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,，對電腦很感興趣,，學習自覺，理解接受能力強,，潛力較大,，有一定的實踐操作能力。 中層學生為中等生,，電腦基礎較好,，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去,，欠缺強烈的進取心,。 低層學生為后進生，電腦基礎差,，理解接受能力也較差,，他們在學習上往往也不努力。 但是必須注意層次的劃分是動態(tài)的,，實行升降級制,，學習期間根據(jù)學生的學習情況進行層次調(diào)整，使他們保持積極的學習心態(tài),，以取得更好的學習效果,。 因為信息技術是在計算機機房中進行組織教學的，所以恰當?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾?。筆者將高層學生安排在機房的邊上兩排,，而讓中層和低層學生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導教學，低層學生遇到不懂的問題,，從心理上說,，愿意接受比自己稍微好一點或者差不多的同學的幫助，高層學生在一起學習形成一種濃厚的學習氛圍,，從而得到提高,。這種排位置的方法，有利于老師上課進行組織教學,，有利于進行個別輔導,，也有利于學生信息的反饋，由此充分調(diào)動了不同層次的學習積極性和主動性,。 其次需要以下五方面的分層： （一）,、教學目標的分層 教學目標的分層就是根據(jù)教學大綱的要求，針對高,、中,、低三個層次的學生制定高、中,、低三個層次的不同教學目標。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能,，達到什么程度,。比如，高層次的學生要求在知識目標上,，能夠透徹理解教材的知識點,，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上,，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力,，重點培養(yǎng)操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋,、親身體驗或者課后的高層次習題,；中層次的學生，在知識目標上,，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點,，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上,，重點培養(yǎng)操作技能,，掌握的知識達到教學大綱的要求；低層次的學生只要求掌握好基礎知識和基本技能,，在實踐上要求能模仿完成相關的操作,。 下面以教學《打字練習》一課為例進行說明。對于低層次的學生，要求學生能夠嚴格按照鍵盤指法,，正確地輸入26個英文字母,；對于中層次的學生，要求學生能夠較熟練地掌握鍵盤指法,，正確快速地輸入26個英文字母（每分鐘輸入30個以上）,；高層次的學生，要求學生能夠熟練地掌握鍵盤指法,，正確快速地輸入26個英文字母和10個阿拉伯數(shù)字（每分鐘輸入30個以上,，練習輸入數(shù)字是為了以后學習智能ABC做準備）。
（二）,、課堂教學的分層 課堂教學的分層就是教師在課堂教學中,，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲,。 例：在教學八年級《電子郵件》這一課時,，針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式，對于高層次的學生,，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件,，然后放手讓他們自己去探索、計論,、研究其他收發(fā)方式就可以了,，必要時再作一些指導和點撥。而對于中層次的學生,，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后,，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細步驟,，然后讓他們自己動手,。對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學方法,，教師先作一些演示和講解,，學生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個任務,，讓學生去嘗試練習,，必要時還要再做一些演示。 （三）,、課堂練習分層 信息技術教學大綱規(guī)定,，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練,?？梢娬n堂操作練習在教學中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高,。因此,，在分層教學中筆者很注重在這方面的思考和實踐。 比如：在做比如將一個文件從A盤復制到D盤題目時,，針對不同的學生確立不同的要求,，對于低層次的學生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復制、粘貼”命令進行復制,，而對于高層次的學生,，要求掌握3種以上的復制方法，中層次的學生要求掌握2到3種方法,。凡是提前完成本堂課操作任務的同學,，可以讓其擔任老師的助手或者輔導員，為有需要的同學提供幫助,，這樣既減輕了老師的負擔,，又調(diào)動了大家的積極性。 （四）,、測驗分層 在學完一個單元之后,，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給 |
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