選擇恰當(dāng)?shù)恼n型是搞好課堂閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié),。教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)不同,，需要相應(yīng)的不同課型,。教師可以根據(jù)不同的課文，選用不同的課型,；根據(jù)不同的學(xué)生,，選用不同的課型；根據(jù)自身的特點,，選用不同的課型,。中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)，我們主要研究10種基本課型：朗讀課型,、背誦課型,、說讀課型,、討論課型、質(zhì)疑課型,、分析課型,、摘抄課型、讀寫課型,、鑒賞課型,、表演課型。

下面就10種基本課型一一進行介紹：

一,、朗讀課型：

這種課型主要是通過有感情地朗讀來體會作者的感情,，感悟理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味,，在讀中感悟,，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。對一些詩歌及比較優(yōu)美的散文,，采用朗讀為主的課型教學(xué),，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容、情感的感悟和把握,。其課型的任務(wù)就是讓學(xué)生充分地朗讀課文,，于朗讀中體會課文的精妙之處，并在朗讀中對學(xué)生進行語調(diào),、語速,、節(jié)奏、情感等技能訓(xùn)練和說普通話的訓(xùn)練,。理解內(nèi)容是目的,，指導(dǎo)朗讀是手段。

分為三個基本步驟：

第一步：讀課文,，學(xué)習(xí)朗讀知識,。結(jié)合課文朗讀，學(xué)習(xí)語調(diào),、語速,、重音等朗讀知識。第二步：讀課文,，訓(xùn)練朗讀技能,。學(xué)生朗讀課文，確定每段朗讀的語調(diào),、語速,、重音。

第三步：討論朗讀體會。朗讀要以理解為基礎(chǔ),，通過朗讀促進對文章的感悟品味,。怎樣才算正確地讀出重音，活用語調(diào),，巧用語速,，通過朗讀，提出問題,，組織學(xué)生討論，談自己的體會,。例如：

這個詞為什么要讀重音?由讀準重音的理由談對詞語的理解,。

這句話為什么要用高昂的語調(diào)?由把握語調(diào)談對句子的理解。

這段話為什么要用快速朗讀?由語速的運用談對內(nèi)容的理解,。

朗讀到位了,，文章理解了，體會就更深了,。

二,、背誦課型

通過指導(dǎo)背誦，鞏固字詞,，理解課文,，積累語言材料，提高讀寫能力,。分為三個基本步驟,。

第一步：讀課文，定背誦目標(biāo),。先讀課文,，讀準字音，讀出大意,，讀出正確的斷句,。然后確定背誦目標(biāo)，是背誦全文還是背誦段落,，是當(dāng)堂背誦還是課后背誦,，必須明確目標(biāo)，才能提高背誦的效率,。如果沒有明確的背誦目標(biāo),，沒有切實可行的背誦計劃，泛泛而背,，背多少算多少,，背到什么程度就算什么程度，則不可能產(chǎn)生高效率的背誦,。

第二步：讀課文,，找背誦方法,。

根據(jù)課文內(nèi)容特點，尋找不同的方法背誦,。如畫面背誦法,、層次背誦法、字頭背誦法等等,。

第三步：背課文,，測背誦效果。背得如何,，通過抽查,，測試背誦效果。

三,、說讀課型：邊讀邊說,，按要求說課文的內(nèi)容、特點,，通過"讀"和"說",，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)說話能力,、概括能力,。

分為三個基本步驟。

第一步：讀課文,，說內(nèi)容,，整體感知。學(xué)生通過獨立閱讀課文,，整體感知課文的大概內(nèi)容,。讓學(xué)生把他們的感知說出來。教師要明確說話的要求,，或用一種句式來說,，或用一句話來概括，目的是化難為易,，化繁為易,，讓學(xué)生知道說什么，怎么說,。

第二步：讀課文,，說句子，揣摩語言,。讓學(xué)生找出課文的重點段落,、句子，或他們自己喜歡的段落、句子,，通過反復(fù)誦讀,、感悟，說出這些段落,、句子的作用或特點,。說什么，怎么說,，教師要提出明確要求,，并作示范。

第三步：讀課文,，說特點,，評價鑒賞。閱讀全文,，讓學(xué)生自己感悟，說出課文在寫法上的特點,?？梢宰屢粋€學(xué)生說一點，不求全面,，然后整合,。

四、討論課型

這種課型是在系列問題的導(dǎo)引下,，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,、學(xué)生的主作用，以生一生,、師一生的討論為主要教學(xué)推進手段的教學(xué)方式,。旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維的品質(zhì)，使學(xué)生在自讀準備和討論(議論,、辯論)的活動中,，養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習(xí)慣，使學(xué)生不僅敢于補充,、修正別人的意見,，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，同時又敢于發(fā)表自己的不同見解,。它可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,、創(chuàng)造性，增強學(xué)生口頭表達能力,、應(yīng)變能力,、創(chuàng)新精神等。

這種課型要求教師準備好有意義的討論話題。教師要多引發(fā)學(xué)生熱烈地爭論,，深入地思考,。學(xué)生拿著書爭論，援引資料證明自己的觀點,。

分為四個步驟,。

第一步：閱讀課文，提出問題,。

在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,，教師提出討論的問題。教師事前要精心設(shè)計討論題目,。問題要有討論的價值,，通過討論，使學(xué)生理解課文,，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。問題要難易適度，要讓學(xué)生感興趣,，能讓學(xué)生討論得起來,。

第二步：圈點課文，準備討論,。以讀書為主要準備活動,。學(xué)生圍繞討論題目自讀、圈畫,、批注或?qū)懞喴牡皿w會,，準備討論發(fā)言。

第三步：依據(jù)課文,，展開討論,。按要求根據(jù)中心議題展開討論。要營造熱烈的討論氛圍,，教師相機誘導(dǎo),，啟動思維，拓寬思路,，將討論引向深入,，并且維護學(xué)生思維的"閃光點"，鼓勵創(chuàng)新精神,。

第四步：再讀課文,，小結(jié)討論。小結(jié)的目的在于明確認識,，明確結(jié)果,。

五,、質(zhì)疑課型

這種課型著力于培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、解決問題的能力和喜歡讀書生疑,、會發(fā)現(xiàn)問題并且敢提問、會提問的品質(zhì),。要將"質(zhì)疑"引入課堂,，教師首先要更新觀念，還學(xué)生提問的權(quán)利,，并引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,、積極探索。對個別能力稍差的學(xué)生,，教師應(yīng)多鼓勵,、消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問題的熱情,，并用不同方法引導(dǎo)質(zhì)疑,。從而形成寬松、活躍的環(huán)境氛圍,。

分為三個基本步驟,。

第一步:初讀課文，發(fā)現(xiàn)問題,。學(xué)生自己讀書，發(fā)現(xiàn)疑難問題或自己想知道的問題,，標(biāo)上記號或注腳,。

第二步:再讀課文，提出問題,。由學(xué)生提出問題,，教師幫助學(xué)生使問題更明確，肯定最佳問題或歸納出問題的幾個方面,。學(xué)生所提的問題是否有價值,，直接影響這類課的質(zhì)量與成功。學(xué)生所提的問題一般有這些特點:簡單,、廣雜,、瑣碎，或是離奇古怪,，抓不到重點,。教師要教給學(xué)生的提問方法，如從課題切入提問,、從關(guān)鍵詞切入提問,、從難句切入提問等,。對于學(xué)生提的比較簡單的問題，教師可訓(xùn)練學(xué)生在多讀課文中自己解決疑點,。對于廣雜,、瑣碎的問題可教給學(xué)生梳理的方法，訓(xùn)練他們逐步形成提問的能力,。對于本課要解決的重點問題,，教師可板書，并引導(dǎo)學(xué)生分析解決這類問題,。

第三步:熟讀課文,，分析、解決問題,。帶著提出的問題,，通過閱讀，進行分析,，組織討論,。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在讀書中找答案,，在討論中求答案,，逐步形成自己獨立分析問題、解決問題的能力,。

六,、分析課型

這種課型注重對文章的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu),、行文思路的分析,。運用分析課型，主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力,。

分為三個基本步驟,。

第一步:讀課文，分析寫了什么,。從字,、詞、句等基礎(chǔ)入手,，讀通課文,，讀熟課文，然后整體感知課文"寫了什么",。要解決這個問題,，除了理解內(nèi)容外，更重要的是學(xué)會概括內(nèi)容,。寫了什么,，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行概括,，概括課文主要內(nèi)容，篩選并整合文中的信息,，提高學(xué)生閱讀的概括能力,。寫了什么，不是告訴學(xué)生一個結(jié)論,，而是以課文為例子,，教會學(xué)生概括的方法，訓(xùn)練學(xué)生概括的能力,。

第二步:讀課文,，分析怎么寫的。在理解"寫了什么"的基礎(chǔ)上,，要進一步探究作者是"怎么寫的",。作者是從哪些方面寫的，可以引導(dǎo)學(xué)生從這些方面進行探究：看用什么結(jié)構(gòu)寫的,，用什么手法寫的,，用哪些準確、生動的詞語寫的,，等等,。深入探究這些問題，才能從內(nèi)容和形式上加深對文章的理解,，才能從文章中學(xué)到真正"語文"的東西,。

第三步:讀課文，分析為什么這樣寫,。閱讀一篇文章,，知其然，更要知其所以然,。作者為什么要這樣寫呢?可以引導(dǎo)學(xué)生從這些方面進行探究：看是否為了表達中心，是否為了刻畫人物,，是否為了渲染氣氛,，是否為了說明事理，是否為了闡明觀點……這樣才算是"精讀"了一篇文章,，才算是有了收獲,。

七、摘抄課型

閱讀課文,，摘抄精彩的句子,、語段，并熟讀成誦,，加強語言材料積累,。

分為三個基本步驟,。

第一步:讀課文，確定摘抄內(nèi)容,。通讀課文,，利用工具書解決生字詞，掃清文字障礙,，讀通句子,，讀懂文意，確定摘抄內(nèi)容,。

第二步:抄句段,，熟讀摘抄內(nèi)容。認真抄寫,，能正確,、流利、有感情的朗讀摘抄的精彩句子,、語段,，熟讀成誦。

第三步:談體會,，說出摘抄理由,。全班或分組進行交流，聯(lián)系全文,，說出摘抄的精彩句子,、語段好在什么地方。

八,、讀寫課型

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時進行寫的訓(xùn)練,，使讀和寫有機地結(jié)合起來，把讀寫訓(xùn)練貫穿在整堂課的全過程中,。充分利用教材,，挖掘教材中蘊藏的寫作寶藏，通過對課文的仿寫,、縮寫,、擴寫、改寫,、續(xù)寫,、評析等靈活多樣的寫作形式來促成讀中悟?qū)憽懼兴甲x,，學(xué)習(xí)課文的語言表達,、結(jié)構(gòu)立意等特點，有效地提高學(xué)生的讀寫能力,。

分為四個基本步驟,。

第一步:讀,，抓住課文特點。通讀課文,，讀懂課文,，抓住課文主要的寫作特點。

第二步:思,，確定訓(xùn)練,、形式。認真思考,，根據(jù)課文的寫作特點,，或仿寫、或縮寫,、或擴寫,、或改寫、或續(xù)寫,、或評析,，確定寫的形式。

第三步:寫,，完成讀寫任務(wù),。根據(jù)確定的寫作形式，進行寫的訓(xùn)練,，在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作,。

第四步:說，交流讀寫體會,。完成寫作后,，全班進行交流。

九,、鑒賞課型

這種課型是以鑒賞為主要教學(xué)內(nèi)容的課型,。組織學(xué)生品讀分析，在誦讀,、品味的過程中,，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)他們的鑒賞能力,。

分為三個基本步驟,。

第一步:讀課文,，感知內(nèi)容,。通過對課文進行逐層深化的音讀、意讀,、情讀和美讀,，達到自主理解內(nèi)容的目的,。

第二步:品語句，領(lǐng)悟含義,。以品味語句為突破口,，以點帶面,，達到領(lǐng)悟全篇意蘊、情感的目的。

第三步:分析手法,，評價作品。分析文章的寫作手法,，對作品做出評價,，要搞清楚兩個問題：一是文章是怎樣寫的，二是為什么要這樣寫,。

品味文章是怎樣寫的,，要教會學(xué)生從以下幾個方面思考、探究：從哪些方面寫的?用什么結(jié)構(gòu)寫的?按什么順序?qū)懙? 用什么手法寫的?用哪些詞語寫的?等等,。

品味文章為什么要這樣寫,，可以從這幾個方面進行探究：為了表現(xiàn)中心，為了刻畫人物,，為了渲染氣氛,，為了生動形象，等等,。

深入探究這些問題,，才能從內(nèi)容和形式上加深對文章的理解，從而讀出自己的感悟,，做出自己的評價,。

十、表演課型

這種課型是一種集語言感悟,、理解,、表達等多種語文能力綜合運用的課型，是把語文學(xué)習(xí)與表演結(jié)合起來,，適合語文的開放性教學(xué),。特別對一些故事性很強的課文，設(shè)計一個表演性的課堂環(huán)境,，往往能收到意想不到的效果,。通過表演，使學(xué)生學(xué)懂課文,，體會課文人物的情感,，化文字為具體的形象，既感悟課文，又培養(yǎng)創(chuàng)造能力,。通過表演,，理解課文內(nèi)容，進行語言訓(xùn)練,，培養(yǎng)語言表達能力,。

分為三個基本步驟。

第一步:閱讀課文,，感知內(nèi)容,。鼓勵學(xué)生自主讀書，把書讀活,，讀出形象來,。在讀中找戲，變靜態(tài)為動態(tài),，為表演打下基礎(chǔ),。

第二步:根據(jù)課文，設(shè)計表演,。啟發(fā)學(xué)生在課文中找戲,，將靜態(tài)的符號語言轉(zhuǎn)化為動態(tài)的情境語言。一篇課文,，有人物,，有故事，有情節(jié),，甚至有對話,，則可以短時醞釀，分角色,、論臺詞,、議細節(jié)，改變文體,，設(shè)計表演,。如把《狼》《宋定伯捉鬼》等文改編成白話文，從不同的角度設(shè)想出不同的角色,，或講故事,，或模擬表演。

第三步:小組排練,，進行表演,。

這10種課型當(dāng)然不是截然分開的，只是各有側(cè)重罷了,。

教師可以把幾種課型結(jié)合起來,，創(chuàng)造新的課型；可以根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造新的課型,。既要掌握模式的基本精神，又不拘泥于模式,，根據(jù)教材和學(xué)生的實際活用模式,，使得模式有助于教師講清楚事物的規(guī)律，使學(xué)生通過模式能夠理解所學(xué)知識的一般規(guī)律,，并運用這種模式去進一步探求新的知識,，獲得新的技能，提高閱讀水平,。