在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，使學(xué)生確切地掌握一定數(shù)量的常用詞匯（包括成語(yǔ)）,，是教學(xué)的基本要求之一。從語(yǔ)言本身講,，“詞匯反映著語(yǔ)言發(fā)展的狀態(tài),，詞匯越豐富、越紛繁,，那么語(yǔ)言也就越豐富越發(fā)展”,。斯大林：《馬克思主義與語(yǔ)言學(xué)》人民出版社，第21頁(yè),。同一道理,，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握的詞匯越多,、越豐富,，而閱讀能力和寫(xiě)作能力就越強(qiáng)。反之,，若詞匯貧乏,，說(shuō)話(huà)、作文就難免用詞不當(dāng),，或欠生動(dòng)有力,。因此,，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)是很重要的,。

近兩年來(lái),，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在加強(qiáng)字、詞,、句,、篇章的教學(xué)方面，除識(shí)字之外,，詞語(yǔ)教學(xué)比句子,、篇章的教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)要豐富得多。但也還存在一定的問(wèn)題,，最主要的是對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的目的要求還不夠十分明確,，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用上還不夠一致。本文擬從詞語(yǔ)教學(xué)的目的要求出發(fā),，對(duì)講詞的范圍,、時(shí)間，如何講解詞語(yǔ),、鞏固和積累詞語(yǔ),，概括地談幾點(diǎn)粗淺的意見(jiàn)。

一　詞語(yǔ)教學(xué)的目的要求

解放初期,，語(yǔ)文教學(xué)多沿用舊方法,，講詞偏重于以詞解詞，注釋定義,，忽視詞的運(yùn)用,。1952年以后，批判了串講課文和咬文嚼字的講解方法,，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文內(nèi)容的分析,，比較注意詞的運(yùn)用。但又不大注意詞語(yǔ)的確切含義,，因此學(xué)生掌握的詞義比較籠統(tǒng),，不夠準(zhǔn)確、扎實(shí),。1961年以后,，語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)了字、詞,、句,、篇基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本訓(xùn)練，對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)普遍重視。有的學(xué)校,，有的教師講詞注意了咬文嚼字，力求講解確切,、深透,；在不同程度上注意了詞語(yǔ)的運(yùn)用。但目前還存在著講詞語(yǔ)脫離課文內(nèi)容,，孤立解詞,，單純根據(jù)字典或教學(xué)參考資料釋詞等問(wèn)題。以至使學(xué)生會(huì)背詞語(yǔ)定義,，而不會(huì)用詞,，或能用而解釋不深不透，對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用不能很好地統(tǒng)一,。從過(guò)去和現(xiàn)在的問(wèn)題看,，說(shuō)明詞語(yǔ)教學(xué)的目的性還不夠明確。

詞語(yǔ)教學(xué)的目的是和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總目的分不開(kāi)的,，主要在于提高學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力,。理解是吸收的過(guò)程，學(xué)生理解了詞語(yǔ)的含義,，才能順利閱讀全篇文章,；運(yùn)用是表達(dá)的過(guò)程（包括口頭和書(shū)面），學(xué)生理解詞義,，會(huì)用詞語(yǔ)是正確地表達(dá)語(yǔ)言的條件之一,。因此,，詞語(yǔ)教學(xué)的要求就是使學(xué)生深刻理解詞義,，達(dá)到自覺(jué)地運(yùn)用，并且還要豐富學(xué)生的詞語(yǔ)數(shù)量,，達(dá)到運(yùn)用自如,。所謂自覺(jué)地運(yùn)用，就是對(duì)詞義理解深刻,，能夠順利地閱讀和用詞,。這是掌握詞的質(zhì)的方面的要求，也是理解深度的要求,。在這個(gè)深度上,，可分為三種水平：（1）就詞解釋?zhuān)醪嚼斫猓唬?SPAN>2）結(jié)合課文領(lǐng)會(huì)詞義及用法,，深入理解；（3）達(dá)到會(huì)用，能遣詞,、造句,，及在說(shuō)話(huà)和作文中運(yùn)用,。這三種水平,，是密切聯(lián)系，逐步深入的,。所謂運(yùn)用自如,，就是掌握詞的量的方面的要求。這要經(jīng)過(guò)日積月累,，學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞語(yǔ)之后,，用詞才能精選,，避免詞匯貧乏,。所以在詞語(yǔ)教學(xué)中，既要重視對(duì)詞語(yǔ)的理解,，又要重視詞語(yǔ)的運(yùn)用,，還要重視詞語(yǔ)的積累。使理解詞語(yǔ)與運(yùn)用詞語(yǔ)統(tǒng)一起來(lái),，做到質(zhì)與量結(jié)合,，才能真正提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

明確詞語(yǔ)教學(xué)的目的要求,，是搞好詞語(yǔ)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn),。以下就從詞語(yǔ)教學(xué)的目的要求出發(fā)，并根據(jù)詞語(yǔ)本身的性質(zhì),、特點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)談幾個(gè)問(wèn)題,。

二　關(guān)于講詞的范圍問(wèn)題

一課書(shū)，究竟應(yīng)該給學(xué)生講解哪些詞語(yǔ),，這是詞語(yǔ)教學(xué)的前提,。一般認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題容易解決，于是有的教師就只講學(xué)生未學(xué)過(guò)的生詞,，至于一些必要講的熟詞就不去講了,，這就縮小了講詞的范圍。我認(rèn)為一課書(shū)應(yīng)以講生詞為主,，但有些熟詞也需要講,。到底講哪些，應(yīng)從教學(xué)目的要求及具體情況出發(fā)。例如以下幾種熟詞就是應(yīng)該講的,。

（一）課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),。例如“共同”這個(gè)詞，其義淺近,。但在《馬克思和恩格斯》（高小語(yǔ)文第三冊(cè)）一課開(kāi)頭的第一段中,，三句話(huà)用了五次“共同”，不但不重復(fù),，正由于用得恰當(dāng)，突出地表達(dá)了馬克思和恩格斯在各項(xiàng)“共同”的革命活動(dòng)中,，所建立起來(lái)的革命友誼的深厚,。講這一段，就需要突出講這個(gè)詞,。但講的重點(diǎn)不是揭示含義,，而是講解用法及加深對(duì)全段思想內(nèi)容的理解。

（二）詞性改變,。例如“經(jīng)營(yíng)”一詞,，學(xué)生在《人民公社無(wú)限好》（初小語(yǔ)文第七冊(cè)）中曾經(jīng)學(xué)過(guò)，是作為名詞出現(xiàn)的,，如“……大搞多種經(jīng)營(yíng)”,。而在《馬克思和恩格斯》一課中，是作為動(dòng)詞出現(xiàn)的,，“……他寧愿經(jīng)營(yíng)自己十分厭惡的商業(yè)”,。這就需要加以比較，區(qū)分這個(gè)詞在不同地方的不同性質(zhì)及用法,。

（三）一詞多義,，詞義改變。例如“驕傲”一詞,，有兩個(gè)意思：一作為“自滿(mǎn),、自高自大”講，是貶義,；一作為“自豪”講,，是褒義。如果先學(xué)了前一種意義,，再學(xué)后一種意義時(shí),，還需要講解，要和前邊講過(guò)的意義加以比較,，區(qū)別褒,、貶之義，指出不同的用法。

生詞,、熟詞都講,，是否教學(xué)時(shí)間不夠呢？解決這個(gè)問(wèn)題的辦法,，主要是處理好重點(diǎn)和一般的關(guān)系,。在高年級(jí)一般容易講的詞，可以讓學(xué)生通過(guò)查字典初步解決,，而教師應(yīng)抓住主要的,、難理解的和關(guān)鍵性的詞語(yǔ)深入講解。

三　關(guān)于講詞的時(shí)間問(wèn)題

應(yīng)講的詞語(yǔ)確定后,，在什么時(shí)間講呢,？是集中講，還是隨著講課文分散講呢,？在教學(xué)實(shí)踐中,，一種做法是集中講，不分什么詞,，不論在哪個(gè)年級(jí),，把該講的詞語(yǔ)都放在講課文之前，一次集中講解,，將詞語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié),。其理由：一是為了掃除閱讀的障礙，二是為了突出詞語(yǔ)教學(xué),。當(dāng)然有的詞可以集中講,，但是全部或大部分詞集中講，容易形成講詞與講課文內(nèi)容隔裂,，有的詞講不深透,；另一種做法是，大量的詞隨課文內(nèi)容講,；少量的詞在講課文之前提出來(lái)講,；個(gè)別的詞在講完課文之后講解。這種做法的特點(diǎn)是,，把講詞語(yǔ)和講課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái),，把詞放在完整的語(yǔ)言環(huán)境中去講。比前一種做法效果好,。這因?yàn)椋?/SPAN>

（一）符合詞的性質(zhì),、特點(diǎn)。詞是構(gòu)成語(yǔ)言的材料,，是表達(dá)文章思想內(nèi)容的,，組成文章的詞語(yǔ)性質(zhì)不同,，作用不同，所表達(dá)的含義也不同,。有的詞脫離開(kāi)具體內(nèi)容是講不透徹的,。例如虛詞，必須結(jié)合上下文,，才能講清詞義（語(yǔ)法意義）,。就實(shí)詞來(lái)說(shuō)，有的也必須在具體語(yǔ)言環(huán)境中,，才能確切地表達(dá)含義,，領(lǐng)會(huì)其情景。如“波濤洶涌”和“狂風(fēng)怒濤”兩個(gè)詞（在高小語(yǔ)文第四冊(cè)《紅領(lǐng)巾》一課中）都是形容波浪的,，但二者又有程度上的不同,，必須把它放在課文內(nèi)容中講解，才能使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)當(dāng)時(shí)海里波浪的聲勢(shì)及兩個(gè)詞的區(qū)別,。

（二）符合詞語(yǔ)教學(xué)的目的。有的詞,，雖然離開(kāi)課文內(nèi)容可以講清楚,，但詞語(yǔ)教學(xué)的目的必須服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)的總目的，它不是讓學(xué)生孤立地掌握幾個(gè)詞匯,，更重要的是通過(guò)詞語(yǔ)去理解課文內(nèi)容,。所以有的詞就是在講課文之前就詞釋義，必要時(shí)還應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容去體會(huì)詞義,，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容,。

（三）符合學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生掌握知識(shí),，一般是由淺入深,，由具體到抽象，逐步提高的,。就學(xué)習(xí)一個(gè)詞來(lái)說(shuō),，也不可能在短短幾分鐘之內(nèi)，經(jīng)過(guò)三言?xún)烧Z(yǔ)解釋就會(huì)掌握,，需要有個(gè)反復(fù)理解,、體會(huì)的過(guò)程。如將一課書(shū)中所有的生詞集中在一段時(shí)間內(nèi)講解,，而不經(jīng)過(guò)讀講課文反復(fù)領(lǐng)會(huì),，就要求學(xué)生記住概括的詞義，這是不符合學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程的,，還容易形成死記硬背,。我認(rèn)為較好的辦法是：小量集中講,，大量分散講，把難理解的詞語(yǔ)先提出來(lái)講,，再結(jié)合課文領(lǐng)會(huì),，最后概括詞義，這樣由具體到抽象地講解是能較有效地使學(xué)生理解深透,，記憶牢固,，掌握用法的。

以下就根據(jù)這個(gè)看法,，來(lái)談?wù)劜煌脑~,，應(yīng)怎樣在不同的時(shí)間講解。

1．適于在講課文前提出來(lái)講解的詞語(yǔ)：①釋名釋物的專(zhuān)用名詞,、術(shù)語(yǔ),。這類(lèi)詞離開(kāi)課文內(nèi)容可以講清楚。也不必再結(jié)合課文講,。②帶有生字的詞語(yǔ)（包括“回生字”）,、由多音字組成的詞和帶有易混字的詞（包括形、音相混）,。講這類(lèi)詞,，著重解決字音、字形,，如詞義難理解,，還要放在課文中再講。③比較難講的詞和成語(yǔ),。講課文時(shí),，為避免用過(guò)多的時(shí)間去解詞，影響對(duì)全篇內(nèi)容的理解,，可以先提出講,，再結(jié)合課文去領(lǐng)會(huì)。

2．適于隨課文分散講解的詞語(yǔ)：講課文主要是講全文的字,、詞,、句、篇,、隨課文講解的詞語(yǔ)應(yīng)是大量的,。（1）一句、一段或全篇的關(guān)鍵性的詞語(yǔ),，就是在內(nèi)容和形式上起主導(dǎo)作用的詞,。通過(guò)主導(dǎo)詞的講解，可使學(xué)生理解一句,、一段或全篇的內(nèi)容,；反過(guò)來(lái)在理解句子,、段落、篇章的基礎(chǔ)上,，又可進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詞義,。例如《飛奪瀘定橋》一課（高小語(yǔ)文第三冊(cè)）總攻擊一段中的“震動(dòng)山谷”“千鈞一發(fā)”“奮不顧身”這三個(gè)詞語(yǔ)，正揭示了這段內(nèi)容的三層意思,，必須結(jié)合上下文去講,。講“震動(dòng)山谷”應(yīng)結(jié)合前文沖鋒號(hào)響起，說(shuō)明是“槍聲,、喊殺聲”震動(dòng)山谷,，使學(xué)生體會(huì)我軍向敵人進(jìn)攻的浩大聲勢(shì)。講“千鈞一發(fā)”除了按字義講清原義,，“一根頭發(fā)負(fù)擔(dān)千鈞（一鈞30斤）重?fù)?dān)”之外,，還應(yīng)從前文“第一突擊隊(duì)剛剛沖到橋的中間，西城門(mén)的敵人就放起火來(lái),，橋頭立刻被大火包圍了,。”具體說(shuō)明這個(gè)成語(yǔ)所比喻的“形勢(shì)萬(wàn)分危急”的意義,。再結(jié)合下文,，恰在此時(shí)，傳來(lái)黨的呼喚,。這樣,，學(xué)生一面領(lǐng)會(huì)了這個(gè)成語(yǔ)的含義,，一面也體會(huì)到奪橋時(shí)危急的形勢(shì)和黨的英明領(lǐng)導(dǎo),。講“奮不顧身”更要結(jié)合下文，紅軍“箭一般穿過(guò)熊熊大火,，沖進(jìn)城去”,，這一句去講，才能揭示紅軍“奮不顧身”的英勇形象,。類(lèi)似這樣的詞語(yǔ),，若抽出來(lái)講，不僅講不透,，課文內(nèi)容也落空了,。（2）虛詞。虛詞是沒(méi)有實(shí)在意義的,，不能單獨(dú)回答問(wèn)題,，僅能作為漢語(yǔ)里表情達(dá)意的一種語(yǔ)法手段，它能表達(dá)比較復(fù)雜的事物關(guān)系,。因此,，孤立地講虛詞是不會(huì)明白的,，必須把它放在句子中去理解，才能領(lǐng)會(huì)其所表達(dá)的語(yǔ)法意義及用法,。如在“紅軍的主力終于順利地通過(guò)了瀘定橋,。”（《飛奪瀘定橋》）和“至于蔣介石呢,，他消極抗戰(zhàn),，積極反共，是人民抗戰(zhàn)的絆腳石”,。（高小語(yǔ)文第三冊(cè)《桃子該由誰(shuí)摘》）這兩句話(huà)中,，要使學(xué)生掌握“終于”“至于”兩個(gè)詞，體會(huì)其意思,，區(qū)別其不同,，學(xué)會(huì)運(yùn)用，就必須把它放在句子中去體會(huì)和練習(xí)才有可能,。（3）作為修辭手段的詞,，不能脫離被修飾的詞語(yǔ)去講。尤其是一些意義相近的,，更要從具體句子里區(qū)別異同,。如在“這次勝利穩(wěn)定了當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)局，堅(jiān)定了全國(guó)人民勝利的信心”,。（高小語(yǔ)文第三冊(cè)《平型關(guān)大捷》）這一句中,，要使學(xué)生切實(shí)理解“穩(wěn)定”和“堅(jiān)定”的意義，以及為什么前邊用“穩(wěn)定”,，后邊用“堅(jiān)定”的道理,，就必須結(jié)合前文平型關(guān)大戰(zhàn)前時(shí)局的動(dòng)蕩不穩(wěn)，和全國(guó)人民對(duì)勝利動(dòng)搖不定的心情來(lái)講,，才能突出說(shuō)明“穩(wěn)定”與“堅(jiān)定”用得貼切,，才能指導(dǎo)學(xué)生正確地去運(yùn)用。（4）有的詞在課文內(nèi)容中作了解釋的,，隨著講課文就會(huì)理解,。如“肉搏戰(zhàn)”（《平型關(guān)大捷》），課文中解釋為“戰(zhàn)士們扭住敵人,，用刺刀刺,，用拳頭打，用腳踢,，用口咬,，抱著在地上打滾”。讀了這段內(nèi)容,，就會(huì)理解“肉搏戰(zhàn)”的含義,。由熟詞組成的成語(yǔ),、短語(yǔ)：如“全副精力”“忘我勞動(dòng)”“東張西望”等，估計(jì)學(xué)生容易理解,，隨講課文稍加說(shuō)明即可,。

3．講完課文之后才能理解的詞語(yǔ)：例如“濫竽充數(shù)”是一則寓言的題目，只有講完這則寓言,，才能真正懂得這個(gè)成語(yǔ)的意思,。又如《飛奪瀘定橋》的“飛奪”一詞，只有講完全課,，學(xué)生才能體會(huì)“飛奪”的意義以及“飛”字用筆之妙,。

四　關(guān)于講詞的方法問(wèn)題

講解詞語(yǔ)的方法是多種多樣的，這里不準(zhǔn)備詳論各種方法,，只想談?wù)勚v解詞語(yǔ)方法有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題,。

（一）拆講與合講問(wèn)題。講一個(gè)詞是把詞拆成字（實(shí)際上也是詞）講,，還是籠統(tǒng)講詞,？從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)看，孤立地解字和不考慮字義籠統(tǒng)講詞,，都有缺欠,。若只講大意，不去咬文嚼字,，學(xué)生理解容易囫圇吞棗,。如“夜色彌漫”，有的教師只解釋為“夜色籠罩大地”這樣講沒(méi)有錯(cuò),，但對(duì)“彌”與“漫”的含義,，并未指示出來(lái)。若把它拆開(kāi)講,，“夜色”──天晚了,，“彌”──充滿(mǎn),，“漫”──滿(mǎn)與遍的意思,。只追求咬文嚼字，不指出這個(gè)詞的全義,，學(xué)生的理解就會(huì)支離破碎,。二者結(jié)合起來(lái)就比較全面。因此,，有的詞既要從構(gòu)詞上拆開(kāi)講,，又要統(tǒng)觀全詞，講出完整的意思,。但有的詞就不必咬文嚼字,，只講詞的全義即可,。

從詞的構(gòu)成看，詞有單純?cè)~與合成詞兩類(lèi),。就單純?cè)~講,，有的單純?cè)~即一個(gè)字，也稱(chēng)單音詞,，詞義即字義（實(shí)際上字是沒(méi)有意義的發(fā)言單位,，但對(duì)字的理解有歷史沿革和習(xí)慣用法問(wèn)題，稱(chēng)字義是可以的,。不過(guò)凡字有了意義即成詞了）,，二者是統(tǒng)一的，講字義就是講詞義,。有的單純?cè)~,，雖是兩個(gè)或兩個(gè)以上的字構(gòu)成，但每個(gè)字沒(méi)有獨(dú)立意義,，因此沒(méi)有分析字義的必要,。如“蜻蜓”“仿佛”“剎那”“邏輯”“孜孜”等詞。不必拆開(kāi),，應(yīng)該只作為一個(gè)詞講,。需要而且可能把詞拆開(kāi)講的，主要是合成詞,。有的合成詞,，構(gòu)成的詞素與詞義之間有密切聯(lián)系，詞素的含義直接表達(dá)出詞的意義的,，如“鄉(xiāng)村”“舍棄”“說(shuō)明”“建成”等詞,，可以拆開(kāi)講。有的合成詞,，構(gòu)成的詞素與詞義之間有一定聯(lián)系,，又有區(qū)別，詞素的含義不能直接表達(dá)出詞的意義的,，如“淵博”“矛盾”“深淺”等詞,，一般可以先拆開(kāi)講，再合起來(lái)講,。

合成詞為什么需要拆開(kāi)講呢,？其作用：（1）幫助學(xué)生理解詞義。如“淵博”一詞,，詞素和詞義有聯(lián)系,，又有區(qū)別，可以先拆后合?！皽Y”──深水為淵,，深的意思，博──廣的意思,，“淵博”──說(shuō)明一個(gè)人知識(shí)豐富,，學(xué)問(wèn)很深。先了解詞素的含義,，就會(huì)較容易理解詞義,。（2）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞。例如“精制”的“精”,，細(xì)密的意思,，那么學(xué)了“精制”之后，對(duì)“精選”“精工”“精打細(xì)算”等詞語(yǔ),，不講學(xué)生就會(huì)理解,。（3）幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握詞義，避免出錯(cuò)別字,，并指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地用詞,。有些詞語(yǔ)，一字之差,，意義不同,。古代一些優(yōu)秀作家、詩(shī)人,，在選詞用字上,，都是煞費(fèi)心思，反復(fù)推敲的,；所謂“為求一字穩(wěn),，耐得半宵寒”。這種精神在講解詞語(yǔ)時(shí)是有用的,。有的詞,，先了解詞素的含義，才能準(zhǔn)確地掌握詞的含義,，并且不會(huì)發(fā)生同音字的錯(cuò)誤,，就在體察一字含義時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生用字,、用詞的準(zhǔn)確性,。（4）幫助學(xué)生了解詞的構(gòu)成方式,。在分析詞素的意義時(shí),，可以指給學(xué)生詞素的構(gòu)成關(guān)系，是聯(lián)合、是偏正還是動(dòng)賓,，是述補(bǔ)等關(guān)系,，從而幫助學(xué)生更好地理解詞義。不過(guò)這種做法,，只能在高年級(jí)用，也不是所有的詞都這樣講。一些難解的合成詞,，可以指出詞素的構(gòu)成關(guān)系,。凡拆講的詞語(yǔ)，還要指出它的完整意義,。

（二）詞義的廣度與深度問(wèn)題,。一個(gè)詞若有一個(gè)含義，在講解時(shí)比較容易掌握詞義的廣度和深度,，因?yàn)椴徽撛谑裁吹胤?，它只表示一個(gè)意思。例如“尺子”“樹(shù)木”“窮困”“逃跑”“常?！薄鹊?，這些詞無(wú)論在何情況下，對(duì)任何一個(gè)年級(jí)的學(xué)生講,，只要指出所代表的實(shí)物,、動(dòng)作、狀態(tài)即可,。但是有的詞不只一個(gè)含義,，一詞多義，在不同的語(yǔ)句中,，表達(dá)不同的意思,。如前邊講過(guò)的“驕傲”，在教學(xué)中應(yīng)該講哪個(gè)意義呢,？一般說(shuō)來(lái),，無(wú)論一詞有幾個(gè)意思，而在具體語(yǔ)言中總是表達(dá)一個(gè)含義,，只要把詞放在語(yǔ)句中所表達(dá)的意義自然會(huì)確定下來(lái),。因此，講詞最好遵循詞不離句的原則,，扣緊原文語(yǔ)句去講,，這是由詞的性質(zhì)所決定的。那么一詞多義,，除了文章中的意思之外,，是否還要引申他義呢？這關(guān)系到詞義的廣度與深度問(wèn)題，應(yīng)做具體分析,。

1．一詞多義,，既有基本義，又有引申義,，課文中所表達(dá)的不論是基本意義,，還是引申意義，主要是講清課文中表達(dá)的意思,，以不引申他義為宜,。因引申過(guò)多，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),，也容易沖淡本文中的含義,。但是，一個(gè)詞,，學(xué)生已學(xué)過(guò)一個(gè)意義,，再講另一個(gè)意義時(shí)，可以聯(lián)系前義,。例如“消息”這個(gè)詞,，如果學(xué)生先是作為“新聞”的意思學(xué)的，那么在作為“音訊”的意思教學(xué)時(shí),，教師應(yīng)聯(lián)系已學(xué)過(guò)的意義,，做比較講解，以擴(kuò)展詞義,，加深理解,，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化。

2．一詞多義,，既有原義,，又有比喻義，在文章中所表達(dá)的是比喻意義,，講解時(shí)應(yīng)先講原義,，再講比喻意義。例如“指針”“棟梁”“沸騰”“疏通”……等,，這些詞應(yīng)先講其具體意義（原義）,，再說(shuō)明所比喻的抽象意義。又如“囫圇吞棗”“張冠李戴”“千鈞一發(fā)”“滔滔不絕”等成語(yǔ),，也要先按字講原義,，再講明比喻意義。若只講比喻義,，學(xué)生會(huì)理解不深,；若只講原義,，不但講不透徹，還會(huì)出笑話(huà),。

3．借用古詞,，表達(dá)今義,。既要講清古詞義,，還要指出今義。例如“鼓角相聞”（高小語(yǔ)文第三冊(cè)《西江月·井岡山》）的“鼓角”一詞,，既要講清原義──“古代軍隊(duì)中打的軍鼓和吹的號(hào)角,，都是用來(lái)記時(shí)的”。又要指出在毛主席的詩(shī)中,，是借來(lái)用以表示軍號(hào)聲的,。

4．一個(gè)詞就一個(gè)含義，可以多舉一兩個(gè)例子說(shuō)明,，并不算引申他義,。有的教師注意扣緊課文講詞是很必要的。但有時(shí)就詞的一個(gè)含義也不肯多舉例說(shuō)明,，因而講解不透,。例如，有的教師講“暖烘烘”一詞（初小語(yǔ)文第四冊(cè)《入隊(duì)宣誓》）,，只就課文中的原句“太陽(yáng)照著暖烘烘的”去講,，我認(rèn)為還可以再舉例句說(shuō)明，如“冬天坐在火爐旁會(huì)感到暖烘烘的”,?！拔掖┝艘患旅抟\，身上感到暖烘烘的”等,。這樣會(huì)擴(kuò)展詞的運(yùn)用范圍,，加深對(duì)詞義的理解。

（三）詞的講解與注釋問(wèn)題,。解詞,，就是把一個(gè)詞所表示的對(duì)象、范圍的特征揭示出來(lái),。揭示的方法可以多種多樣,。應(yīng)依據(jù)詞性特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力來(lái)確定方法。除了低年級(jí)對(duì)一些實(shí)體詞采用實(shí)物圖表的觀察,、動(dòng)作表演法之外（中高年級(jí)也可以用此方法,，但僅限于個(gè)別的詞），一般是用語(yǔ)言解詞,，而講解方式有分析,、比較,、形象描繪、朗讀,、體會(huì)等,。

目前有的教師，不論什么詞,，不分難易,，不問(wèn)學(xué)生的接受水平，在低中高各年級(jí)一律給詞下定義,，只是低年級(jí)不以書(shū)面形式,，三年級(jí)就要求學(xué)生筆記詞的定義，五六年級(jí)更要求學(xué)生書(shū)面注解了,。這些做法是值得研究的,。

關(guān)于講詞是否要下定義？應(yīng)依據(jù)詞的難易程度不同,，學(xué)生的年級(jí)不同來(lái)確定,。對(duì)低年級(jí)解釋詞義，還是不下定義好,，應(yīng)多舉實(shí)例說(shuō)明,，或通過(guò)造句運(yùn)用。因?yàn)榈湍昙?jí)兒童的抽象思維還不夠發(fā)展,，對(duì)詞下定義,，就是要求學(xué)生運(yùn)用抽象思維去理解詞義，這對(duì)低年級(jí)兒童說(shuō)來(lái),，接受是較困難的,。對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，不但可能而且需要概括詞義,，但是應(yīng)從具體詞出發(fā),，區(qū)別對(duì)待。

1．有的詞不適于下定義講解,，更不必作書(shū)面注釋,。一是抽象概念的詞。如“意志”“政治”“精神”“堅(jiān)持”“研究”等,，概念抽象,，含義較深，要求嚴(yán)格下定義,，對(duì)小學(xué)生說(shuō),，理解更為困難。如有的教師講“親戚”一詞,，讓學(xué)生按字典解釋為“有血統(tǒng)關(guān)系和婚姻關(guān)系的人”,。這樣注解,，學(xué)生反而不明白，如果學(xué)生要問(wèn)什么是“血統(tǒng)關(guān)系”和“婚姻關(guān)系”,，教師又怎么能講清楚呢,！二是虛詞。前邊已談過(guò),，虛詞是沒(méi)有實(shí)在意義的,，只有在句子中才能表達(dá)其語(yǔ)法意義，因此更不適于下定義,?？傊?，以上這些詞的講法,，可以通過(guò)例句說(shuō)明，在不同的地方,，多舉事例,，多次練習(xí)運(yùn)用，逐步使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其含義,，掌握用法,。還可以通過(guò)比較、對(duì)照,，加以區(qū)別體會(huì),，如“堅(jiān)決”“堅(jiān)毅”“堅(jiān)定”等詞不必注解，最好是在具體語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行比較,，區(qū)別異同,。

2．有的詞不需要下定義，作注解,。有些詞雖然可以下定義,，但沒(méi)有必要。一是詞義本身易解,，如一些實(shí)體名詞,、動(dòng)詞等；一是由熟詞組成的合成詞或成語(yǔ),、短語(yǔ),，如“田野”“看穿”“五顏六色”“東張西望”“一浪高一浪”等，稍加解釋?zhuān)瑢W(xué)生就會(huì)明白,。

3．有的詞需要而且可以下定義,，但不必做書(shū)面注釋。比較難理解,，但從字面上可以理解含義的詞,，如“出其不意”,，只要學(xué)生知道“其”與“意”的意思，就會(huì)講這個(gè)詞,。又如“悔恨”一詞,，學(xué)生懂得“悔”與“恨”的含義，就不難理解這個(gè)詞,，這類(lèi)詞,，除了講清詞素的含義外，可以下定義,，如前者可釋為“出于他的意料之外”,，后者釋為“后悔憤恨”，但定義容易從字面上記憶,，就不必做書(shū)面注釋了,。

4．有的詞需要而且可以下定義和作書(shū)面注解。凡詞義比較深?yuàn)W,，又不易記憶的,。文言詞或有文言詞素的詞，含義較深的成語(yǔ)等,，都屬這一類(lèi),。如“宵遁”“巋然”“荒蕪”“景仰”“千鈞一發(fā)”等，既要細(xì)講,，又要多舉例說(shuō)明,，還應(yīng)作書(shū)面注解。

需要注解的詞,，還應(yīng)研究在什么時(shí)候,，由誰(shuí)給注釋。是教師講出定義,，還是講完之后,，由學(xué)生自己整理出定義，這也要靈活掌握,。一般不要講完這個(gè)詞就要求學(xué)生注解定義,。應(yīng)通過(guò)講讀課文，深入體會(huì),，口頭檢查,，造句運(yùn)用等活動(dòng)之后，在學(xué)生真正具體理解這個(gè)詞的基礎(chǔ)上,，師生共同整理出定義,。中年級(jí)可以先由教師給注解，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己注解,。到高年級(jí)可以學(xué)生注解為主,，教師審閱訂正,。這樣做的好處：其一，因?yàn)閷?duì)詞的注解,，即對(duì)詞義的概括,，經(jīng)過(guò)初步理解和結(jié)合課文體會(huì)運(yùn)用之后，再概括詞義,，是由具體到抽象的過(guò)程,，符合學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律；其二,，注解的目的在于幫助學(xué)生牢固地記憶詞義,，在理解的基礎(chǔ)上，更便于記憶,；其三,，學(xué)生自己注解，可以培養(yǎng)學(xué)生查字典及獨(dú)立解詞與概括的能力,。

五　關(guān)于詞語(yǔ)的鞏固練習(xí)和積累

學(xué)生要確切,、鞏固地掌握一個(gè)詞,，必須經(jīng)過(guò)從理解到運(yùn)用,，不斷反復(fù)的過(guò)程。一般是開(kāi)始把詞拿出來(lái)解釋?zhuān)瑢W(xué)生初步理解,；再放到課文中結(jié)合內(nèi)容進(jìn)一步體會(huì)詞義,，理解內(nèi)容；還要經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí),，深入領(lǐng)會(huì)詞義,，以達(dá)到熟練運(yùn)用。這個(gè)過(guò)程是互相聯(lián)系,，逐步深化的,。對(duì)詞義領(lǐng)會(huì)越確切、透徹,，運(yùn)用才能準(zhǔn)確,，而練習(xí)機(jī)會(huì)越多，則對(duì)詞義的領(lǐng)會(huì)越深刻,。因此,，在教學(xué)中，一面要注意解詞的確切性,，一面還要注意詞的練習(xí)和運(yùn)用,。前者是學(xué)生掌握詞語(yǔ)的基礎(chǔ)，后者才是掌握詞語(yǔ)的目的,。

目前在教學(xué)中,，詞語(yǔ)練習(xí)是較前重視了,，練習(xí)的方式多種多樣，如默詞,、填詞,、組詞、辨詞,、造句,，等等。尤其是注意了詞的辨析練習(xí),，這就有利于克服亂用詞語(yǔ)的毛病,。但也有一些問(wèn)題，主要是基本練習(xí)多于綜合練習(xí),，鞏固詞的練習(xí)多于運(yùn)用詞的練習(xí),，例如孤立地進(jìn)行詞義辨析多于在具體語(yǔ)言中的詞義辨析。這樣是不夠好的,。進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑~義辨析是很必要的,，這可以使學(xué)生確切地掌握詞義，但有的教師過(guò)多地追求這種練習(xí),，而忽視詞的運(yùn)用就不對(duì)了,。因?yàn)橛械膶W(xué)生盡管能把詞義、近義,、反義詞列出一串,，但在造句、作文中仍不會(huì)運(yùn)用,，這種情況說(shuō)明教師對(duì)詞語(yǔ)練習(xí)的目的還不夠明確,。

學(xué)生掌握一個(gè)詞，由理解到運(yùn)用是要經(jīng)過(guò)一個(gè)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的過(guò)程,；因此,，詞語(yǔ)練習(xí)的目的有二：一是為了加深理解，二是會(huì)運(yùn)用,。而后者是主要的,。根據(jù)詞語(yǔ)練習(xí)的目的，應(yīng)有兩類(lèi)練習(xí)：一是加深詞義語(yǔ)義的練習(xí)或稱(chēng)基本練習(xí),，就是把詞拿出來(lái)練,，如解詞、辨詞等,。這種練習(xí),，主要是為加深理解，并為運(yùn)用打下基礎(chǔ)。二是運(yùn)用詞語(yǔ)的練習(xí),，或稱(chēng)綜合運(yùn)用練習(xí),，就是把詞放在語(yǔ)言中練習(xí)，如填詞,、造句,、在句子中辨詞、用上某些詞語(yǔ)寫(xiě)文章的片斷等,。這種練習(xí),，主要是為運(yùn)用，并可進(jìn)一步加深理解,。例如有的教師講《老紅軍》（高小語(yǔ)文第一冊(cè)）一課后,，提出“增產(chǎn)”“生產(chǎn)”“畝產(chǎn)”三個(gè)詞（該課文中的），還提出“豐產(chǎn)”“超產(chǎn)”兩詞（過(guò)去學(xué)的）,，要求學(xué)生講出每個(gè)詞的含義,，并加以區(qū)別。這種練習(xí)是必要的,，但是只能達(dá)到第一個(gè)目的,。如將這些詞再放到具體語(yǔ)言中去辨認(rèn)，不但學(xué)會(huì)用法,，并能進(jìn)一步理解,。如再讓學(xué)生造句運(yùn)用，就會(huì)更快地達(dá)到運(yùn)用的目的,。

有的詞是需要通過(guò)講完一課書(shū)來(lái)達(dá)到會(huì)用的目的,，而在不同的課時(shí)中所組織的練習(xí)的要求是有所不同的。例如“憔悴”（高小語(yǔ)文第四冊(cè)《書(shū)的故事》）是個(gè)帶有生字而又難理解的生詞,。有的教師在講課文之前講這個(gè)詞，重點(diǎn)在解決兩個(gè)字的音與形,，并初步理解詞義,。又結(jié)合課文講解，一面通過(guò)這個(gè)詞揭示“在舊社會(huì)工人生活很清苦,，吃不飽,，勞動(dòng)強(qiáng)度大，因而面色‘憔悴’的思想內(nèi)容,，一面反過(guò)來(lái)體會(huì)詞義,。在講課文之前練習(xí)的要求，除了讀準(zhǔn)字音,，默寫(xiě)正確之外,，在詞義上僅要求初步講講詞義。而在講讀課文之后，練習(xí)的要求,，就不僅要結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)明詞義,，還要求造句運(yùn)用。從這個(gè)過(guò)程看,，學(xué)生掌握一個(gè)詞語(yǔ),，不能只練習(xí)一次，應(yīng)多次練習(xí),，而在不同階段的練習(xí),，應(yīng)有不同的要求。此外,，有的詞通過(guò)講完一課書(shū)還不能達(dá)到會(huì)用,，必須在經(jīng)常的練習(xí)中，逐步掌握,。因此還應(yīng)注意詞語(yǔ)的反復(fù)練習(xí),。

為了達(dá)到用詞自如，還要豐富詞匯,，使之在運(yùn)用時(shí)有所選擇,。要達(dá)到這個(gè)目的，除要求學(xué)生隨時(shí)鞏固住所學(xué)習(xí)的詞語(yǔ),，盡量避免詞語(yǔ)的回生之外,，在高年級(jí)還應(yīng)有目的地讓學(xué)生積累詞語(yǔ)。一般有兩種做法：一種是全部積累,。凡學(xué)過(guò)的新詞,，全部按類(lèi)（有的按詞性分類(lèi)）抄在詞匯本上。這樣做的作用：（1）通過(guò)抄寫(xiě),，可以鞏固字詞,；（2）詞匯積累多，用詞方便,，有助于提高寫(xiě)作能力,；（3）便于統(tǒng)計(jì)一學(xué)期、一學(xué)年學(xué)過(guò)的詞的數(shù)目,。不過(guò)這種做法比較費(fèi)時(shí)間,。另一種做法是重點(diǎn)積累。凡難理解的詞語(yǔ),，具有修辭作用的詞,，積累下來(lái)。分類(lèi)可以按：寫(xiě)景,、寫(xiě)物,、寫(xiě)人（包括寫(xiě)人的外貌,、動(dòng)作、心理活動(dòng)等）,、說(shuō)理等類(lèi)別去記載,。這樣做，目的就是豐富學(xué)生的詞匯,，提高寫(xiě)作能力,。這項(xiàng)工作，應(yīng)該與寫(xiě)作指導(dǎo)密切結(jié)合起來(lái),。后一種做法更切合學(xué)生的實(shí)際,。

學(xué)生積累詞語(yǔ)，教師要指導(dǎo)方法,。最好是教師帶頭做,，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣。開(kāi)始先做課內(nèi)的,，逐步要求學(xué)生看課外書(shū),，遇到好的詞語(yǔ)，也積累下來(lái),。這項(xiàng)工作必須持之以恒,，才能收效。

學(xué)生確切地掌握詞語(yǔ),，是提高其運(yùn)用語(yǔ)言能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié),。但詞語(yǔ)與字、句,、篇章是分不開(kāi)的,。加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，并不等于削弱其他方面,。在教學(xué)中字,、詞、句,、篇章的講解是密切結(jié)合的,。當(dāng)然，講解詞語(yǔ)應(yīng)和字,、句、篇章有分有合,?？傊箤W(xué)生既能把詞從文章中拿出來(lái)理解,，又能放進(jìn)文章中運(yùn)用,，這才真正達(dá)到詞語(yǔ)教學(xué)的目的要求。

（1964年）

論小學(xué)作文教學(xué)的目的