朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，既有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容,，激發(fā)感情,，增強(qiáng)語(yǔ)感，又能幫助學(xué)生積累詞匯,。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,，各學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀，并要求學(xué)生正確,、流利,、有感情地朗讀課文。然而,，當(dāng)前小學(xué)課堂的朗讀指導(dǎo)和學(xué)生的朗讀水平,、習(xí)慣都不太樂觀。閱讀教學(xué)中的朗讀多是放羊式的,。有的教師對(duì)學(xué)生的朗讀要求盲目,、隨意性大；有的教師讓學(xué)生的朗讀流于形式,，在學(xué)生讀課文時(shí),，或忙于板書，或忙于考慮下一個(gè)步驟，沒有了解學(xué)生的朗讀情況,，更沒有進(jìn)行評(píng)析和指導(dǎo),。課堂看似書聲瑯瑯、熱熱鬧鬧,，其實(shí)學(xué)生口干舌燥,，精疲力竭，收效甚微,。長(zhǎng)此以往,，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生厭倦情緒。因此,，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，提高學(xué)生的朗讀水平。
　　一,、朗讀訓(xùn)練目標(biāo)要明確
　　目標(biāo)起著重要的導(dǎo)向作用,，我們指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要圍繞“正確、流利,、有感情地朗讀課文”的要求,，細(xì)化目標(biāo)，突出重點(diǎn),。一篇課文一般需要兩個(gè)課時(shí)來完成,，我們可以設(shè)定第一課時(shí)的目標(biāo)是正確、流利地朗讀課文,。在這一課時(shí)的教學(xué)中,，我們要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生字字讀準(zhǔn)、句句讀順,，最后能夠正確,、流利地朗讀課文。學(xué)生能正確,、流利地朗讀課文后,，才能感知課文內(nèi)容，才能明白課文寫了什么,。第二課時(shí),，我們?cè)O(shè)定的目標(biāo)是有感情地朗讀課文,。這一課時(shí)可以通過重點(diǎn)段落,、難懂句子的指導(dǎo)以及多樣的朗讀形式，讓學(xué)生掌握必要的朗讀技巧,，讀出情,，讀出味。如指導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)不同的文體、不同的題材,、不同的語(yǔ)言風(fēng)格來確定朗讀的基調(diào)：作品中寫景的地方怎么讀,？作品的高潮在哪？怎么安排快慢,、高低音和停頓,？
　　二、朗讀訓(xùn)練要層次分明
　　確定了朗讀訓(xùn)練目標(biāo)后,，還得確定達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn),，設(shè)計(jì)好朗讀層次，引導(dǎo)學(xué)生由易到難,、循序漸進(jìn)地提高朗讀水平,。
　　1.循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)朗讀過程指導(dǎo)的層次梯度
　　指導(dǎo)朗讀絕不可急于求成,，要注意激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望,，讓他們體會(huì)到朗讀的樂趣。俗話說,，興趣是樂學(xué)之源,。如何激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣？利用成就感激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣不失為一個(gè)好辦法,。一位老師在上《自己去吧》一課時(shí),，先讓學(xué)生自由讀課文，然后問：“誰來讀一讀鴨寶寶說的話,？”許多小手立刻舉了起來,。老師叫了一位平時(shí)不愛回答問題的學(xué)生讀。這位學(xué)生還沒讀完,，下面就有學(xué)生指出他的錯(cuò)誤了,。“老師,，他沒把后鼻音讀出來,。”“老師,，他把‘您’（nín）讀成了‘你’（nǐ）,。”教師向那位讀書的學(xué)生投去了理解,、鼓勵(lì)的目光,，他不好意思地低下了頭。老師接著說：“同學(xué)們,，你們發(fā)現(xiàn)了他的朗讀優(yōu)點(diǎn)了嗎,？”一位男生站了起來說：“老師，他讀書的聲音比較響亮?！薄皩?duì),，這就是他的優(yōu)點(diǎn)，值得大家學(xué)習(xí),?！蹦俏粚W(xué)生聽了老師對(duì)他的肯定和表?yè)P(yáng)，抬起了頭,，臉上露出了笑容,。老師抓住時(shí)機(jī)，讓他再讀一遍,，并要求他讀的時(shí)候發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，糾正錯(cuò)誤。他高興地答應(yīng)了,。經(jīng)過教師的點(diǎn)撥和鼓勵(lì),，他一次比一次讀得好，還讀出了感情,。一位低年級(jí)的學(xué)生,，在老師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)下，超水平發(fā)揮,，達(dá)到了低年段朗讀的要求：能用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,。
　　2.授之以漁,，體現(xiàn)朗讀方法指導(dǎo)的層次梯度
　　我認(rèn)為，找準(zhǔn)朗讀材料的盲點(diǎn),，以此為切入口,，加強(qiáng)技巧指導(dǎo)至關(guān)重要。鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生在朗讀課文時(shí)字音不準(zhǔn),、語(yǔ)感不強(qiáng),、語(yǔ)調(diào)較平等問題較嚴(yán)重。針對(duì)這些問題,，教師可以從以下三方面來訓(xùn)練學(xué)生,。
　　（1）讀出主人公的語(yǔ)氣
　　低年級(jí)課文中有許多生動(dòng)有趣的童話故事,，這些故事通過人物的對(duì)話很好地體現(xiàn)了人物的特點(diǎn),。如《棉花姑娘》一文講了棉花姑娘生病，請(qǐng)很多朋友幫忙,，都沒有治好,，最后七星瓢蟲幫它治好的故事。課文以對(duì)話為主,，對(duì)話中多用嘆號(hào),，感情色彩較濃，在朗讀時(shí)要把重點(diǎn)放在讀好對(duì)話的語(yǔ)氣上,。教學(xué)時(shí),，教師可以這樣訓(xùn)練學(xué)生：先讓學(xué)生自己讀句子，看看棉花姑娘找了幾個(gè)動(dòng)物幫忙，體會(huì)棉花姑娘焦急的心情,，接著指導(dǎo)學(xué)生用焦急的語(yǔ)氣讀句子,，然后分角色讀棉花姑娘請(qǐng)求動(dòng)物們幫忙治病的句子，體會(huì)棉花姑娘急切的心情和其他動(dòng)物的性格特點(diǎn),。
　?。?）讀準(zhǔn)重音
　　一個(gè)句子重音不同，表達(dá)的意思也不同,。在閱讀教學(xué)中,，教師要讓學(xué)生讀準(zhǔn)重音，準(zhǔn)確地理解句子,。如《小蝌蚪找媽媽》一文中小蝌蚪與烏龜?shù)膶?duì)話,，教師只要引導(dǎo)學(xué)生把握好重音，就能順利地理解課文內(nèi)容,。文中有這樣的句子：“烏龜笑著說：‘我不是你們的媽媽,，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳,，你們到那邊去找吧,！’”這句話中的“你們”“大”“綠”等詞應(yīng)加重讀音，以顯示烏龜與青蛙的不同,。教學(xué)時(shí),，教師可以讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系上下文想一想哪些詞語(yǔ)要重讀，接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀并評(píng)價(jià),，然后進(jìn)行小結(jié)，最后提問：讀了烏龜?shù)脑?，你知道了什么,？以把握重音為契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生在朗讀中理解句子的含義,，就能實(shí)現(xiàn)“自能讀書,，不待師講”的目的。
　?。?）控制好語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)
　　語(yǔ)速的快慢,、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫直接影響著感情的表達(dá)。學(xué)生能用合適的語(yǔ)速,、語(yǔ)調(diào)朗讀課文,，意味著他們對(duì)課文的理解有了一定的深度。如《橋》一課,，學(xué)生在反復(fù)研讀老漢的語(yǔ)言,、動(dòng)作后對(duì)老漢的品質(zhì)有所了解。文中有這樣一個(gè)片段：“木橋前，沒腿深的水里,，站著他們的黨支部書記,，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水,，他不說話,，盯著亂哄哄的人們，他像一座山,?！苯處熆勺寣W(xué)生自由讀一讀、想一想,，從這段話里看出老漢是怎樣的人,。老師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這段話，啟發(fā)學(xué)生通過語(yǔ)速,、語(yǔ)調(diào)表達(dá)自己的感情,，讓其他人能從自己的感情朗讀中知道老漢是一個(gè)怎樣的人。從“盯”,、“站”兩字的重讀,，我們了解了老漢的認(rèn)真負(fù)責(zé)、沉著冷靜,；從“他不說話”“像一座山”的低而慢的語(yǔ)速中,，我們?yōu)槔蠞h的精神折服。學(xué)生用真實(shí)的情感說出自己的感悟,、收獲,，讀出文章的真諦，人物形象也豐滿了,。
　　三,、保證朗讀訓(xùn)練時(shí)間
　　新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,、感悟，讀出情,，讀出味,、讀出韻?？梢?，在閱讀教學(xué)中，保證朗讀時(shí)間是非常重要的,。很多小學(xué)課文都要求學(xué)生有感情地朗讀課文,。平時(shí)課堂的閱讀,，多是自由朗讀，優(yōu)生讀完了,，教師就讓全體學(xué)生停止,，沒有顧及中下層學(xué)生，沒有保證他們的讀書時(shí)間,。有時(shí)教師就算給時(shí)間讓學(xué)生讀,，學(xué)生也無時(shí)間觀念。一節(jié)課結(jié)束后,，教師就布置學(xué)生回去有感情地自己朗讀課文,，課后并不檢查，學(xué)生朗讀得怎樣,，教師一無所知,。學(xué)生朗讀的時(shí)間得不到保證，怎能讀出情,，讀出味兒呢,？只有在課堂上給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，學(xué)生才會(huì)有感悟,，有體驗(yàn),。
　　總之，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要有目的,、有方法地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，把朗讀時(shí)間交給學(xué)生，把朗讀訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,。只有扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，學(xué)生的朗讀水平才會(huì)提高，學(xué)生才能讀出情,，讀出味兒,。
　　（責(zé)編 莫彩鳳）