小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,，朗讀有助于學(xué)生積累詞匯句式,，有助于理解課文內(nèi)容,，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,，還可以讓學(xué)生從中受到品德教育,，審美教育,。可以說,，朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中作用舉足輕重,。著名的特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的所謂亮點",首先應(yīng)該在朗讀上.教師讀得正確,流利,有感情,并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確,流利,有感情,是一種美妙的境界.”是啊,我們語文教師只要充分的擺正朗讀的地位,明確每一次的朗讀目標(biāo),精心設(shè)計每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練,行之有效的對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)……我們的朗讀必將會真正地點亮我們的語文課堂,在這喧囂的世界,獨自綻放其本色美,猶如"靈秀之泉"源源不斷地滋養(yǎng)著每個學(xué)生純凈的心田!那么,，如何在語文教學(xué)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？

一,、掌握朗讀的基本技巧

首先作為一名語文教師應(yīng)該掌握朗讀的基本技巧,。只有這樣才能夠發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題，更有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。

朗讀技巧主要包括停連、重音,、語氣,、節(jié)奏等。

1.停連

停,，指的是停頓,；連，指的是連接,。朗讀中在作品部分之間,、段落之間、層次之間,、自然段之間和句子之間,、詞組及詞之間都存在著聲音的停頓或連接。（說明“/”短暫的停頓,；“∧”停頓稍長,；“⌒”指用于有標(biāo)點的地方,，表示縮短停頓時間連起來讀）               

  ︵          ︵             

推開門一看，嗬,！好大的雪?。　纳酱?、河流,、樹木、房屋,，全都罩上了一層∕厚厚的雪,，萬里江山，變成了∕粉妝玉砌的世界,。

2.重音

   作品中的字有的往往需要突出強(qiáng)調(diào),，在不改變這些字詞原有聲調(diào)的情況下，運用加大音量,，拖長字音等方法予以強(qiáng)調(diào),，就是重音。

（1）加強(qiáng)重音：在朗讀時突出強(qiáng)調(diào)的字,，詞讀得重一些,。

   《草原》的第一句寫道：“這次，我看到了草原,。”有的學(xué)生把重音落在“這次”上,，有的在“草原”上。根據(jù)上下文,，應(yīng)重讀“看到”,，從而強(qiáng)調(diào)下文寫的恬靜而令人向住的草原美景。

（2）拖長字音：通過,，有意延長音節(jié)來達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的,。

    大雪整整下了一夜。 （《第一場雪》）

（3）重音輕讀：讀音的輕重是相對的,，有時有意的輕讀主要重音,，更能起到突出強(qiáng)調(diào)的作用。重音輕讀,，常用來表示深沉,、含蓄、細(xì)膩的思想感情和輕巧的動作,、輕微的聲音,、幽靜的環(huán)境等,。如讀《賣火柴的小女孩》第一句：“天冷極了,，下著雪,，又快黑了,。”這里的重音“冷極、雪,、黑”就需要讀得低沉,、綿長些,，做到重音輕讀。                                 

3.節(jié)奏

   節(jié)奏是指朗讀過程中由聲音抑揚頓挫、輕重緩急而形成的回環(huán)往復(fù)的形式,。

（1）輕快型

      這種有節(jié)奏語速較快,，多揚少抑,，多輕少重，聲輕不著力,，詞語密度大，有時有跳躍感。多用來描繪歡快,、詼諧的情志。如《火燒云》

    我愛看天上的一片云，那片白白的,、會變的云,。瞧它一會兒變成只小黃狗，搖著尾巴,，追著太陽跑,；一會兒變成只小灰羊，在草原上撒歡兒跳高,。

（2）沉穩(wěn)型

      這種節(jié)奏語勢沉緩,，多抑少揚，多輕少重,，音強(qiáng)而著力,，詞語密度疏，常用來表現(xiàn)莊重,，肅穆的氣氛和悲痛,、抑郁的情感。如《十里長街送總理》,、《賣火柴的小女孩》

      靈車隊,，萬眾心相隨?？迍e總理心欲碎,，八億神州淚紛飛。紅旗低垂,，新華門前灑滿淚,。日理萬機(jī)的總理啊，您今晚幾時回,？

（3） 舒緩性

      這種節(jié)奏語速較緩,，語勢較平穩(wěn),，聲音輕柔而不著力,，常常用來描繪幽靜的場面和美麗的景色,，也可以表現(xiàn)舒展的情懷,。如《第一場雪》,、《月光曲》等,。

      大海上一片靜寂,。在我們的腳下,，波浪輕輕吻著巖石,。像朦朦朧朧欲睡似的,。在平靜的深黯的海面上，月光劈開了一款狹長的明亮的云汀,，閃閃地顫動著,，銀鱗一般。

（4）強(qiáng)疾型

    這種節(jié)奏語速較快,，多揚少抑,，聲音強(qiáng)勁而有力，常用來表現(xiàn)緊張急迫的情形和抒發(fā)激越的情懷,。如《董存瑞舍身炸喑堡》,、《景陽岡》等。

在蒼茫的大海上,，狂風(fēng)卷集著烏云,。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電,，高傲的飛翔,。

4.語氣

語氣是指在某種特定思想感情的支配下朗讀語句的具體語音形式。作品中的語句總是要表達(dá)一定的思想感情的,，總是帶有某種感情色彩的,。語句的感情色彩，主要是通過聲音氣息的變化表現(xiàn)出來的,。

（1）喜愛的感情  一般要讀得“氣徐聲柔”,，輕快流暢。

小鳥的影子就在這中間隱約閃動著,，看不完整,，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來,。   (《珍珠鳥》)

（2）悲傷的感情  一般要讀得“氣沉聲緩”,，有一種遲滯感。

將軍愣住了,，久久地站在雪地里,。他的眼睛濕潤了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手,，舉到了齊眉處,，向那位與云中山化為一體的軍需處長敬了一個莊嚴(yán)的軍禮。 (《豐碑》)

（3）激昂的感情  一般要讀得“氣粗聲重”語速稍快,。

假如我有幸競聘成功,，我將不負(fù)眾望，虛心納諫,，博采眾議,，擁有一副兼聽則明的耳朵，一顆善解人意的心靈,，一個容納百川的胸懷,，運用新的教育教學(xué)理念，繼續(xù)開創(chuàng),，去迎接更加輝煌,、燦爛的明天！

以上四種節(jié)奏類型,，只是大體的分類,。在實際的朗讀過程中，一篇作品的節(jié)奏不一定是單一的,，往往隨著內(nèi)容情節(jié)的變化,，節(jié)奏也會相應(yīng)發(fā)生改變。因此在朗讀過程中,，節(jié)奏必須因文而異,，切忌死板單一，一統(tǒng)到底,。

二,、掌握朗讀的基本形式

1、自由朗讀

自由朗讀訓(xùn)練適用于新課文的初讀階段和學(xué)完課文的品讀階段,。初學(xué)課文,，安排學(xué)生自由朗讀。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀難點,，如字音,、詞義、斷句等方面的問題,。學(xué)完課文,，對重點段落、語句有所側(cè)重,，安排自由朗讀,，重在“揣摩”,。理解整體內(nèi)容把握文章精要內(nèi)容；二是體會語言特點,，研習(xí)涵泳經(jīng)典片段,。

2、齊聲朗讀

這一訓(xùn)練方式的優(yōu)點在于能夠督促學(xué)生準(zhǔn)確讀出原文,，尊重原文,，不丟字、不加字,，不倒讀,，不回讀。訓(xùn)練學(xué)生眼到,、口到的能力,，看得要準(zhǔn)確,，讀得更要準(zhǔn)確,，在朗朗書聲中，促使自己專注于文章,，達(dá)到準(zhǔn)確讀出文章的目的,。但是極易造成大聲喊讀、唱讀的現(xiàn)象,，在教學(xué)中不要經(jīng)常使用,。

3、指名朗讀

大部分教師都青睞這種朗讀方式,。“討究完畢以后,，學(xué)生對文章的細(xì)微曲折之處都弄清楚了，就不妨指名吟誦,。”在語文課堂教學(xué)中,，指名朗讀重要的是讀得及時，讀得精彩,，讀得恰到好處,。“把作者的情感在讀的時候傳達(dá)起來”，“激昂處還于激昂,，委婉處還于委婉”,，這便是葉圣陶先生所推崇的“美讀”，也就是說,，在美讀中,，不僅理解了文章的意思，包括文章難以言傳的韻味,，而且在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法,。另外,，學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，要通過教師,、其他學(xué)生指出或朗讀者自查等途徑予以糾正,，做到共同提高。
   4,、分角色朗讀

分角色朗是學(xué)生喜聞樂見的一種朗讀形式,，這種讀可以充分發(fā)揮其品味語言藝術(shù)、領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的作用,。學(xué)生在朗讀時一定是在揣摩,、品味人物對話的言外之意，再結(jié)合自己的理解的基礎(chǔ)上,，然后走進(jìn)作品,，扮演作品中的人物，把握人物形象,，進(jìn)行角色朗讀,。這一訓(xùn)練方式可以運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備做示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿,，或看畫面配音,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

5,、熟讀背誦

篇幅較短的詩文,，適合采用讀背結(jié)合的方式教學(xué)，尤其是古詩文教學(xué),。在朗讀中,，學(xué)生要不斷品味詩文的韻致，達(dá)到背誦的目的,，那么對作者的詩文風(fēng)格的體會就會不待老師“講”,，學(xué)生就會自己“悟”出。

6,、配樂朗誦

現(xiàn),、當(dāng)代散文、詩歌教學(xué),，選擇與作品格調(diào)諧調(diào)的樂曲進(jìn)行配樂朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生嘗試與樂曲相融合，在審美追求中提升對作品的理解和演繹,，陶冶性情,，升華思想?？梢韵确蹲x或采用朗誦錄音帶,，讓學(xué)生模仿,，再朗讀。傾聽高水平的朗誦,，是理解作品的又一種方式,，再對照朗誦，則是提高朗讀水平的好方法,。

7,、范讀

范讀是教師引導(dǎo)學(xué)生突破朗讀難點的有效方法之一。對以下幾種情況教師要適當(dāng)安排范讀：對難于把握朗讀要領(lǐng),、又需要通過朗讀達(dá)到訓(xùn)練目的的文章,，要通過范讀把學(xué)生引入作品的境界當(dāng)中，以便于學(xué)生克服朗讀困難,，達(dá)到訓(xùn)練目的,；對精彩的片段進(jìn)行研讀、卻又朗讀不好時,，要通過范讀引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到朗讀要求,；對難以把握朗讀節(jié)拍、容易讀破句子的文言文,，要通過范讀帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到朗讀要求,，完成學(xué)習(xí)的任務(wù),。當(dāng)然,，可以由教師來范讀，也可以由朗讀水平較高的學(xué)生來范讀,。范讀是高水平的朗讀,，必須真正起到示范的作用。

8,、交互讀

甲組讀第一句,，乙組讀第二句，甲組再讀第三句,，乙組再讀第四句,，依次輪流，周而復(fù)始,。

9,、接讀

就是一篇課文教師可指名一個學(xué)生讀，讀到中途沒有到一段,，再指另一名學(xué)生接著讀下去,。這種讀法可隨時喚起兒童的注意力，同時充滿趣味性,。
   10,、引讀

教師可以朗讀課文每段落或句子的開頭部分,，如時間、地點,、人物,、事件的提示語句，以引導(dǎo)學(xué)生朗讀,。
   11,、角色假想讀

小學(xué)生自我表現(xiàn)欲極強(qiáng)，讓他們體悟到自己親身參與表演的樂趣,，有利于對文中情感的體驗,。如：讓朗讀的同學(xué)把自己假想成播音員，在朗讀前,，先說一句話：“下面請欣賞課文《XXX》,，朗誦人XXX。”促其全身心投入到朗讀中去,。又如：在讀寫人記事的課文時,。讓學(xué)生把自己假想成當(dāng)事人之一，在讀寫景狀物的課文時,，則讓學(xué)生把自己假想成導(dǎo)游,，用介紹的口氣讀。

12,、手勢導(dǎo)讀

教師范讀后再讓學(xué)生體會試讀,，這無疑是一種直接指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好辦法。教師在學(xué)生仿讀是時,，揮動手臂,，像指揮合唱打拍子一樣引導(dǎo)學(xué)生入情朗讀，教師示范讀的基礎(chǔ)上以手勢導(dǎo)讀,，使學(xué)生不僅耳聞其聲,，而且目睹其形，進(jìn)而入情入境地朗讀,，定會收到事半功倍的效果,。

13、推薦讀
    如：朗讀《童年的泥巴》第三段時,，我提出：“你們推薦班里讀的最好的同學(xué)讀,。”被推薦者這時成了公認(rèn)的朗讀明星，他自然要格外投入,，發(fā)揮最佳水平,，不負(fù)眾望。也可以讓學(xué)生毛遂自薦,。用激將法問：“誰敢說自己是班里讀的最好的,？”或者“誰能站起來,，用最高水平的感情來朗讀？”在我的“讀的最好”,、“最高水平”的懸賞下,，有很多勇夫自薦朗讀，爭先恐后,，這種形式較好地激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性,。

三、掌握朗讀的基本方法與策略

課堂上要給每個學(xué)生充分的時間自讀,，帶著問題有目的地朗讀,，以達(dá)到提高朗讀能力，加深對文本理解的目的,。語文課上一般從以下幾個層次提出“讀”的具體目標(biāo)：

１,、初讀課文。這一層次要求學(xué)生正確地讀,，正音正字,，理解字詞，感知整體,。
   ２,、細(xì)讀課文。這一層次要求學(xué)生進(jìn)行明義性的朗讀,，以達(dá)到理解課文內(nèi)容,，理清文章脈絡(luò)，弄清作者的寫作目的的效果,。
   ３,、精讀課文,。這一層次側(cè)重表情朗讀,，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進(jìn)入情境,，介入角色,，產(chǎn)生深刻的情感體驗。
    以《林?！窞槔?，可以提出這樣的朗讀要求：(1)細(xì)聲輕讀課文，劃出生字詞,，查字典找出正確讀音,，認(rèn)清字形，理解字義,，正確朗讀課文,，初步理解課文內(nèi)容,。(2)朗聲通讀全文，讀懂詞,、句,、段，看作者怎樣描述它的嶺,、林,、花的特點，深刻理解課文的內(nèi)容,。(3)有感情地精讀課文,，摘錄文質(zhì)兼美的文段反復(fù)讀，看作者如何展開豐富的聯(lián)想,，表達(dá)自己的思想感情,。

    朗讀教學(xué)貫穿于教學(xué)的始終，充分發(fā)揮出對理解課文內(nèi)容,、體會課文思想感情,、發(fā)展語言、陶冶情感的作用,。在研讀文章的精華之處要適時的運用一些朗讀的策略,。

一、指導(dǎo)感情中朗讀

一般來說,，凡是情感體驗深的課文往往能讀出感情,，反之效果就不好。“有感情朗讀”是一個結(jié)果,，一味地通過讀是沒有感情的,，要強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心的體驗，要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會和感覺讀好課文,，

如《可愛的草塘》一課,，在讀到“啊，一條清澈的小河奇跡般地出現(xiàn)在我眼前”一句時,，我指導(dǎo)朗讀時要學(xué)生抓住“啊”這一語氣助詞,，讓學(xué)生體會作者借助這一嘆詞抒發(fā)自己見到小河時的驚喜之情。我將“啊”與“奇跡般”聯(lián)系起來幫助學(xué)生理解作者怎么也想不到,，在這茫茫的草塘,，密密的蘆葦叢中，居然還隱藏著一條如此美麗的小河,，他覺得這簡直就是奇跡,，所以自然情不自禁地發(fā)出感嘆。這個“啊”字應(yīng)該用去聲，念得短促些,，將作者的驚喜之情表現(xiàn)出來,。經(jīng)過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生對課文的理解自然加深了,，對作者準(zhǔn)確的用詞也理解深刻了,，從而訓(xùn)練了學(xué)生語感。

例如我在教學(xué)古詩《尋隱者不遇》,，指導(dǎo)朗讀“只在此山中,，云深不知處。”一句時,，我問學(xué)生:“同學(xué)們,，在讀這句話時，你是感受到了什么,？”孩子們有的說在讀“只在此山中,，云深不知處”時，他感受到了詩人失望的情緒;有的說他覺得隱者真“隱”啊,，在心里很佩服隱者;還有些學(xué)生則說他感受到詩人很困惑,，對隱者在白云深處有一種莫名的向往。孩子們用自己的方式解讀文本,，然而他們的目標(biāo)都是相同的—體會作者的思想感情,。文本理解的不同必然伴隨著情感朗讀的差異，這充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的獨特性和創(chuàng)造性,。

二,、 指點技巧中朗讀

朗讀不僅有理解和感情的問題，還有技巧運用的問題,?！独茄郎轿鍓咽俊芬徽n中“石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心,，帶著中國人民的仇恨,，向敵人頭上砸去。”是個較長的句子,，由于學(xué)生的中氣不足,，讀到“砸去”就沒有了氣力，而這個句子恰恰又必須讀得堅定,、有力。這時,，我會適時指點朗讀技巧,，受到良好的效果。我告訴學(xué)生，朗讀時除按短句停頓外,，要在“砸去”之前換氣,，這樣再讀，就會顯得很有力量,，學(xué)生練習(xí)后自然體會到戰(zhàn)士們對敵人的滿腔仇恨,。其他如語調(diào)高低，語氣輕重等,，我再作合適的指點,。

在指導(dǎo)朗讀《燕子》一課時，教師可示范第1自然段,，讓學(xué)生注意老師在朗讀時的適當(dāng)停頓,、語氣變化，使他們在自己朗讀時能準(zhǔn)確運用朗讀技巧,。教師也可利用多媒體,、錄音機(jī)進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生從視覺上,、聽覺上感受朗讀技巧在朗讀中的運用,。一般來說，當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時,，教師可以范讀,，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀,？聽老師用不同的方法朗讀課文,，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種,？為什么,？……這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考,，從而加深對課文的理解,，又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。

三,、品詞析句中朗讀

理解課文時,，抓住重點詞語仔細(xì)品味，不僅可以提高對詞語的感知能力,，還可以提高對詞語,，文章的思想感情的領(lǐng)悟，收到良好的教學(xué)效果,。例如在教學(xué)《豐碑》一課,，在將軍得知被嚴(yán)寒凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長時,，我作感情引讀：“將軍愣住了，久久地站在雪地里,。他的眼睛濕潤了,。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手,，舉到齊眉處,，向那位跟云中山化為一體是軍需處長敬了一個軍禮。”然后我讓學(xué)生找出描寫將軍神態(tài),、動作的詞：“愣住”,、“凈”、“站”,、“濕潤”,、“吸”、“舉起”,、“敬”,，讓學(xué)生仔細(xì)品讀。同時又設(shè)計了以下問題：“1）將軍為什么愣住了,？2）他久久地站在雪地里,，心里在想什么？3）他為什么要向軍需處長敬禮,？再通過體會讀,，學(xué)生從中感悟到人物情緒的發(fā)展變化：憤怒——愣住——感動——崇敬。從而深深地體會到：一位專管部隊所需給養(yǎng),，被服的軍需處長,，自己卻穿著單薄破舊的衣服活活凍死，這種舍己為人的精神多么令人敬佩,！最后,，通過有感情地朗讀，學(xué)生從軍需處長的崇高品德中受到感染和教育,。

如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時,，我們細(xì)讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情,，滲透著他自己的生活遭遇,。作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡,，通過小女孩的命運抒發(fā)出來,，使作者和作品中的人物融為一體。教學(xué)時要結(jié)合重點詞句和段落的理解,，引導(dǎo)學(xué)生感受到文本內(nèi)容所要表達(dá)的思想感情,，使這種強(qiáng)烈的感情注入學(xué)生的心田,，產(chǎn)生共鳴,，使其自然地感受到親切,、愛憐、壓抑,、憤懣以及含蓄,、深沉的基調(diào)。只有這樣,，才能達(dá)到有感情地朗讀,。

如《十里長街送總理》的最后一個自然段：第一句以“緩緩地”一詞決定此句朗讀時要緩慢，從而突出當(dāng)時人們送別總理靈車的沉痛心情,。第三句“人們多么希望車子能夠停下來,！”“多么希望”應(yīng)該讀重音，兩個“停”字要重音并作停頓,，以強(qiáng)烈抒發(fā)人們不忍總理就這樣離去的悲痛心情,。最后一句中的“好像在等待周總理回來”，表達(dá)人們總認(rèn)為周總理的逝世不是事實,，希望能永遠(yuǎn)同總理在一起的真摯感情,。讀這句時，語調(diào)要輕緩,，要把人們不相信這是事實的語氣讀出來,，突出人們對周總理的無限懷念之情。

四,、運用電教手段,，指導(dǎo)朗讀

1、看圖朗讀

低年級的課文中,，都有與課文緊密聯(lián)系的插圖,，適時用插圖配合朗讀，既能對學(xué)生進(jìn)行看說結(jié)合的訓(xùn)練,，也能收到良好的朗讀效果,。如二年級有一篇《狐假虎威》的課文，朗讀前,，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖,，說一說狐貍、老虎及小動物的不同神態(tài),，狐貍神氣活現(xiàn),、搖頭擺尾；老虎東張西望,、半信半疑,；小動物滿臉恐懼,，嚇得撒腿就跑。然后再讓學(xué)生看看這幅生動形象的畫面,，進(jìn)行想象后再作朗讀,，效果很好。

2,、配樂朗讀

音樂,，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文,，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀,，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時,，邊讀課文,，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身與當(dāng)時的情境中,，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動,，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然,，聲中融景,，景隨聲出，這樣,，不但提高了朗讀水平,，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感,。

3,、借助音像資料朗讀

在講解《愛國將領(lǐng)鄧世昌》一文時，學(xué)生都很難讀出鄧世昌視死如歸,、慷慨激昂的豪情,。因為孩子們對甲午戰(zhàn)爭這段歷史一無所知，要想讀出英雄氣概相當(dāng)不易,，我在上課時讓學(xué)生讀通文章后,，適時地播放了當(dāng)時戰(zhàn)爭的電影短片：在硝煙四起的茫茫大海上，鄧世昌怒視著在海面橫沖直撞的敵艦“吉野”號,，登上艦橋,，慷慨激昂地向全艦宣布：“我們?yōu)閲鲬?zhàn)，早已把生死置之度外,，現(xiàn)在我艦船傷彈盡,，無力再戰(zhàn)，我決定撞沉吉野,！與它同歸于盡,！”全艦官兵齊聲高呼,，表示擁護(hù)。那場面驚心動魄,，不由使人身臨其境,，激情在頃刻間燃燒起來，似與敵人同歸于盡,。在這個時候,，指導(dǎo)學(xué)生對文中人物處境和心理進(jìn)行換位模仿,，既加深了孩子對課文的理解,，又能使孩子們把文中的感情表達(dá)得淋漓盡致。

王菘舟老師執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》第8段,，在設(shè)疑感染后,，再播放電影片斷“烈火中的邱少云”，隨著電影畫面的呈現(xiàn),，教師動情地說：“同學(xué)們,，這就是被烈火燒身的少云！這就是直到最后一息也沒挪動一寸地方,、沒發(fā)出一聲呻吟的少云,！面對這樣一驚天地、泣鬼神的英雄,，你有什么話想說嗎,？”“是什么力量在支撐著他？是一種什么精神在鼓舞著他,？讓我們一起,，懷著對英雄的無限深情、無限崇敬,，齊讀這一段課文,。通過場景渲染，學(xué)生朗讀感情自然流露,，水到渠成,。

五、表演朗讀

表演朗讀是對課文內(nèi)容最形象,、最生動的再現(xiàn),。低年級課文中，有許多的童話,、寓言,。學(xué)生在基于理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過表演朗讀，并進(jìn)行適時評議,，更有助于對課文內(nèi)容的深入理解,。我在教學(xué)第九冊《軍神》一文后,，讓學(xué)生自己選擇喜歡的人物，分表演小組上講臺進(jìn)行表演朗讀,。要求他們讀出沃克醫(yī)生的情緒變化,，劉伯承的頑強(qiáng)的意志和忍耐力。表演朗讀后,，學(xué)生自己充當(dāng)評委,，對表演朗讀好的同學(xué)給予恰當(dāng)?shù)姆Q贊，并提出中肯的意見,。在一演一評中,，學(xué)生深刻領(lǐng)會了軍神的真正含義，讓學(xué)生從心底產(chǎn)生出對劉伯承將軍的由衷敬佩,。

六,、多種形式的比較朗讀

學(xué)生對比較有濃厚的興趣，抓住這一特點,，在朗讀訓(xùn)練時,，多采用比較朗讀。如調(diào)換字詞進(jìn)行比較朗讀,。

1,、換近義比較

如《鳥的天堂》中一句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛,，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”,，在理解“顫動”一詞時，我讓學(xué)生把“顫動”換成“抖動”,、“蠕動”進(jìn)行比較朗讀,，學(xué)生在一換一讀中，很快理解“顫動”的意思,，并且興趣盎然地讀,，體會到作者譴詞的精煉，更重要的是培養(yǎng)了語感,，提高了學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力,。

2、不同句子比較

同一個詞在不同的句子中,，所表達(dá)的意思也截然不同,，所以我們必須要根據(jù)其意思用適當(dāng)?shù)母星檫M(jìn)行朗讀。如《第一場雪》中兩個“咯吱”,，① 偶爾咯吱一聲響,，樹木的枯枝被積雪壓斷了；② 大街上的積雪有一尺多深，腳踩上去發(fā)出咯吱咯吱的響聲,。第一個“咯吱”為了表示樹枝斷的那種清脆,，所以要讀得輕快。而第二個“咯吱”為了表示出積雪的厚,，那得讀得稍長,、緩慢。就這樣,，通過讀時的語速語調(diào)來區(qū)分兩“咯吱”的不同含義,。

教《林海》一文時,，學(xué)生對“這里的嶺的確很多,，高點兒的，矮點兒的,，長點兒的,，短點兒的，橫著的,，順著的……”這個句子的理解停留在說嶺多，嶺的式樣多,。此時,，如果直接點破，那就索然無味了,?？勺寣W(xué)生比較朗讀另一個句子：“這里的嶺的確很多，高的,，矮的,，長的，短的,，橫的,，順的……”學(xué)生馬上就會發(fā)現(xiàn)沒有了“點兒”，句子的意思大不一樣,。有的說,，有了“點兒”說明嶺與嶺之間高矮、長短的區(qū)別并不大,。有的說,，有了“點兒”寫出了大興安嶺的溫柔。有的說,，有了“點兒”還能表達(dá)作者對大興安嶺的喜愛之情,。學(xué)生通過比較讀，讀出了味道,，讀出了驚喜,。

3.不同重點比較

著名特級教師靳家彥執(zhí)教《董存瑞舍身炸暗堡》,，在揭示課題后，他頗具匠心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題,。選擇不同的重點詞語進(jìn)行朗讀,。

4.分角色比較

在分角色讀《田忌賽馬》中三人對話時，要把齊威王的得意洋洋,、孫臏的胸有成竹,、田忌的垂頭喪氣三種不同情緒讀出來。

5.學(xué)生與教師比較

師生朗讀對比的方法,，可以區(qū)分師生朗讀的不同之處,，使學(xué)生感悟朗讀技巧，從而進(jìn)入角色,，把課文讀好,。如前面講到的《賣火柴的小女孩》第一句“天冷極了，下著雪,，又快黑了”,，先讓學(xué)生試讀，當(dāng)學(xué)生讀得不得要領(lǐng),，把幾個重音詞讀重了時,，教師再范讀，讓學(xué)生注意聽老師和同學(xué)讀的不同,，然后引發(fā)討論,。學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師讀“冷極、雪,、黑”等幾個重點詞是低沉的,，整句話要讀得綿長些，這樣能更好地體現(xiàn)小女孩生活的悲慘和社會的黑暗,。這樣的朗讀比較,，不但能提高學(xué)生感情朗讀的水平，還能培養(yǎng)學(xué)生對的語文的敏銳的感覺,。

6.課文前后比較

指導(dǎo)學(xué)生讀《草地夜行》中老班長的一句話“要記住革命”時,，應(yīng)前后比較，讀出三種不同的語氣,。第一處,，老班長陷進(jìn)泥潭后說的：“……要……要記住革命！……”語氣應(yīng)該斷斷續(xù)續(xù),，越來越輕,，而且要有拖音。第二處是“我”回想起老班長犧牲時說的：“要記住革命！”這句話,，讀時應(yīng)該深沉而穩(wěn)重,。第三處是“我”從心底里發(fā)出的話“對，要記住革命,！”這是“我”被老班長舍已救人的品質(zhì)所震撼后的決心,，讀時語調(diào)要頓挫有力，讀出發(fā)自內(nèi)心的深沉和堅定,。

七,、尋找“提示語”的朗讀

如，《做風(fēng)車的故事》第4自然段根據(jù)提示語再讀：“（每天）放學(xué)回家,，牛頓（就鉆進(jìn)屋子）（丁丁當(dāng)當(dāng)）忙個不停,。過了些日子，一架小小的風(fēng)車（果然）做成了,，用扇子一扇,，風(fēng)車就（吱吱地）轉(zhuǎn)起來。”學(xué)生的感受不一樣,，朗讀的效果也就不同,。又如，《火燒云》第4自然段加上幾個詞再讀,，感受也就不一樣：“一會兒,，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南,，馬尾向西。馬是跪著的,，像等人騎上它的背,，它才站起來似的。過了兩三秒鐘,，那匹馬大起來了,，（哇！）腿伸開了,，（哦?。┎弊右查L了，（唉?。┪舶涂刹灰娏?。看的人正在尋找馬尾巴,，那匹馬變模糊了,。”《借船借箭》在周瑜和諸葛亮說話前讓學(xué)生增加提示語，也是很好的訓(xùn)練方式。

八,、創(chuàng)設(shè)情境的朗讀,。

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野,、幫助學(xué)生想象,，同時更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地,、創(chuàng)造性地理解課文,。如《狼和小羊》一文中兩個角色：狼、小羊,，指導(dǎo)朗讀時,，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時,，讓學(xué)生歸納出狼和小羊的個性,，狼——狡猾、兇殘,、驕橫,、蠻不講理；小羊——溫和,、善良,、軟弱、楚楚可憐,，在學(xué)生腦海中打下了兩個角色各具有的性格烙印,，然后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣,、語調(diào),，并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲,，從而心領(lǐng)神會地讀出了對角色不同性格的理解,，做到形神兼?zhèn)洹?/span>

如教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景,，一邊動情地范讀,，為學(xué)生解說畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時,，再對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上,，乘著木筏，欣賞著桂林美景,。如果能有位朗誦家來上一段就更好了,。”這一招非常有效,，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅,、輕松的心情展開朗讀,，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。

九,、想像中朗讀

想象和朗讀是密不可分的,，朗讀能讓課文內(nèi)容與學(xué)生想象的意象達(dá)成一致，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗,，更準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)在含義,。朗讀者首先是作品的讀者，只有把課文中的描寫,、敘述浮現(xiàn)在眼前,，并用自己的感受去融合，才有可能有感情,。

《鳥的天堂》一文寫“鳥兒活動”有一段話：“起初周圍是靜寂的,。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍,，便看見一只大鳥飛了起來,。接著又看見第二只，第三只,。我們繼續(xù)拍掌,，樹上就變得熱鬧起來了，到處都是鳥聲,，到處都是鳥影,。大的，小的,，花的,，黑的，有的站在樹技上叫,，有的飛起來，有的在撲翅膀,。”這段話寫出了百鳥爭鳴,、眾鳥紛飛的動人情景。這種有發(fā)展情節(jié),、連續(xù)動作等的描寫,，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生縱觀全貌，以動為主,，動中有靜,，視覺想像還有什么樣的鳥,，他們還會有什么樣的動作？想象再去讀這段話,，隨之產(chǎn)生相應(yīng)的語感,。

《真情的回報》中對小男孩兒為訂戶送報的情形寫得很簡略，學(xué)生如果不知道小男孩都付出了哪些誠實的勞動,，就很難明白為什么他會得到訂戶的回報,，因此在教學(xué)時，老師就可以讓學(xué)生展開想象,，想象小男孩在風(fēng)雪中,，在烈日暴曬下、在發(fā)高燒時是怎樣堅持送報的,？想像訂戶送給他的圣誕卡片上都寫了些什么,？讓學(xué)生進(jìn)一步體會是因為小男孩在送報時付出了自己的真情與誠實的勞動，所以才獲得了訂戶們信任與回報,。在此也突出了文章的重點,。

另外，除了視覺想像,，還有聽覺想像,、味覺想像、觸覺想像,、時空想像,、運動想像等，都可以借此進(jìn)行有感情朗讀,。

十,、聯(lián)系生活實際朗讀
　　在教學(xué)中，要讓小學(xué)生單一地從課文中去把握文章的思想感情,，有感情的朗讀課文,，這點很難。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活積累,，創(chuàng)設(shè)情境,，激活儲備，使學(xué)生對言語對象進(jìn)行積極主動的感受體悟,，產(chǎn)生共鳴,。“情”是文章的命脈和靈魂，教師的引導(dǎo)是學(xué)生與教材之間情感溝通的橋梁,，要引導(dǎo)學(xué)生沉浸課文的意境之中,，透過語言文字，與作者進(jìn)行心靈對話,，把握文章主旨,。

例如我在教學(xué)《凡卡》砍圣誕樹一節(jié)時,，為了引導(dǎo)學(xué)生讀出凡卡和爺爺在一起時的幸福快樂之情,，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):“你曾有過和文中的凡卡類似的經(jīng)歷嗎,？”一石激起千層浪，孩子們的情感一下子被激發(fā)出來,，他們的思緒飄得很遠(yuǎn),，有的想到在童年的冬夜，和小伙伴們?nèi)プ进B的情景;有的想到下雪的冬天,，大伙一起堆雪人,、打雪仗的情景;有的想到了在寒冷的冬天，在冰凍的河床上溜冰的情景……此時孩子們已進(jìn)入到課文的情境中,，儼然把自已當(dāng)成了文中和爺爺砍圣誕樹的凡卡,，自然在情感朗讀中也能入情入境，真正做到情動而辭發(fā),。

《第一場雪》中有這樣一段文字：“呵,！好大的雪啊,！”怎樣讀好這個句子中的“呵,！”呢？教師沒有生硬地讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，而是這樣啟發(fā)誘導(dǎo)：“同學(xué)們,，你們喜歡下雪嗎？當(dāng)你早上開開門,，發(fā)現(xiàn)那么大的雪,，你是一種什么樣的感受？會發(fā)出什么樣的驚嘆,？”學(xué)生在結(jié)合自身經(jīng)驗之后進(jìn)行聯(lián)想,，再讀的時候，效果就會更好,。
十一,、練評結(jié)合中朗讀

朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復(fù)的,、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練,。在多種形式的朗讀中，評讀是不可缺少的,，在課堂教學(xué)中可以進(jìn)行師評、生評,、自評,、互評等多種方式,。評議時，教師還應(yīng)特別注意評價的理念和方法,，充分地尊重學(xué)生,，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。只要是學(xué)生讀出真情實感的,，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的,，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲,，以免造成形式化,、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn),。