|
一、提出問(wèn)題 “探究式學(xué)習(xí)”在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神方面有著獨(dú)到的作用,。但這種新課改力推的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)實(shí)踐的操作層面運(yùn)用率如何,？實(shí)際效果又怎樣？教師們對(duì)這種學(xué)習(xí)方式有哪些疑惑,？帶著這些問(wèn)題,，我們?cè)谌h進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)反饋情況進(jìn)行了梳理,，主要存在以下一些困惑：讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)比較費(fèi)時(shí),，往往后面的作業(yè)來(lái)不及做了；不少學(xué)困生開(kāi)展自主探究難度很大,，基本上沒(méi)有什么東西探究出來(lái),；什么時(shí)候、哪些內(nèi)容適合探究心里沒(méi)底,；對(duì)于教師在探究學(xué)習(xí)中應(yīng)怎樣發(fā)揮作用不是很清楚,；等等。 針對(duì)上述這些問(wèn)題,，我們展開(kāi)了一些對(duì)策性的思考,，如針對(duì)比較費(fèi)時(shí)，我們提出在適合探究性學(xué)習(xí)的課中可以采取“大小課結(jié)合”的策略,，大課中以探究為主,，在作業(yè)整理課中再以練習(xí)為主。在探究的內(nèi)容,、時(shí)機(jī)的選擇以及教師的適時(shí)指導(dǎo)等方面,，我們也提出了一些指導(dǎo)性意見(jiàn)。本文重點(diǎn)針對(duì)“不少學(xué)困生開(kāi)展自主探究難度很大,，基本上沒(méi)有什么東西探究出來(lái)”這一困惑,，進(jìn)行一些深入研究。 二,、初步思考 在實(shí)踐調(diào)研中我們感覺(jué)到：開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)后,，確實(shí)有一些優(yōu)秀生從傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)接受中解放出來(lái),，主動(dòng)探究意識(shí)猛增、學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng),。但同時(shí),，我們也眼睜睜地看到一批學(xué)困生正在被拉大距離，他們面對(duì)難度較大的探究活動(dòng),，不但探究能力得不到提高,，就連基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也遠(yuǎn)沒(méi)有接受性學(xué)習(xí)那樣容易。由此看來(lái),，當(dāng)務(wù)之急是要提高“探究式學(xué)習(xí)”的實(shí)效性和普適性,，使它既能滿足優(yōu)秀生的探究欲望，又能使學(xué)困生的學(xué)習(xí)富有成效,。 我們先來(lái)看一下“探究式學(xué)習(xí)”的定義：所謂探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題,，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、實(shí)驗(yàn),、操作、調(diào)查,、信息搜集與處理,、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí),、技能,，發(fā)展情感與態(tài)度（特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展）的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。從上述定義可以看出,，“探究式學(xué)習(xí)”需要學(xué)生具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和比較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于能力和經(jīng)驗(yàn)都還比較缺乏的小學(xué)生特別是一些學(xué)困學(xué)生來(lái)說(shuō),，是比較困難的,。因此，我們認(rèn)為小學(xué)階段的“探究式學(xué)習(xí)”應(yīng)該降低要求,，只要把關(guān)鍵性的要素“以問(wèn)題的形式”呈現(xiàn)出來(lái)即可,。 在此基礎(chǔ)上，又根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念和小學(xué)生的實(shí)際情況,，我們認(rèn)為小學(xué)階段的“探究”可以多層次,、“發(fā)現(xiàn)”允許多形式，如“觀察中發(fā)現(xiàn)”“操作中發(fā)現(xiàn)”“推理中發(fā)現(xiàn)”“試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)”等,。因此,，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中（特別是高段）可以采取“分層探究”的形式，教師提供給學(xué)生多層次的探究材料,，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，選擇適合自己層次的材料,，采取力所能及的“發(fā)現(xiàn)”形式，既可以獨(dú)立探究,，也可以與他人進(jìn)行合作探究,，而且隨著探究能力的提高可以變更探究的層次和形式。 三,、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 鑒于以上的思考,、設(shè)想，我們選取了“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課進(jìn)行嘗試驗(yàn)證,，并根據(jù)這節(jié)課的具體目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下三個(gè)層次的探究形式,。 層次一：觀察中發(fā)現(xiàn)。這一層次主要針對(duì)學(xué)困生,，讓他們通過(guò)對(duì)具體學(xué)具的觀察,，直接發(fā)現(xiàn)事物的特征，獲取新知,。提供給他們的探究材料有：長(zhǎng)方體模型（可以將6個(gè)面拆下觀察棱的情況）,。探究過(guò)程如下：請(qǐng)同學(xué)們拿出長(zhǎng)方體學(xué)具，仔細(xì)觀察它有幾個(gè)面,？每個(gè)面的形狀是怎樣的,？比一比哪幾個(gè)面的面積相等？數(shù)一數(shù)它有幾條棱,？量一量哪幾條棱的長(zhǎng)度相等,？摸一摸它有幾個(gè)頂點(diǎn)？通過(guò)這些觀察性活動(dòng),，最終發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征,。 層次二：操作中發(fā)現(xiàn)。這一層次提出了探究的“過(guò)程性目標(biāo)”,，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)具的操作,，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí),。提供給他們的探究材料有：6個(gè)長(zhǎng)方形塑料片（外加一卷透明膠）,，12根小棒（相互之間有連接的小孔）。探究過(guò)程如下：請(qǐng)同學(xué)們利用提供的材料,，組裝一個(gè)長(zhǎng)方體,，在組裝的過(guò)程中探索長(zhǎng)方體“面、棱,、頂點(diǎn)”等方面的規(guī)律,。學(xué)生通過(guò)一系列操作活動(dòng)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)要搭建一個(gè)長(zhǎng)方體的框架,，必須要用到12根小棒,，并且同一個(gè)方向的4根小棒要一樣長(zhǎng),，這樣就發(fā)現(xiàn)了棱的特征；將會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)大小和形狀都一樣的面要在相對(duì)的位置上才能拼起來(lái),，這樣的面有3對(duì),，從而發(fā)現(xiàn)了面的特征；組裝好之后,，通過(guò)數(shù)一數(shù)發(fā)現(xiàn)3條棱交于一個(gè)頂點(diǎn),，共有8個(gè)頂點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)了頂點(diǎn)的特征,。 層次三：試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),。這一層次跟第二層次相比，探究活動(dòng)具有更大的開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性,，它要求學(xué)生從教師提供的開(kāi)放性探究材料中進(jìn)行選擇,，對(duì)多種方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，在操作活動(dòng)中進(jìn)行試驗(yàn),，排除不合要求的材料,，通過(guò)推理思維等活動(dòng)，最后發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征,。提供給他們的探究材料有：長(zhǎng)方形塑料片（遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于6個(gè)）,，透明膠一卷，塑料小棒（遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于12根）,。探究過(guò)程如下：請(qǐng)同學(xué)們從提供的材料中選擇所需部分,，組裝成一個(gè)長(zhǎng)方體，通過(guò)組裝啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體在“面,、棱,、頂點(diǎn)”方面各有哪些特征。這樣的探究活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性,，它適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生,。首先要根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)判斷出所需材料的數(shù)量，然后提出假設(shè),，確定試驗(yàn)的范圍，接著逐一進(jìn)行試驗(yàn),，通過(guò)試驗(yàn)篩選,，最終完成長(zhǎng)方體的組裝。雖然組裝有多種方案,，學(xué)生拼成的長(zhǎng)方體形狀可能不同,，但在試驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)感悟到長(zhǎng)方體內(nèi)在的共同特征。 以上三種層次的探究形式并沒(méi)有絕對(duì)的分界線,，觀察,、操作,、試驗(yàn)、猜想,、驗(yàn)證,、歸納是任何一項(xiàng)探究活動(dòng)必不可少的手段，而這三種層次的探究活動(dòng)只是側(cè)重點(diǎn)有所不同,。為滿足不同層次學(xué)生的探究需要,，使探究活動(dòng)真正富有成效，在要求上有所區(qū)別,，在教師的探究指導(dǎo)上體現(xiàn)了“扶——半扶——放”的思想,。 我們將這三種方案分別放到三個(gè)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)中去試教，另外再抽一個(gè)人數(shù)較少的班級(jí),，將學(xué)生分成上中下三個(gè)組,，分別對(duì)應(yīng)實(shí)施③②①三種方案。在實(shí)施過(guò)程中,，我們進(jìn)行了課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察,，課后測(cè)試以及對(duì)學(xué)生與教師進(jìn)行訪談、問(wèn)卷等一系列的跟蹤研究,，收集到大量鮮活的第一手材料,。 四、結(jié)果分析 我們?cè)O(shè)計(jì)了一張“探究式學(xué)習(xí)實(shí)施情況調(diào)查表”,，首先在課上我們組織一部分工作人員運(yùn)用這張調(diào)查表進(jìn)行課堂觀察并做記錄,；接著在課后對(duì)執(zhí)教教師進(jìn)行訪談、對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)結(jié)果的后測(cè),；然后對(duì)上課的四個(gè)班級(jí)學(xué)生按照上,、中、下三個(gè)層次各抽取了一部分學(xué)生代表進(jìn)行座談,；最后我們對(duì)匯總后的調(diào)查反饋信息進(jìn)行了整理與分析,，得出以下一些主要特點(diǎn)。 第一,，探索方式的難易度影響問(wèn)題解決方向的明確性,。在座談和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能知道需要解決的問(wèn)題,，即探索出“長(zhǎng)方體面,、棱、頂點(diǎn)分別有什么特征”,。但不少學(xué)困生對(duì)比較開(kāi)放的探究形式拿不準(zhǔn)探索的方向,，如在運(yùn)用“層次三”來(lái)教學(xué)的班級(jí)中的一個(gè)學(xué)生在座談中說(shuō)：“我在上課時(shí)把小棒插來(lái)插去，還沒(méi)裝好老師就叫我們停下來(lái)了,?！保◤恼n堂觀察中我們也發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生有不少,，他們很難按正確的方向探索下去）相反，在“分層探究”的班級(jí)中,，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能比較順利地找到各自的研究方向,。 第二，“研究味”濃的探索方式不適合學(xué)困生,，但對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生有較大的價(jià)值,。應(yīng)該說(shuō)“層次三”的教學(xué)方案具有較濃的研究味，更符合探究式學(xué)習(xí)的定義,，因?yàn)樗幸幌盗屑僭O(shè),、試驗(yàn)、篩選的過(guò)程,，它更像有些人所講的“真探究”,。但我們?cè)谡n堂的觀察與學(xué)生座談中發(fā)現(xiàn)，如果采用“層次三”來(lái)進(jìn)行全班性教學(xué),，不少學(xué)困生提不出假設(shè),，不能明確試驗(yàn)的范圍，呈現(xiàn)出一種無(wú)從著手的狀態(tài),，從而使探究活動(dòng)受阻,。但這種研究方式對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有較大的訓(xùn)練價(jià)值,。 第三,，“分層探究”更能使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。我們?cè)谠L談中發(fā)現(xiàn)如果使用挑戰(zhàn)性大的方案來(lái)教學(xué),，學(xué)困生開(kāi)始也很感興趣（他們覺(jué)得操作學(xué)具好玩）,，但由于最終完不成探究任務(wù)，逐漸失去了探索的興趣,。如果采用“層次一”來(lái)教學(xué),，那些有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生基本上都認(rèn)為不如后面兩種層次更值得探究。而采取了分層探究的班級(jí)的學(xué)生大部分都產(chǎn)生比較濃厚的探索新知的興趣,。 第四,，“分層探究”使各個(gè)層次的學(xué)生合作交流時(shí)“有話可說(shuō)”，但交流的內(nèi)容和深度不一樣,。在四個(gè)班的教學(xué)中,，我們都給學(xué)生布置過(guò)合作交流的任務(wù)，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn),，采用難度較大的探究形式時(shí)，不少學(xué)生由于“探究受阻”,，交流時(shí)“無(wú)話可說(shuō)”,。而在“分層探究”的班級(jí)里,，大多數(shù)學(xué)生都能較好地參與到交流與討論之中，同時(shí)由于探索的形式不同,，學(xué)生交流的過(guò)程和結(jié)果都有明顯的區(qū)別,。 第五，“分層探究”能使不同層次的學(xué)生獲得相應(yīng)的探究成果,。我們對(duì)四個(gè)班級(jí)的學(xué)生都進(jìn)行了學(xué)習(xí)目標(biāo)的后測(cè)（包括筆試和部分學(xué)生代表面試）,，從測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，“層次—方案”和“分層探究”的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)性目標(biāo)掌握得比較好,，“層次三方案”班級(jí)的學(xué)困生基礎(chǔ)性目標(biāo)掌握得不大好,。“層次—方案”班級(jí)中的學(xué)生拓展性目標(biāo)和過(guò)程性目標(biāo)沒(méi)有凸顯出來(lái),?！胺謱犹骄俊卑嗉?jí)的學(xué)生能在不同層次上對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行解釋與應(yīng)用，過(guò)程性目標(biāo)落實(shí)得比較好,。 第六,，“分層探究”使大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。座談中我們了解到,，在沒(méi)有分層教學(xué)的班級(jí)中,，如果采取難度較大的探究方式，學(xué)困生由于探究活動(dòng)受阻,，知識(shí)目標(biāo)難以落實(shí),，根本體驗(yàn)不到成功的快樂(lè)。而采用難度較低的探究方式,，不少學(xué)有余力的學(xué)生因?yàn)槿狈μ魬?zhàn)性,，探索的興趣不是很高，也難以體驗(yàn)到挑戰(zhàn)成功的喜悅,。而在“分層探究”的班級(jí)中,，由于各個(gè)層次的學(xué)生都在自己基礎(chǔ)上有所收獲，滿足了不同程度的需求,，使大家都能享受到因成功而帶來(lái)的快樂(lè),。 五、啟發(fā)感悟 通過(guò)對(duì)該課例的研究,，我們深深地感悟到：對(duì)于優(yōu)秀生來(lái)說(shuō),，他們只有經(jīng)歷了“披荊斬棘”式的探索，才能滿足挑戰(zhàn)的欲望,，才能充分開(kāi)發(fā)他們的潛能,。而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們更需要“幫扶”式的探究活動(dòng)，哪怕是成人給他們鋪好了路,、搭好了橋,，但只要是他們自己“走”的，最終的結(jié)果是自己獲得的,，問(wèn)題是自己解決的,，就是有價(jià)值的，畢竟人的個(gè)體差異是客觀存在的,。因此,，采取“分層探究”的教學(xué)形式能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)“因材施教”,，用成功教育的理論來(lái)說(shuō),，就是使大家都能獲得成功，真正體現(xiàn)“以生為本”的思想,。 在與教師的座談中我們也了解到,，教師們都覺(jué)得“分層探究”對(duì)學(xué)生比較有利，但他們也有顧忌,，主要有以下幾點(diǎn)：備課比較累,，要設(shè)計(jì)這么多種方案不是件容易的事情；準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料比較麻煩,；班額比較大,，分組比較難分；由于學(xué)習(xí)任務(wù)不同,，課堂上教師組織管理難度較大,；一些教師認(rèn)為對(duì)付考試，沒(méi)必要搞“分層探究”,；等等,。針對(duì)這些顧慮，我們認(rèn)為,，一個(gè)有責(zé)任心的教師是會(huì)站在學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)開(kāi)展教育的,，要真正教好學(xué)生就要不怕麻煩，多花點(diǎn)精力,，想出最好的辦法,，使學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展。另外,，這種“分層探究”的學(xué)習(xí)形式,，我們不要求一個(gè)學(xué)期搞很多次，只要選擇合適的內(nèi)容,、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),，結(jié)合校本教研活動(dòng),，一學(xué)期開(kāi)展兩三次，把這幾次做深,、做透,，幾年下來(lái)學(xué)生就能得到有效訓(xùn)練了。^ |
|
|
來(lái)自： 昵稱17030344 > 《轉(zhuǎn)載》
