注重因材施教，分層指導(dǎo),，尊重學(xué)生人格,，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，營(yíng)造民主,、平等,、和諧的探究氛圍,。

互動(dòng)探究問(wèn)題的選擇。一是選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能達(dá)成的問(wèn)題進(jìn)行探究,，可以由教師根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)；二是選擇學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點(diǎn)進(jìn)行探究,，注意這些困惑和疑點(diǎn)應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的,。對(duì)多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)可分配給不同的學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)小組都有明確的探究任務(wù),，通過(guò)小組各個(gè)成員的合作,，把自己負(fù)責(zé)的主要問(wèn)題探究透徹，在下一步交流互動(dòng)中讓全班共享探究過(guò)程和探究結(jié)論,。

師生行為：鼓勵(lì)個(gè)人先獨(dú)立思考,、自主探究，形成一定的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力,，在此基礎(chǔ)上,，組長(zhǎng)組織組內(nèi)認(rèn)真討論，逐步形成解決問(wèn)題方案,，并按方案去解決問(wèn)題,。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準(zhǔn)備,。教師在此階段內(nèi)應(yīng)巡視班級(jí)各小組的活動(dòng),，主動(dòng)參與1個(gè)或幾個(gè)小組的探究活動(dòng)，關(guān)注探究過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題或奇特想法,，及時(shí)把握學(xué)情,，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時(shí)調(diào)控各組的探究進(jìn)展和探究方向,。在班級(jí)交流時(shí)注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)（有時(shí)需要精講）,，不能放任，應(yīng)中肯,、恰當(dāng)評(píng)價(jià),，使評(píng)價(jià)既有利于調(diào)動(dòng)積極性，又有利于形成正確的觀點(diǎn)和解題思路等,。

4.精講點(diǎn)撥模塊

本模塊要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥,，要注重剖析知識(shí)要點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,，突出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程,；還要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)疑難問(wèn)題點(diǎn)撥時(shí)要注意學(xué)習(xí)層次,，注意點(diǎn)撥的范圍,，注意把握教學(xué)難度等,。

教師行為：針對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、精講點(diǎn)撥或調(diào)控,。如,，各組完成任務(wù)中的精彩表現(xiàn)，不足之處,，教師要予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)和矯正性評(píng)價(jià),；有些知識(shí)與方法，學(xué)生難以在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上去認(rèn)識(shí)和體會(huì)的,，教師要予以精講點(diǎn)撥,、補(bǔ)充。精講點(diǎn)撥要到位而不越位,，要把握好度,；要把握時(shí)機(jī)適時(shí)進(jìn)行，不要頻頻打斷學(xué)生的發(fā)言,；教師語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔,、精煉，準(zhǔn)確,、規(guī)范,，形象、生動(dòng),；講解重點(diǎn)要突出,，要有變式講解；例題要?dú)w納出解決問(wèn)題的思路,；難點(diǎn)突破要有階梯設(shè)計(jì),；要給學(xué)生留有消化、思考的空間,。對(duì)難以理解的問(wèn)題可以迂回一下,，設(shè)計(jì)階梯性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),?？梢越Y(jié)合多媒體課件適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)生自學(xué)不會(huì)、探究不出的疑難問(wèn)題,，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能,，同時(shí)要注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段（如板書(shū)、板圖,、掛圖,、模型等）在教學(xué)中的作用。

5.矯正反饋模塊

本模塊要注意收集反饋信息,，完成反饋習(xí)題,，進(jìn)行針對(duì)性的矯正教學(xué),。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,。

矯正反饋要注意突出針對(duì)性,、及時(shí)性、層次性和有效性,。在此模塊,，對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)工作要做到“三優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生,；優(yōu)先表?yè)P(yáng)學(xué)困生；優(yōu)先讓學(xué)困生交流展示,。反饋體現(xiàn)在學(xué)案收改時(shí),、抽查時(shí)，在學(xué)生交流展示時(shí),，在互動(dòng)探究情況的把握時(shí),，在課堂生成問(wèn)題的解決時(shí)，在二次上交學(xué)案時(shí)等,，矯正可隨時(shí)進(jìn)行,，也可專段時(shí)間進(jìn)行，可在精講點(diǎn)撥前進(jìn)行,，也可在下節(jié)課開(kāi)始前進(jìn)行,。

6.遷移應(yīng)用模塊

本模塊要完成鞏固案中的習(xí)題，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果,，拓展思維,，形成相關(guān)技能。遷移應(yīng)用的題型要多樣,，要有書(shū)面的和操作性,、實(shí)踐類問(wèn)題。還可設(shè)置思考題,、必做題,、選做題等。要讓學(xué)生通過(guò)一定的遷移應(yīng)用訓(xùn)練,，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力,。

在進(jìn)行遷移應(yīng)用訓(xùn)練時(shí),，要注重獨(dú)立性、規(guī)范性,，要及時(shí)反饋,、收交和批改,。對(duì)遷移應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)矯正,，及時(shí)進(jìn)行變式練習(xí),。

五、整體把握：各案,、各模塊在建構(gòu)式課堂中的作用與聯(lián)系

“三案”的設(shè)計(jì)與使用是“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”實(shí)施的基礎(chǔ),。“三案”中的“學(xué)案”是“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”實(shí)施的關(guān)鍵,，是自學(xué)質(zhì)疑模塊開(kāi)展的依托,，其主要作用是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、建構(gòu),、質(zhì)疑,，為交流展示、互動(dòng)探究,、精講點(diǎn)撥等模塊開(kāi)展提供話題,、主題等；“教案”是“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”實(shí)施的保證,，其主要作用是明晰課堂建構(gòu)思路,，設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，組織學(xué)生交流展示和互動(dòng)探究的方法,，預(yù)設(shè)課堂可能生成的問(wèn)題及處理方法,，準(zhǔn)備精講點(diǎn)撥的內(nèi)容和矯正反饋的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主建構(gòu),；“鞏固案”是遷移運(yùn)用模塊功能體現(xiàn)的方式之一，其主要作用是突出學(xué)以致用,，通過(guò)必要的習(xí)題與實(shí)踐作業(yè)等鞏固知識(shí),、能力與情感協(xié)同發(fā)展的學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平,。

“六模塊”中，自學(xué)質(zhì)疑模塊主要在學(xué)生完成學(xué)案的過(guò)程中體現(xiàn),，它是建構(gòu)式課堂的核心模塊,，其中學(xué)案的自學(xué)引導(dǎo)部分主要以問(wèn)題的形式和知識(shí)建構(gòu)的形式呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展起引導(dǎo)作用,，其中的質(zhì)疑部分提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，本模塊同時(shí)還可初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力，讓學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑模塊主要進(jìn)行自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),；交流展示模塊由學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的作用,，讓學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)積極思考,、大膽交流，然后在班級(jí)交流展示,，交流展示過(guò)程中,，教師要注意傾聽(tīng)、觀察,，并思考應(yīng)對(duì)方案,，讓學(xué)生在交流展示模塊主要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；互動(dòng)探究模塊可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要選用,，教師要提供必要的探究素材和方法指導(dǎo),，讓學(xué)生在互動(dòng)探究模塊主要進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；精講點(diǎn)撥模塊可隨教學(xué)的實(shí)際需要靈活選用,，注意把握及時(shí)、適時(shí),、適度的原則,，目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的順利進(jìn)行,；矯正反饋模塊突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的矯正與反饋,，形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展；遷移運(yùn)用模塊突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的拓展運(yùn)用,，注意密切聯(lián)系實(shí)際,，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力等,。教學(xué)中要根據(jù)各模塊的功能,，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要靈活選用一個(gè)或幾個(gè)模塊，進(jìn)行課堂建構(gòu),，要切實(shí)發(fā)揮建構(gòu)式課堂的優(yōu)勢(shì),，全面提高學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的水平,，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量,。