1 ,、教學(xué)方式,、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是什么？
2 ,、現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式有哪些不足和缺點(diǎn),？新的學(xué)習(xí)方式有哪些？
3 ,、教學(xué)方式應(yīng)該實(shí)現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變,？
4 、什么是學(xué)習(xí)環(huán)境,？
5 ,、新課程的教學(xué)原則有哪些？
6 ,、教學(xué)理念和課堂教學(xué)行為相脫節(jié)的原因是什么,？怎樣融合教學(xué)理念與教學(xué)行為？
7 ,、怎樣定位師生角色,？怎樣看待師生的作用？
8 ,、讓學(xué)生自主,、合作、探究性學(xué)習(xí),，是不是教師就必須讓出講壇,？
9 、課堂上比安靜更重要的是什么,？
10 ,、教學(xué)理念和課堂教學(xué)行為相脫節(jié)的原因是什么？
11 ,、在新課程觀念下,，什么樣的課堂才是一個(gè)好的課堂？
12 ,、教學(xué)過程的本質(zhì)是什么,？
13 、為什么說教學(xué)中交往的屬性決定了教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)定性,？
14 ,、交往的意義是什么？
15 ,、交往的教育功能主要體現(xiàn)在哪些方面,？
16 ,、課堂教學(xué)怎樣落實(shí)知識與能力目標(biāo)？
17 ,、課堂教學(xué)怎樣落實(shí)過程與方法目標(biāo),？
18 、課堂教學(xué)怎樣落實(shí)情感,、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),？
19 、課堂教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合,？
20 ,、什么是教學(xué)設(shè)計(jì) ?
21 、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟是怎樣的,？
22 ,、什么是以創(chuàng)設(shè) “ 學(xué)習(xí)環(huán)境 ” 為主要任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)？
23 ,、怎樣鉆研理解教材,？
24 、怎樣研究學(xué)生,？
25 ,、怎樣用 ABCD 法編寫教學(xué)目標(biāo)？
26 ,、怎樣用內(nèi)外結(jié)合的表述方法編寫教學(xué)目標(biāo),？
27 、什么是教學(xué)策略,？
28 ,、教學(xué)策略有什么特點(diǎn)？
29 ,、教學(xué)策略有哪些種類,？
30 ,、怎樣確定教學(xué)順序？
31 ,、教與學(xué)活動的一般過程是怎樣的,？
32 ,、什么是課堂教學(xué)情境,？
33 、為什么要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,？
34 、什么是 “ 問題情境 ” ,？
35 、什么是以主動學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)操作策略,？
36 ,、什么是合作交往,？
37 ,、什么是學(xué)習(xí)活動,？
38 ,、什么是成功體驗(yàn)？
39 ,、怎樣促進(jìn)教學(xué)過程的互動性,？
40 ,、怎樣加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的體驗(yàn)性,？
41 ,、怎樣做到注重課程文化的建構(gòu)性？
42 ,、怎樣突出教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性？
43 ,、課堂教學(xué)中怎樣對待學(xué)生的答問,？
44 ,、什么是支架式教學(xué),？
45 ,、什么是拋錨式教學(xué)？
46 ,、什么是隨機(jī)進(jìn)入教學(xué),？
47 、什么是 “ 傳遞 —— 接受 ” 模式,？
48 ,、什么是 “ 示范 —— 模仿 ” 模式,？
49 ,、什么是 “ 發(fā)現(xiàn)法 ” 教學(xué)模式？
50 、什么是 “ 自學(xué) —— 輔導(dǎo) ” 模式？
51 ,、什么是 “ 情境 —— 陶冶 ” 模式或 “ 創(chuàng)造性 ” 教學(xué)模式
52 、運(yùn)用 “ 討論法 ” 進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意哪些問題,？
53 、教學(xué)理念和課堂教學(xué)行為相脫節(jié)的原因是什么？
54 ,、粉筆 + 黑板的時(shí)代過去了嗎,？
55 、老教師能用好信息技術(shù)嗎,？
56 ,、什么是課程評價(jià)？
57 ,、課程評價(jià)的基本類型有哪些,？
58 ,、現(xiàn)行課程評價(jià)存在的主要問題是什么？
59 ,、新課程改革評價(jià)的基本理念是什么,？
60 、課程評價(jià)的發(fā)展方向是什么,？
61 ,、我們的評價(jià)現(xiàn)狀與新課程改革存在哪些距離？
62 ,、新課程評價(jià)的價(jià)值取向是怎樣的,？
63 、我們學(xué)校對教師的評價(jià)是否也存在一些問題,？我們應(yīng)如何評價(jià)教師的教學(xué),？
64 、新課程評價(jià)的功能及應(yīng)該注意的問題有哪些,？
65 ,、現(xiàn)行教師評價(jià)制度的缺陷是什么？
66 ,、發(fā)展性教師評價(jià)的基本理念是什么,？
67 、發(fā)展性教師評價(jià)的實(shí)施步驟是什么,？
68 ,、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
69 ,、新課程評價(jià)的功能及應(yīng)該注意的問題有哪些,？
70 、什么是學(xué)生評價(jià),？
71 ．評價(jià)學(xué)生有哪些有效的方法和手段,？
72 、什么是學(xué)生成長記錄袋,？
73 ．學(xué)生成長記錄袋的類型有哪些,？
74 ．如何制訂學(xué)生成長記錄袋評價(jià)方法？
75 ,、進(jìn)行學(xué)生成長記錄袋評價(jià)有何優(yōu)缺點(diǎn),？
76 、在實(shí)施學(xué)生發(fā)展性評價(jià)時(shí),，怎樣處理全面評價(jià)和差異評價(jià)的關(guān)系,？
77 、今后考試改革的方向是什么,？
78 ,、建構(gòu)主義的基本主張及其對教育評價(jià)的啟示是什么,？
79 、后現(xiàn)代主義的基本思想及其對教育評價(jià)的啟示是什么,？
80 ,、什么是多元智能理論？
81 ,、當(dāng)學(xué)生的回答與教學(xué)目標(biāo)不一致時(shí)怎么辦,？
82 、怎樣讓表揚(yáng)恰到好處,？
83 ,、課堂教學(xué)中怎樣對待學(xué)生錯(cuò)誤的回答,？
84 ,、什么是教材？
85 ,、教材與學(xué)科的是什么關(guān)系,？
86 、新中國教材改革經(jīng)歷了哪些歷程,？
87 ,、新教材 “ 新 ” 在什么地方？
88 ,、新教材的本質(zhì)是什么,？
89 、新教材具有哪些特點(diǎn),？
90 ,、新教材在呈現(xiàn)形式上和傳統(tǒng)的教材有什么區(qū)別？
91 ,、新教材具有哪些功能,？
92 、怎樣認(rèn)識新教材所體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),？
93 ,、怎樣理解教材的整合性？
94 ,、怎樣用新觀念教新教材,？
95 、面對新教材,，教師首先要作什么,？
96 、新教材對教師的專業(yè)知識提出了哪些新的要求,？
97 ,、新教材為教師提供了哪些新的教學(xué)思想和策略,？
98 、創(chuàng)造性地使用教材表現(xiàn)在哪些方面,？
99 ,、創(chuàng)造性使用教材對教師提出了哪些新的要求？
100 ,、如何選擇適合自己學(xué)校的教材,？如何評價(jià)教材的優(yōu)劣？
1 ,、教學(xué)方式,、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是什么？
高度概括地說就是自主,、合作,、創(chuàng)新。所謂自主就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性,，獨(dú)立性 —— 在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上,、時(shí)間上、進(jìn)度上,，更多地給與學(xué)生自主支配的機(jī)會,，給學(xué)生自主判斷、自主選擇和自主承擔(dān)的機(jī)會,。過去的課堂是老師控制學(xué)生學(xué)什么,，什么時(shí)間學(xué)，學(xué)生始終處于被動狀態(tài),，這種過度控制壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)過程中的美好體驗(yàn),。
所謂合作就是學(xué)生之間和師生之間的互動合作，平等交流,。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者,，而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí)，與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與成功的體驗(yàn),。合作是一種開放的交流,。培養(yǎng)學(xué)生合作的品質(zhì)，樂于與他人打交道,，是培養(yǎng)人的親和力的基礎(chǔ),。
所謂創(chuàng)新就意味著不故步自封、不因循守舊,、不墨守成規(guī),，總是試著無能為力改變，所以創(chuàng)新,、探究和發(fā)展是健康人格的重要組成部分,。缺乏創(chuàng)新意識和能力的人的人格是不完善的,，一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的人總是帶有開拓進(jìn)取、勇于冒險(xiǎn)的精神,，不會固守不變的東西得過且過,。
這些就是新的學(xué)習(xí)方式的基本精神，不管你是接受學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí),，也不管是個(gè)體學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí),，都要體現(xiàn)一個(gè)這樣的精神。所以接受學(xué)習(xí)也完全可以是自主學(xué)習(xí),，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)生有高度的情感投入,，有明確的目標(biāo)追求，不斷的反思和檢視自我,，能清晰的認(rèn)識到自己要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),，積極地尋找發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑,，通過這些內(nèi)存動力的支持去達(dá)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),，這樣的學(xué)習(xí)就是非常有效的,，因而是高品質(zhì)的自主學(xué)習(xí),。

（根據(jù)《師資建設(shè)》 2004 第 3 期， 李麗 君《透視課程改革 —— 肖川博士訪談錄》編寫）
2 ,、現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式有哪些不足和缺點(diǎn),？新的學(xué)習(xí)方式有哪些？
過去的學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是機(jī)械重復(fù),、簡單訓(xùn)練,、接受學(xué)習(xí)。學(xué)生的探究,、實(shí)質(zhì)性參與教學(xué)的過程,、學(xué)生之間互動與合作、交流與分享太少,。所以今天我們要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)，要把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都提高到一個(gè)自主學(xué)習(xí)的高度,。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自我導(dǎo)向 —— 明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),，自我激勵(lì) —— 有感情的投入，自我監(jiān)控 —— 發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思考策略,，作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo),，應(yīng)通過具體真實(shí)的問題解決來更好地明確解決問題所依持的原理。讓學(xué)生能夠把這一原理應(yīng)用到更廣泛的情境中去,。原有的試圖說服學(xué)生,、命令學(xué)生,、簡單重復(fù)已有的正確結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，禁錮了學(xué)生的思想,，剝奪了學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利,，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
學(xué)習(xí)方式不管是合作學(xué)習(xí),，還是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí),，也不管是探究學(xué)習(xí)還是接受學(xué)習(xí)，都要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精神,。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在品質(zhì),，不是外在的表現(xiàn)形式。它必須具備自我導(dǎo)向,、自我激勵(lì),、自我監(jiān)控三種構(gòu)成要素。

3 ,、教學(xué)方式應(yīng)該實(shí)現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變,？
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識,、鞏固知識,、運(yùn)用知識和檢查知識來展開，其基本做法是：以紀(jì)律教育來維持組織教學(xué),，以師講生聽來傳授新知識,，以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識,，以多做練習(xí)來運(yùn)用新知識,，以考試測驗(yàn)來檢查學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式,，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念下,，它的缺陷越越來顯現(xiàn)出來。它以知識的傳授為核心,，把學(xué)生看成是接綱知識的容器,。按照上述五步進(jìn)行教學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程的階段性,，但卻是以學(xué)生被動的接受知識為前提的,，沒有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，主動性和獨(dú)立性,。因此，革新教學(xué)方式勢在必行。
（ 1 ）變 “ 組織教學(xué) ” 為 “ 動機(jī)激發(fā) ”
其目的是讓學(xué)生在師生交往的情境中,，受到某種刺激,，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動機(jī),。
學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的動力因素,，在學(xué)習(xí)過程中起著 “ 核心 ” 作用。沒有學(xué)習(xí)動機(jī),，就不會有積極主動的學(xué)習(xí)活動,。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并不會無緣無故的產(chǎn)生，而要靠教師在師生的交往中去激發(fā),、去培養(yǎng),。實(shí)踐證明， “ 目標(biāo)激勵(lì)法 ” ,、 “ 表揚(yáng)促進(jìn)法 ” ,、 “ 友好交往法 ” 等等，都是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的好方法,。
（ 2 ）變 “ 講授知識 ” 為 “ 主動求知 ”
其目的是讓學(xué)生擺脫教師那種生澆硬灌的教學(xué)模式,，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，根據(jù)自身的實(shí)際來選擇,、探求蘊(yùn)藏在教材中的知識,。在這一階段，要突出 “ 自主求索 ” 四個(gè)字,。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺上看著學(xué)生學(xué)習(xí),，更不能再用一套講義來應(yīng)付全班學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)需要，而應(yīng)和顏悅色地走到學(xué)生之中,，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。教師既要提問學(xué)生又要讓學(xué)生提問,，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流,、相互促進(jìn)之中深入。教在學(xué)后,，學(xué)在教前,，生為主帥，師為參謀,。這個(gè)階段很重要,，也很復(fù)雜，操作的難度較大，一般可以采用 “ 問題討論法 ” ,、 “ 主題研究法 ” ,、 “ 師生方談法 ” 等方式展開教學(xué)活動。
（ 3 ）變 “ 鞏固知識 ” 為 “ 自我表現(xiàn) “
其目的是讓學(xué)生免除機(jī)械記憶,、重復(fù)練習(xí)之痛苦,，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化,、深化知識,，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體,、張揚(yáng)個(gè)性,、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,。在這一階段,，要在 “ 動 ” 字上下功夫，要力求做到身動,、心動,、人人動。為了達(dá)到這一要求,，教師可以采用或模擬表演,，工對抗辯論，或演講朗誦,，或趣味游戲等形式鼓勵(lì)學(xué)生動,。學(xué)生在動中學(xué)，在學(xué)中動在自動中戰(zhàn)勝自我,，發(fā)展自我,，在他動中發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足,。
（ 4 ）變 “ 運(yùn)用知識 ” 為 “ 實(shí)踐創(chuàng)新 ”
其目的是讓學(xué)生打破書本的局限,，突破經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的禁錮，不做知識的奴隸,，不做教師驅(qū)趕的綿羊,，著力培養(yǎng)自己求異、求新的創(chuàng)新思維和敢疑,、敢闖的創(chuàng)新精神,。
從學(xué)習(xí)過程的整體上看，這一階段是實(shí)施全過程的歸宿環(huán)節(jié),，前三個(gè)階段原活動都是在為 這一階段的完成蓄積力量,。一堂課的學(xué)習(xí)活動是否成功,，關(guān)鍵要看這一階段的質(zhì)量。因?yàn)橹挥懈愫脼檫@一階段的活動,，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化,，才能達(dá)到教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的目的。因此,，教師在這一階段要做探險(xiǎn)隊(duì)長,、突圍隊(duì)長，打破常規(guī),，運(yùn)用一些具有挑戰(zhàn)性的問題來強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識,。比如，學(xué)生解答一個(gè)問題后,，教師可提問：這是不是最佳辦法,？此題是否還有其他解法？換一種說法是否效果更好,？這里是否有錯(cuò)誤或漏洞,？以此鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑書本，鼓勵(lì)學(xué)生突發(fā)奇想,，敢冒風(fēng)險(xiǎn),，鼓勵(lì)學(xué)生動手實(shí)踐，身體力行,。
（ 5 ）變 “ 檢查知識 ” 為 “ 互相交流 ”
其目的是讓學(xué)生通過同學(xué)間,、師生間的學(xué)習(xí)體會和情感體驗(yàn)的交流，總結(jié)知識,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法,，感受學(xué)習(xí)的酸甜苦辣。這一階段雖然是結(jié)尾階段,，但切忌流于形式,。成果匯報(bào)、學(xué)習(xí)拾遺,、幾點(diǎn)補(bǔ)充等,，都是很好的交流方式?？傊寣W(xué)生在相互的交流中,，將所學(xué)的知識形成完整的知識體系,，組建嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來增長學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
（根據(jù)王德斌,、胡榮華《教學(xué)方式的五個(gè)轉(zhuǎn)變》編寫,，《湖南教育》 2004 年第 2 期）

4 、什么是學(xué)習(xí)環(huán)境？
學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下,，借助于他人的幫助,，如人與人之間的協(xié)作、交流,、利用必要的信息等等,，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境,、協(xié)作,、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。
（ 1 ）情境,，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu),。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面,。
（ 2 ）協(xié)作,，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動過程中。教師與學(xué)生之間,，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作,，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證,、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用,。協(xié)作在一定的意義上是協(xié)商的意識。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商,。自我協(xié)商是指自己和自己反復(fù)商量什么是比較合理的 ; 相互協(xié)商是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部之間的商榷,、討論和辯論。
（ 3 ）交流,，是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié),。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等,。其實(shí),，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個(gè)過程中,，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享,。交流對于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段,。
（ 4 ）意義建構(gòu),，是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì),、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì),、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

5 ,、新課程的教學(xué)原則有哪些,？
⑴ 把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中。
⑵ 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合,，教師確定的問題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問題,。
⑶ 設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。真實(shí)的活動是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征,。就是應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和日常的活動或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)容或技能,。
⑷ 設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動的復(fù)雜環(huán)境。
⑸ 給予學(xué)生解決問題的自主權(quán),。教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維,，激發(fā)他們自己解決問題。
⑹ 設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境,。
⑺ 鼓勵(lì)學(xué)生在社會背景中檢測自己的觀點(diǎn),。
⑻ 支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能,，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者,。

6 、教學(xué)理念和課堂教學(xué)行為相脫節(jié)的原因是什么,？怎樣融合教學(xué)理念與教學(xué)行為,？
以課程改革為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)教育改革正在如火如荼的進(jìn)行，廣大第一線的教師通過培訓(xùn)和自學(xué),，已經(jīng)有了讓學(xué)生自主探究等新理念,，但實(shí)際課堂教學(xué)卻還是非常陳舊。這種理念一套套,，課堂上 “ 濤聲依舊 ” 的現(xiàn)象比較普遍,，導(dǎo)致這種理念和行為相脫節(jié)的原因是什么？我們認(rèn)為關(guān)鍵是先進(jìn)的教學(xué)理念沒有被內(nèi)化,。陶行知先生說過這樣的話：知識有真有偽,，思想與行動相結(jié)合而產(chǎn)生的知識是真知識，真知識的根是安在經(jīng)驗(yàn)里的,，從經(jīng)驗(yàn)里發(fā)芽抽條開花結(jié)果的是真知灼見,。我們要有自已的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的知識做枝,，然后別人的知識方才可以接得上去,，別人的知識方才成為我們知識的一個(gè)有機(jī)組成部分。每個(gè)人的理念是個(gè)體的認(rèn)識,、經(jīng)驗(yàn),、行為在其頭腦中的反映。教師的教學(xué)理念來自自身教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性認(rèn)識,。只有將先進(jìn)的教學(xué)理念與教師的實(shí)際感受聯(lián)系起來,，才有可能構(gòu)建起屬于自身的新的理念。理念通過行為來體現(xiàn),，理念更是在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建和發(fā)展起來的,。
這里我們提出一種 “ 實(shí)踐 + 反思 ” 的教師行動研究模式。一般的研究多著眼于理論層面,，而教師行動研究則著眼于實(shí)際的教學(xué)問題,，從教師在課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際疑問出發(fā)，研究的主人翁是第一線的教師,。行動研究的結(jié)果是一些能改進(jìn)教學(xué)問題的新做法,。教師通過有系統(tǒng)地搜集證據(jù)，尋找出哪些才是有效的解決方案,，不斷改進(jìn)自已的教學(xué),，精益求精。用先進(jìn)理念對照已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué),，找出理念上的差距,；在新理念指導(dǎo)下進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐，找出理念與行為之間的差距,，進(jìn)一步改善教學(xué)行為,。實(shí)踐證明： “ 實(shí)踐 + 反思 ” 是理念和行為相連接的最直接的手段，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,。 ( 根據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》（ 2004 第 4 期）編寫 )

7 ,、怎樣定位師生角色？怎樣看待師生的作用,？
⑴ 教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者,。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者,。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問題,。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認(rèn)識到復(fù)雜問題有多種答案,，激勵(lì)學(xué)生對問題解決的多重觀點(diǎn),，這顯然是與創(chuàng)造性的教學(xué)活動宗旨緊密相吻合的。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實(shí)驗(yàn),、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí),。教師必須保證學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡,。教師必須提供學(xué)生元認(rèn)知工具和心理測量工具,，培養(yǎng)學(xué)生評判性的認(rèn)知加工策略，以及自己建構(gòu)知識和理解的心理模式,。教師應(yīng)認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo),。教學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程,。
⑵ 教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者,，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索,，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效,，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí),，展開討論和交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo),，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展,。
⑶ 學(xué)生的角色是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。學(xué)生應(yīng)面對認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境,，并在復(fù)雜的真實(shí)情境中完成任務(wù),，因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格,、新的認(rèn)識加工策略,，形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式。新課程教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會,；教師應(yīng)當(dāng)注意使機(jī)會永遠(yuǎn)處于維果斯基提出的學(xué)生 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ,，并為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)。

8 ,、讓學(xué)生自主,、合作、探究性學(xué)習(xí),，是不是教師就必須讓出講壇,？
目前，我們有些教師很怕講,，能少講則少講,，能不講則不講，盡量讓學(xué)生講,，生怕惹上 “ 越俎代庖 ” 之嫌,。越來越多的教師認(rèn)為落實(shí)新課標(biāo)中 “ 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 ” 這一理念，教師必須讓出講壇，這樣才能顯示課改的徹底性,，這樣才能表明自己的教育思想是與時(shí)俱進(jìn),。 其實(shí)淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識,，并不排除教師的講,，關(guān)鍵時(shí)刻教師的講是必要的，關(guān)鍵是看教師怎樣講,。教師講應(yīng)是精要地講，教師要精心選擇和設(shè)計(jì)好自己的 “ 講解點(diǎn) ” 和 “ 點(diǎn)講 ” ,。有些知識,，教師不講，學(xué)生就不明白,。對學(xué)生模糊不清的東西,，錯(cuò)誤的東西，教師不引導(dǎo),，不點(diǎn)撥,，不講解就不行。否則就像韓愈所講的 “ 其為惑也,，終不解也,。 ” 語文教育大師袁蓉幾十年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們：當(dāng)教師的不要怕講，在學(xué)生迷茫時(shí),，該指點(diǎn)迷津就指點(diǎn)迷津,，該旁敲側(cè)擊就旁敲側(cè)擊；當(dāng)學(xué)生不懂時(shí),，該理直氣壯地講就理直氣壯地講,。

9 、課堂上比安靜更重要的是什么,？
在不小中小學(xué)的課堂里都有這樣的標(biāo)語：明亮的教室要干凈,，神圣的教室要安靜。一個(gè)班級幾十個(gè)學(xué)生,，一個(gè)學(xué)校幾百上千學(xué)生,，沒有秩序，沒有紀(jì)律是不行的,。但秩序和紀(jì)律都是手段,，不是目的。目的應(yīng)該是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境（我更愿意說是創(chuàng)造有利于孩子成長的環(huán)境,，學(xué)習(xí)僅僅是成長的一部分）,。
就學(xué)習(xí)而言，良好的安靜環(huán)境是一個(gè)因素,，特別是在自習(xí)的時(shí)候,，因?yàn)榘察o下來就比較容易抽入,。也就是說，讓學(xué)生能夠投入學(xué)習(xí)才是目的,。不過,，安靜 ≠ 投入，有時(shí)學(xué)生很投入,，卻不一定安靜,；或者學(xué)生很安靜，但并沒有投入,。學(xué)生在該安靜的時(shí)候安靜不下來,，原因不僅僅是缺乏自控能力，還與課程設(shè)計(jì),、教學(xué)組織有關(guān),，比如教學(xué)內(nèi)容乏味、教學(xué)方法缺乏變化或者教學(xué)節(jié)奏不當(dāng),，這些時(shí)候?qū)W生的注意力很容易分散,；教師對學(xué)生的看法也會影響學(xué)生的自我定位，比如當(dāng)教師總給 “ 好學(xué)生 ” 機(jī)會里,，那些 “ 差生 ” 就會不自覺地用 “ 搗亂 ” 的方式吸引別人的注意,，以此來肯定自己的存在。好的老師很容易從學(xué)生的神態(tài)中覺察到學(xué)生是否投入,， 并相應(yīng)地調(diào)整課程的內(nèi)容和教學(xué)方法,，讓學(xué)生最大程度地區(qū)性參與到學(xué)習(xí)過程中來。即便是學(xué)生缺乏自控能力,，教師善加引導(dǎo)也會產(chǎn)生積極的結(jié)果,。要讓學(xué)生在該安靜的時(shí)候能安靜下來，光提要求是不夠的,，還應(yīng)該有一些具體的方法,。這個(gè)過程本身，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何自我控制和尊重他人,。當(dāng)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)時(shí),，教師也會從學(xué)生發(fā)亮的眼睛、興奮的神情中而得到激勵(lì)而把課講得更好,。不言而喻,，這樣的課堂會產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。
對課堂而言,，過分地強(qiáng)調(diào)安靜并不科學(xué),。一個(gè)好的課堂，用美國著名教育學(xué)家梅里爾 ? 哈明博士的話說，應(yīng)該是 “ 鼓舞人心的 ” ,。在《教學(xué)的革命》一書中他描述了 “ 鼓舞人心 ” 的課堂中可以觀察的五種品質(zhì)：清晰的尊嚴(yán)感 ---- 不管有沒有天賦,，學(xué)生們都昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見,，顯得自信,、無憂無慮，他們相信自己,，也把自己視為有價(jià)值的,、值得尊重的人；流淌著輕松的活力 ---- 學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃,、有活力,、健康，所有學(xué)生都忙碌著,、參與著；自主性 ---- 學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)剡x擇,，主導(dǎo)并約束自己,，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,；集體感 ---- 共享合作,、相互依賴、親密無間,，學(xué)生們彼此支持,，也支持教師，沒有對抗和拒絕,；覺察 ---- 學(xué)生是機(jī)靈又富于創(chuàng)見的,，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感,。毫無疑問,，這樣的課堂會產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。
所以,，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),、學(xué)習(xí)得更好，我們需要做的也許比讓學(xué)生安靜下來要更多,。

10 ,、教學(xué)理念和課堂教學(xué)行為相脫節(jié)的原因是什么？
以課程改革為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)教育改革正在如火如荼的進(jìn)行,，廣大第一線的教師通過培訓(xùn)和自學(xué),，已經(jīng)有了讓學(xué)生自主探究等新理念，但實(shí)際課堂教學(xué)卻還是非常陳舊。這種理念一套套,，課堂上 “ 濤聲依舊 ” 的現(xiàn)象比較普遍,，導(dǎo)致這種理念和行為相脫節(jié)的原因是什么？我們認(rèn)為關(guān)鍵是先進(jìn)的教學(xué)理念沒有被內(nèi)化,，陶行知先生說過這樣的話：知識有真有偽,，思想與行動相結(jié)合而產(chǎn)生的知識是真知識，真知識的根是安在經(jīng)驗(yàn)里的,，從經(jīng)驗(yàn)里發(fā)芽抽條開花結(jié)果的是真知灼見,。我們要有自已的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的知識做枝,，然后別人的知識方才可以接得上去,，別人的知識方才成為我們知識的一個(gè)有機(jī)組成部分。每個(gè)人的理念是個(gè)體的認(rèn)識,、經(jīng)驗(yàn),、行為在其頭腦中的反映。教師的教學(xué)理念來自自身教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性認(rèn)識,。只有將先進(jìn)的教學(xué)理念與教師的實(shí)際感受聯(lián)系起來,，才有可能構(gòu)建起屬于自身的新的理念。理念通過行為來體現(xiàn),，理念更是在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建和發(fā)展起來的,。
這里我們提出一種 “ 實(shí)踐 + 反思 ” 的教師行動研究模式。一般的研究多著眼于理論層面,，而教師行動研究則著眼于實(shí)際的教學(xué)問題,，從教師在課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際疑問出發(fā)，研究的主人翁是第一線的教師,。行動研究的結(jié)果是一些能改進(jìn)教學(xué)問題的新做法,。教師通過有系統(tǒng)地搜集證據(jù)，尋找出哪些才是有效的解決方案,，不斷改進(jìn)自已的教學(xué),，精益求精。用先進(jìn)理念對照已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué),，找出理念上的差距,；在新理念指導(dǎo)下進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐，找出理念與行為之間的差距,，進(jìn)一步改善教學(xué)行為,。實(shí)踐證明： “ 實(shí)踐 + 反思 ” 是理念和行為相連接的最直接的手段，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,。