一,、課題的提出

（一）選題背景

1.深化課堂教學(xué)改革的需要,。

學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分，是當(dāng)前“雙減”背景下落實(shí)減少學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要內(nèi)容,。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮,，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)改革中形成的這種教學(xué)觀,、學(xué)生觀在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn),，如何通過學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來鞏固課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問題,。

2.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施提出了新的課題,。

九年義務(wù)教育《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）早已制訂出來，新課標(biāo)的出臺(tái)吹響了課程改革的號(hào)角。新課標(biāo)的實(shí)施產(chǎn)生新的教材（如2016年起投入使用的小學(xué)一年級(jí)語文部編本教材及小學(xué)一年級(jí)道德與法制）,、新的教學(xué)策略,，教學(xué)改革也已掀起新的高潮，這就為我們教育工作者提出了新的研究課題,，因此,，新形勢(shì)下學(xué)生作業(yè)的改革勢(shì)在必行。

3．學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié),，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固,、深化，有益于技能,、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展,，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。但我們通過對(duì)學(xué)校教師作業(yè)布置的情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn),，大部分教師所布置的作業(yè)仍是教輔用書中的習(xí)題,，這種習(xí)題形式單一,，基本上是千篇一律的題型,，而學(xué)生做作業(yè)則是個(gè)人操作式的機(jī)械模仿，還有的教師往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容,，期望達(dá)到同一的目標(biāo),，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

作為一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校,，我們進(jìn)行課題研究時(shí)立足于學(xué)?，F(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際，以小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)作為研究?jī)?nèi)容,，分析當(dāng)前我校教師作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題,，并提出解決對(duì)策，其目的是探討怎樣進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)才能充分發(fā)揮其在小學(xué)教學(xué)中的重要作用,，為提高教學(xué)質(zhì)量探索出一條有效的捷徑,。在實(shí)際操作中，努力克服主觀性,、盲目性和隨意性的作業(yè)設(shè)計(jì),，將小學(xué)各學(xué)科結(jié)合起來，提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平,。并根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)出不同的作業(yè),，體現(xiàn)因材施教原則，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，進(jìn)而使我校小學(xué)部教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上有所提高,。

（二）課題研究的理論依據(jù)

1．有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng),。它強(qiáng)調(diào)效果,，認(rèn)為沒有效果的教學(xué)是沒有價(jià)值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué),。

2．有意義學(xué)習(xí)理論

有意義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程即新舊知識(shí)相互聯(lián)系,、相互作用的過程。有意義的學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí),，其特點(diǎn)是學(xué)生全身心的投入,，包括身與心、認(rèn)知與情感,、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來,，其結(jié)果既是認(rèn)識(shí)和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美,。同時(shí)有意義的學(xué)習(xí)的結(jié)果能得到自我確認(rèn),，所以有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而機(jī)械的學(xué)習(xí)雖然在一定程度上也能達(dá)到掌握知識(shí)的目的,，但學(xué)習(xí)的結(jié)果常常不得不受到來自外部因素的強(qiáng)化,，所以我們認(rèn)為這是一種低效的學(xué)習(xí)。

3．《義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者,；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工,，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程,；要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教,，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,；要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的自信心,。

二,、課題的界定

（一）關(guān)鍵詞的界定

1.層次性：是指由于學(xué)生現(xiàn)有水平和能力的差別決定了作業(yè)設(shè)計(jì)上必須做出的難易區(qū)分。

2．作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)一定的目的要求,，對(duì)教師給學(xué)生布置的作業(yè)（包括課內(nèi)和課外）預(yù)先制訂方法,、形式的教學(xué)活動(dòng)。

3.分層作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個(gè)體差異及智能結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,，然后設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，依據(jù)學(xué)生分層情況匹配每一層的作業(yè),，滿足不同層次學(xué)生的需要,，讓不同的學(xué)生能獲得不同的需要,，使不同個(gè)體活力得以彰顯。

（二）研究目標(biāo)

1．通過本課題的研究,，幫助教師在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變語,、數(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，提高師生設(shè)計(jì)作業(yè)的能力,，讓教師真正成為學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”,。

2．通過本課題的研究，讓學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)過程中,，學(xué)會(huì)與他人合作,，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)知識(shí),，獲得全面,、主動(dòng)的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),。

3.控制作業(yè)的數(shù)量,，提高作業(yè)的質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),。通過研究形成優(yōu)化語文,、數(shù)學(xué)等各學(xué)科作業(yè)的策略。

（三）研究?jī)?nèi)容

1．分層作業(yè)的操作模式研究,。如何在教師時(shí)間有限,、精力有限,、班級(jí)學(xué)生多的情況下有效地實(shí)施好分層作業(yè),，讓作業(yè)的有效性得到保證。

2．分層作業(yè)的內(nèi)容研究,。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)的內(nèi)容,。針對(duì)不同學(xué)生如何分學(xué)科、分學(xué)段,、分層次進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

3．構(gòu)建分層作業(yè)的評(píng)價(jià)體系研究,。針對(duì)不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，如何對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué),、全面的評(píng)價(jià),，才能起到激勵(lì)教育的作用。

三,、研究方法

1．行動(dòng)研究法：依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,，用相關(guān)的教學(xué)理念指導(dǎo)實(shí)踐，并圍繞課題問題,，在課題組內(nèi)組織學(xué)習(xí),、課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研討,、點(diǎn)評(píng)和理論主講活動(dòng)等等，努力探索優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和策略,，分語文,、數(shù)學(xué)兩個(gè)設(shè)計(jì)的作業(yè)案例進(jìn)行研究。

2．文獻(xiàn)資料法：研讀有關(guān)專著,，收集有關(guān)教學(xué)思想和模式的資料及論文,，與新課程理念融合，借助理論和經(jīng)驗(yàn),，形成合力,，進(jìn)行課題研究，提高教學(xué)效果,。

3．觀察比較法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行比較,、觀察，有目的,、有計(jì)劃,、精細(xì)的、深入的觀察,。

4,、調(diào)查研究法：通過對(duì)教師和學(xué)生在研究之前、研究中期,、研究后期對(duì)作業(yè)多方面情況進(jìn)行調(diào)查分析,，驗(yàn)證研究的進(jìn)展和效果。

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累,，認(rèn)真撰寫階段性報(bào)告,，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐,。

四,、課題研究的成果

（一）創(chuàng)立了分層作業(yè)的基本策略。

1．對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,。

在作業(yè)分層之前,，首先我們把所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層，具體做法如下：

（1）硬性分層：即教師只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生分層而不考慮其他因素,。將全班學(xué)生分成：A層次為成績(jī)暫時(shí)落后學(xué)生,，B層次為成績(jī)中等學(xué)生，C層次學(xué)生成績(jī)相對(duì)較好,，人數(shù)也較少（不在班級(jí)公布學(xué)生所處的層次,，但學(xué)生知道自己的層次）。這種分層方法相對(duì)比較公平,，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是硬性的,。但也有很大的弊端,，因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的其它因素，如智力水平的差異,，學(xué)習(xí)興趣的差異,，學(xué)習(xí)潛力的差異等。教學(xué)時(shí),，學(xué)生按上課的分層布置不同的作業(yè),，并采取不同的評(píng)價(jià)方法。

（2）軟性分層：即教師給出分層題目,，如同一節(jié)課后,，布置三個(gè)層次的題目，讓學(xué)生自愿選擇做的層次完成就可以了,，同時(shí)鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生挑戰(zhàn)B層題目,，B層學(xué)生挑戰(zhàn)C層題目，C層學(xué)生挑戰(zhàn)課外資料,?；蛘卟贾煤脤?duì)于絕大部分B層次的學(xué)生適應(yīng)的作業(yè)后，再增加幾道加大難度的附加題,，當(dāng)然也可鼓勵(lì)B層次的學(xué)生嘗試去解決,，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。軟性分層的好處是使學(xué)生能在自愿的基礎(chǔ)上自主選擇,，滿足不同的需要,。不足之處是容易造成惰性大的學(xué)生養(yǎng)成更大的惰性。

（3）多樣化分層：即教師不拘泥于常規(guī),，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),，靈活采用多種分層方法，以完成不同時(shí)期對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要求,。

2．將語文,、數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì),。學(xué)生分層后,，就可以進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。

（1）精心選擇好習(xí)題,，為分層作業(yè)做好鋪墊,。

習(xí)題的挑選非常重要，教師一般在書上,、作業(yè)冊(cè)中,、課外資料中、或是教師自編一些典型題,，讓學(xué)生練習(xí),。在復(fù)習(xí)課時(shí)教師還可以讓學(xué)生自己出平時(shí)作業(yè)中易錯(cuò)的題,，典型的題，重點(diǎn)題等訓(xùn)練,。而題目的量不在于多,，在于精，在于有針對(duì)性的練習(xí),。這樣避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān),，使學(xué)生在輕松快樂中完成作業(yè)，還能提高學(xué)生分析,、解決問題的能力,。

（2）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層。

語文學(xué)科：

① 根據(jù)語文知識(shí),、讀寫能力水平,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在教師對(duì)全班學(xué)生有了全面了解之后,，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,、成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分為A,、B,、C小組。其中A組是學(xué)習(xí)能力較好的優(yōu)等生,，約占班級(jí)人數(shù)的20%,，B組是學(xué)習(xí)能力一般的中等生，約占班級(jí)人數(shù)的60%,，C組是暫時(shí)落后的學(xué)困生,，約占班級(jí)人數(shù)的20%。為了避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理,，教師必須征求學(xué)生本人的同意,，并且告知全班，這種分組只是暫時(shí)的,，等到一定階段的學(xué)習(xí)或者測(cè)驗(yàn)之后,，會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整，學(xué)習(xí)進(jìn)步的上升一個(gè)等級(jí),，而退步的則要暫時(shí)降一個(gè)等級(jí),。這樣便可消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，在全班形成互相鼓勵(lì),、你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍,。

學(xué)生分層基本標(biāo)準(zhǔn)

②針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同類型的家庭作業(yè),。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣,?！睂?duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，也必然要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),，設(shè)計(jì)多種形式的,、有梯度的分層作業(yè)，這樣才能激起學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的熱愛,。根據(jù)我校語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題,，結(jié)合語文作業(yè)的基本形式，我們課題組從提高語文作業(yè)的效能入手,，從作業(yè)的三種形式著力對(duì)語文作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：

A．口頭作業(yè),。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是最重要的交際工具。學(xué)會(huì)口語交際時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容,，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，人與人的溝通交流多半是以聽說的形式出現(xiàn)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用我們的語文課本這一資源,，我們的課文中有很多充滿童趣的小故事,，教師可以布置學(xué)生回家后將故事講給家長(zhǎng)或者小伙伴聽，這樣不僅達(dá)到了對(duì)課文的鞏固,，也鍛煉了學(xué)生的口語交際能力,。當(dāng)然，每一類作業(yè)對(duì)不同層次的學(xué)生的要求也是存在差異的,。比如：對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,，教師可以布置其做一些朗讀、背誦,、課外優(yōu)秀讀物的朗誦,，以增加其對(duì)語言文字的把握和初步的審美；對(duì)于已經(jīng)有一定學(xué)習(xí)能力的中等生,，教師可以布置其做一些課文內(nèi)容的續(xù)說,、課外優(yōu)秀讀物的朗誦欣賞，以培養(yǎng)其對(duì)語言文字的敏銳感覺,，從而產(chǎn)生對(duì)語言文字的熱愛,；對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，教師可以布置其做一些看圖說話,、課外優(yōu)秀讀物的欣賞感悟,，以訓(xùn)練其良好的語感和思維力。

B．書面作業(yè),。書面作業(yè)是目前家庭作業(yè)中最常見的形式。傳統(tǒng)意義上書面作業(yè)無非就是一些抄寫,、默寫,、作文,、課外輔導(dǎo)書之類，當(dāng)然,，改革作業(yè)形式,，并不是要完全拋棄這些傳統(tǒng)作業(yè)，反而要借鑒其中的合理成分,。但是如何從傳統(tǒng)的抄寫默寫中開辟蹊徑,，令家庭作業(yè)更富有層次性、更符合學(xué)生的興趣呢,？我們覺得可以嘗試在書面作業(yè)中融入更多學(xué)生自主的成分,，中國(guó)漢字博大精深，讓學(xué)生在讀課外書的過程中準(zhǔn)備一個(gè)本子,，專門記錄一些個(gè)人欣賞并有感悟好詞好句好段,，隨時(shí)寫下自己對(duì)于文章乃至一個(gè)詞語的感受體會(huì)等等，既充實(shí)了學(xué)生的語言素材,，又訓(xùn)練了其書面表達(dá)能力,。這種摘抄寫心得的作業(yè)適合全班做，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維,，不管是大篇語言流暢,、文字優(yōu)美的讀后感，還是幾句文字樸素,、感情質(zhì)樸的讀后感,，都是學(xué)生可貴的個(gè)人體悟，都是值得鼓勵(lì)并贊賞的,。教師還可以布置學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的改寫,、續(xù)寫、擴(kuò)寫,，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解和消化,，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的想象力及創(chuàng)造性思維。比如對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,，可以讓他們嘗試三種作業(yè),，即對(duì)課文的改寫、續(xù)寫和擴(kuò)寫,，以訓(xùn)練其思維的靈活性和變通性,；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以指定一種對(duì)課文內(nèi)容變換的寫法,，比如改寫,，下次再布置其續(xù)寫或擴(kuò)寫，這樣便于其把握和發(fā)揮；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,，教師可以讓其自由選擇一種對(duì)課文的變換形式,，他們對(duì)哪個(gè)拿手就寫哪個(gè)，實(shí)在不行,，可以讓他們先嘗試擴(kuò)寫（改寫）某一段落,，這樣小步伐的訓(xùn)練直到其能掌握各種類型的寫法。

C．實(shí)踐性作業(yè),。人是生活在社會(huì)中的,，學(xué)習(xí)書本知識(shí)，歸根結(jié)底還是要運(yùn)用到生活,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確說到：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,。它為語文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了明確的方向：讓學(xué)生多實(shí)踐、會(huì)運(yùn)用,。因此把書本知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的最好途徑就是實(shí)踐性作業(yè),。生活中處處有語文，語文教育有著得天獨(dú)厚的教育環(huán)境和豐富的教育資源,，這也為實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ),。走進(jìn)自然與社會(huì)，寫調(diào)查報(bào)告,、專題手抄報(bào),，自編課本劇等等，這些都是和學(xué)生的生活緊密相連的,，也都需要學(xué)生細(xì)心觀察,，動(dòng)手操作，小學(xué)生的特點(diǎn)就是求知欲強(qiáng),、活潑好動(dòng),，實(shí)踐性的作業(yè)正好滿足了他們的心理需求，增加了作業(yè)的趣味性,，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語文解決實(shí)際問題的能力,。比如，在學(xué)習(xí)了寓言故事后,，教師布置兩個(gè)作業(yè)：一是搜集一些寓言故事,，利用班會(huì)課舉辦一次講寓言故事比賽；二是課后和同學(xué)組合搭配,，把課文故事表演出來,。在這些實(shí)踐性家庭作業(yè)中,，教師最好讓學(xué)生組成合作小組，每個(gè)小組由不同層次的學(xué)生組成,，確保每個(gè)小組成員都能積極參與,，按照學(xué)生不同的興趣愛好,、學(xué)習(xí)能力等分別安排不同的任務(wù),，這樣小組內(nèi)可以發(fā)揮各自組員的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短,，共同協(xié)作,，為了共同的目標(biāo)前進(jìn)，每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生,，各小組之間的學(xué)生水平大致均衡,，這樣也可以促進(jìn)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

書面作業(yè),、口頭作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)三者要有機(jī)結(jié)合,，盡量涉及三種形式或者兩種形式，以《找春天》為例,，設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)如下（事先已按學(xué)生能力把學(xué)生分為三類）：

學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生：1,、把不會(huì)寫的生字抄兩遍 2、正確流利的把課文讀給家長(zhǎng)聽,。

有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生：1,、背誦課文 2、搜集描寫春天的詩文,，有感情的朗讀,。

學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生：1、有感情的背誦課文 2,、回憶你和小伙伴在春天一起玩樂的情景,，寫一段話。

作業(yè)分層基本標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)學(xué)科：

①數(shù)與代數(shù)中的分層,。要求A層學(xué)生掌握計(jì)算順序,，熟練計(jì)算方法，能正確利用計(jì)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,；B層學(xué)生在計(jì)算達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上,，要盡可能提高計(jì)算能力；C層學(xué)生計(jì)算要做到絕對(duì)熟練,、正確,，同時(shí)必須做拓展題，以培養(yǎng)這類學(xué)生的綜合分析問題的能力,。 ②空間與圖形中的分層,。在幾何教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本概念、物體的幾何特征,、計(jì)算公式的理解和靈活運(yùn)用,。對(duì)不同層次的學(xué)生,，要通過不同的作業(yè)提高他們的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力,。例如,，在學(xué)習(xí)了圓柱的表面積和體積后,，要求A層學(xué)生做課本上的常規(guī)練習(xí)題，根據(jù)不同條件求圓柱的體積,、表面積和重量,；B層學(xué)生除了熟練地掌握常規(guī)練習(xí)題外，還要有選擇地解答類似于：“一個(gè)裝滿糧食的圓柱形糧囤,，從里面量得地面直徑10米，高是6米,，已運(yùn)走了60%,，剩下的用每次能裝7.85立方米糧食的汽車運(yùn)輸,，需要多少次運(yùn)完？”等圓柱與比例分配,、圓柱與分?jǐn)?shù)進(jìn)行的綜合的實(shí)際問題；C層學(xué)生可以有選擇地做常規(guī)練習(xí)題,，但必須用不同的方法解答上述綜合性題目,，讓這類學(xué)生既體驗(yàn)了知識(shí)的應(yīng)用意識(shí),，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性解決問題的能力。

③統(tǒng)計(jì)與概率中的分層,。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中,，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集,、整理、描述和分析的過程,，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,，理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,。例如在學(xué)習(xí)了單式,、復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖后,，教師給A層學(xué)生設(shè)計(jì)一些已繪制了統(tǒng)計(jì)圖的一部分，讓學(xué)生補(bǔ)充完成一部分,；B層學(xué)生先要做部分A層作業(yè),，然后再根據(jù)提供的原始數(shù)據(jù)，自主繪制條形統(tǒng)計(jì)圖,；C層學(xué)生可以有選擇地做A,、B層作業(yè)，同事要求他們調(diào)查自己所關(guān)心的社會(huì)或生活問題,，將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,，先制成不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖。這樣,，既培養(yǎng)了學(xué)生的開放意識(shí),、創(chuàng)新能力，也最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

④綜合運(yùn)用中的分層,。在學(xué)習(xí)“綜合運(yùn)用(解決問題)”這部分內(nèi)容時(shí),，不同層次的學(xué)生在能力差別上表現(xiàn)得更加突出。要想提高全班同學(xué)解決問題的能力,，首先在作業(yè)上要提出不同的要求,。要求A層學(xué)生解決問題時(shí)，要認(rèn)真審題,，多聯(lián)系生活實(shí)際,，借助于圖形分析題意，并把線段圖畫在作業(yè)本上,，寫清解題思路,，分步解答，或先分步,，再綜合解答,；對(duì)B層學(xué)生，要求用不同的方法分析題意,，盡量用綜合算式解答,，并鼓勵(lì)他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問題的能力,；對(duì)C層學(xué)生的要求是必須用綜合算式解答常規(guī)練習(xí)題,，解答開放性題目時(shí)，提倡解法創(chuàng)新,，做到舉一反三,。

（3）根據(jù)課內(nèi)、課外進(jìn)行作業(yè)分層

①課內(nèi)作業(yè)分層,。課堂教學(xué)中基本上是面對(duì)中等學(xué)生施教，設(shè)計(jì)的問題要帶有一定的思考性,，當(dāng)然問題也帶有一定的梯度,，問題提出后不急于指名讓舉手的學(xué)生立即回答，應(yīng)給中下等學(xué)生留有思考的余地,，這樣看上去似乎浪費(fèi)了一部分寶貴的教學(xué)時(shí)間,，但可避免中下等學(xué)生上課時(shí)思維的惰性，讓他們知道他們并不是旁觀者,，也是學(xué)習(xí)的主人,，教師提問的面要廣，不能變成與少數(shù)優(yōu)等生的一問一答,，要為中下學(xué)生設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的問題,，但這可能會(huì)造成優(yōu)等生的積極性降低，如何處理好這個(gè)問題呢,？我們的做法是讓優(yōu)等生來點(diǎn)評(píng)中下學(xué)生的回答,，指出他們回答中的優(yōu)點(diǎn)和不足,，并能向中下學(xué)生作解說，讓這些學(xué)生聽明白,，這樣讓優(yōu)等生也得到了鍛煉,，至少培養(yǎng)了他們認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣、培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力和思維的條理性,，這是一個(gè)雙贏的做法,！在課堂作業(yè)的問題上，設(shè)立星級(jí)題,，完成一星級(jí)后再完成二星級(jí),、三星級(jí)的題，三星級(jí)題一般作為學(xué)生課外思考,，作為一種有獎(jiǎng)?wù)鞔?，答?duì)了給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，可以結(jié)合我們學(xué)校的星級(jí)學(xué)生評(píng)選活動(dòng),，這樣優(yōu)等生的積極性大有提高,。一、二星級(jí)的題要在課上完成,，中下等學(xué)生只完成一星級(jí)題,，讓他們也能嘗到學(xué)習(xí)的成功感，同時(shí)教師巡視指導(dǎo)時(shí)要求他們講思路,，或者讓他們講給旁邊優(yōu)生聽,，讓優(yōu)生給予評(píng)價(jià)打分，分?jǐn)?shù)積累一段時(shí)間同樣給予獎(jiǎng)勵(lì),，他們的積極性也得到了調(diào)動(dòng),。這一操作方法是要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)骨干的作用，要把他們組織好,，教師只要設(shè)計(jì)好各等級(jí)的作業(yè)題就行了,。

②課外作業(yè)的分層。課外作業(yè),，作為課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和補(bǔ)充,，要適當(dāng)，適量,，有效,。既要能鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，又要有助于學(xué)生形成知識(shí)體系,，有助于學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法,。同時(shí)，還要為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備和鋪墊。但每個(gè)學(xué)生的情況不盡相同,，如果留完全相同的作業(yè),，勢(shì)必難以達(dá)到理想的效果，也不利于發(fā)揮學(xué)生的潛能,，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。所以，對(duì)于作業(yè),，教師一定要認(rèn)真研究,，精挑細(xì)選，分層布置,，努力使不同的學(xué)生通過課后作業(yè)都能達(dá)到理想的效果,。基礎(chǔ)較差的學(xué)生,，以基礎(chǔ)知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用為主,，重在鞏固基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范和習(xí)慣,，培養(yǎng)基本能力,；基礎(chǔ)較好的學(xué)生，以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題為主,，重在提高分析和綜合的能力,；優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的基本方法,，還要適當(dāng)拓展,，給他們更大的空間，更多地思考,，更大程度上調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性,，鼓勵(lì)他們能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，思考和解決一些問題,。例如：學(xué)習(xí)了《學(xué)會(huì)看病》后,，可以安排學(xué)生自己到醫(yī)院掛號(hào)排隊(duì)實(shí)踐，實(shí)地感受,，這樣就能為以后的生活實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)了《可能性》后,，可以引導(dǎo)學(xué)生在家里和爸爸媽媽一起做一做摸球或者拋正方體的游戲,，既能增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的感情，又能培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,。

我們布置課外作業(yè)的做法是優(yōu)生不做課外作業(yè),，但要求自己每天研究一至兩題思考題，題目來源于小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)，或其他課外讀物中的內(nèi)容,，并就思考過程寫學(xué)習(xí)日記,，這種做法既減輕了優(yōu)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又提高了他們的興趣,；一般的學(xué)生布置配套的教輔用書的題,，著眼于提高他們基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的提高；基礎(chǔ)差的,、又很不自覺的學(xué)生,，我們?cè)谌〉眉议L(zhǎng)同意后一般要求在學(xué)校，在老師的輔導(dǎo)和監(jiān)督下鞏固基礎(chǔ)知識(shí)完成一些最基本的題,，達(dá)到要求后再放到一般學(xué)生的行列中去,。這樣的做法使各個(gè)年級(jí)環(huán)環(huán)緊扣，不留尾巴,，有效地避免了新學(xué)困生的產(chǎn)生,。但教師的引導(dǎo)與學(xué)生的個(gè)別交流很重要，要不然就會(huì)讓部分不自覺的學(xué)生有空子可鉆,。

③讓學(xué)生給學(xué)生出題,，特別注重讓優(yōu)生出題給學(xué)困生做，要求優(yōu)生出的題要符合學(xué)困生的學(xué)習(xí)實(shí)際,，學(xué)困生做好后讓優(yōu)生批改,，并邊批邊講評(píng)，這也是雙贏的做法,，學(xué)生的表達(dá)能力提高了,，思路清晰了，學(xué)困生基本知識(shí)的掌握也提高了,，學(xué)習(xí)積極性也提高了,，由于沒有了學(xué)習(xí)的壓力，他們也不再愁眉苦臉,，變得有生氣了,。

(二)探索了分層作業(yè)指導(dǎo)下學(xué)生評(píng)價(jià)方式的改變。

新的課改理念告訴我們,對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué),、全面的評(píng)價(jià),，能起到激勵(lì)教育的作用。在評(píng)價(jià)方式上,，應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià),，淡化單一的、終結(jié)性評(píng)價(jià),，注重作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能,。布魯納說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過去的那種模式,，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式,?！碧└?duì)栒f過：“使鵝卵石，臻于完美的,，不是槌的打擊,，而是水的載歌載舞?！?/span>

對(duì)于不同的學(xué)生,，應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)要求。其實(shí),，只要學(xué)生有所進(jìn)步,，我們都可以以一種鼓舞的姿勢(shì)去評(píng)價(jià)他們。再也不能像傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法那樣,，全體學(xué)生目標(biāo)一致,，每個(gè)人都要向100分去努力。我們必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生之間是有差異的,。對(duì)于那些從未體驗(yàn)過成功的孩子,，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。長(zhǎng)此以往,，學(xué)生必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,。部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ)，我們應(yīng)該創(chuàng)造時(shí)機(jī),，為他們?nèi)〉眯碌某晒?zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件,。進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性,，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn),。在語文教學(xué)中進(jìn)行差異教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要有以下幾種形式：

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià),，主要適用于C層學(xué)生,。由于C層起點(diǎn)較低，且以教師指導(dǎo)為主,，因此學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)大增,，所以教師主要以鼓勵(lì)性的語言為主，如“有進(jìn)步”“下一次一定會(huì)做得更好”等,；這樣教師親切的話語一定能激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感,。

2.參與性評(píng)價(jià)，主要可以讓B層及A層的學(xué)生參與,。要讓學(xué)生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主人,。

3.動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià),，可以面向全體學(xué)生。這種評(píng)價(jià)要求教師用發(fā)展的目光來看待學(xué)生,，當(dāng)暫差生有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)教師一定要及時(shí)表揚(yáng),；當(dāng)優(yōu)等生得到高分時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)取越學(xué)越好,，越學(xué)越聰明,，以教師具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平持續(xù)發(fā)展。

總之,，通過主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化、民主化,、多層次化,，從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿自信生長(zhǎng)環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

五,、課題研究的效果

(一)促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提升

1.教師的教育觀念有了新的變化,。

“小學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)”的研究與實(shí)踐，給課題組老師帶來了全新的教育思想理論,，教師通過學(xué)習(xí)和操作以及平時(shí)的相互切磋和教研活動(dòng)的評(píng)課等,，引發(fā)自我和相互之間的思想撞擊，促使教師觀念吐故納新,。加速了教學(xué)改革的進(jìn)程,，貫徹了《新課標(biāo)》的思想，推進(jìn)了素質(zhì)教育的深入,，對(duì)教師的教育教學(xué)產(chǎn)生了積影響極,。課題的研究與實(shí)施的基礎(chǔ)是對(duì)理論的學(xué)習(xí)，最終目的是教師整體教育教學(xué)理念的綜合提升,。

教師自覺學(xué)習(xí)理論書籍,，善于總結(jié)，敢于反思,，筆耕不輟,，我們撰寫了大量關(guān)于作業(yè)分層布置的讀書筆記和反思，有關(guān)作業(yè)布置的論文和教學(xué)案例,，并共同研究了許多教學(xué)教案,。許多案例和論文獲得了校級(jí)以上的獲獎(jiǎng)和發(fā)表。

2.教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力有了提高,。

實(shí)驗(yàn)期的前兩個(gè)學(xué)期都圍繞“如何分層布置作業(yè)”的主題進(jìn)行研討,，在實(shí)驗(yàn)中不斷總結(jié),，完善方案，無論平時(shí)上課或者每學(xué)期組內(nèi)教研課還是公開課,，大家都關(guān)注任課教師在課上如何分層布置作業(yè),，也針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些分層作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層后學(xué)生的正確率比以前有了明顯的提高,。在實(shí)施課題研究過程中,，課題組教師積極參加各類評(píng)課選優(yōu)活動(dòng)，多次承擔(dān)公開課任務(wù),，受到了聽課者的一致好評(píng),，真正體現(xiàn)了科研促教研。教師們都認(rèn)識(shí)到：①教育教學(xué)研究與改革必須以學(xué)生發(fā)展為本,，遵循小學(xué)生思維,，生理發(fā)展規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)為核心的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng),，有利于學(xué)生終生,。②素質(zhì)教育的主渠道在課堂教學(xué)。把提高學(xué)生語文數(shù)學(xué)能力于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)階段成為教育教學(xué)核心,，對(duì)學(xué)生良好思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)行為素質(zhì)有機(jī)的結(jié)合,，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)慣和良好行為習(xí)慣的形成，符合當(dāng)今人才素質(zhì)要求,。

3.促進(jìn)了各層次學(xué)生的不同發(fā)展,。

在對(duì)學(xué)生課外語文和數(shù)學(xué)作業(yè)情況調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不喜歡甚至討厭現(xiàn)行的作業(yè)模式,。而這種新型的分層作業(yè)的方法學(xué)生非常喜歡,，平時(shí)作業(yè)過程中學(xué)生的壓力小了，不再覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味了,。因?yàn)槔蠋煵贾玫淖鳂I(yè)都是自己力所能及的,，這樣優(yōu)秀學(xué)生有了更高的目標(biāo)，中等的學(xué)生也能得到適度的發(fā)展,，而學(xué)困生則樹立起了信心,。看著自己作業(yè)本上經(jīng)常出現(xiàn)的大紅滿分,，學(xué)生的積極性都非常的高,。在平時(shí)的單元測(cè)試，期中,、期末考試,，班級(jí)的及格率、優(yōu)秀率,、平均分都有了明顯的提高,。香沉小學(xué)整體在2015年,、2016年的劍閣縣教育局組織的全縣期末檢測(cè)中也取得了優(yōu)異的成績(jī)。

六,、課題研究的思考

通過對(duì)該課題幾年來的研究和實(shí)踐,，我們課題組成員每個(gè)人都受益很多。但在繼續(xù)深入研究與實(shí)效操作反思中,，仍存問題與困惑，如：

（一）有些開放性活動(dòng)性作業(yè),，還沒有形成有效評(píng)價(jià)監(jiān)督體系,，學(xué)生完成的自覺性不高。而且這樣的作業(yè)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),、文化素養(yǎng),、思辯能力以及新視點(diǎn)的把握等具有很大的挑戰(zhàn)加大了批改難度。

（二）因?yàn)槭芨鞣N條件限制,，如很多課外實(shí)踐性的作業(yè),，有些需要學(xué)生集體或者小組活動(dòng)完成的作業(yè)，鑒于需要家長(zhǎng)的配合,，學(xué)生安全等各方面的考慮,，會(huì)妨礙作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，仍舊不敢放手去做,。

（三）由于課題研究還局限于以群體研究為基本載體,，缺少了精細(xì)有效的研究分析成分。研究過程中,，缺少個(gè)案跟蹤,，使研究實(shí)驗(yàn)過程的效果不夠彰顯。

（四）在操作過程中發(fā)現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的操作模式還是比較簡(jiǎn)化,，不夠完善,，缺少具體的指標(biāo)性及量化細(xì)則。

分層作業(yè),，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，使學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得到了淋漓盡致的發(fā)揮。雖然我們?cè)擁?xiàng)課題研究即將結(jié)題,，但我們對(duì)于學(xué)生課外分層作業(yè)設(shè)計(jì)的探討和實(shí)踐一直在延續(xù),，并且已經(jīng)納入學(xué)校日常教學(xué)常規(guī)管理中，當(dāng)做一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作來做,。我們將踏踏實(shí)實(shí)地工作,，深入研究學(xué)生，研究作業(yè),，抱著刨根問底的態(tài)度處理問題,，使學(xué)生在廣闊的時(shí)空中學(xué)習(xí)知識(shí),，在玩中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué),、在生活中學(xué),，拓寬視野、豐富知識(shí),，在教學(xué)科研之路上走出一片嶄新的天地,。

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