新課程背景下如何聽課評課

聽課,、評課是一項常規(guī)性工作,，在日常工作中我們每個人都在努力踐行著，尤其是我們這些業(yè)務校長,、主任,、教研員們，只要工作在繼續(xù),，聽課、評課就在繼續(xù),。但是真正從理性是上認識聽課,、評課，系統(tǒng)地探討它的意義,，作用和方法等還有待于我們進一步學習,。今天，我們就以下幾個問題進行磋商.探討,以便能夠互相學習,，共同提高,。

聽課評課的意義：

聽課評課是教學研究的重要組成部分，每一項教科研成果都是通過聽課評課來完善的,；聽課評課為教師專業(yè)發(fā)展搭建了平臺,，新的教育教學理念滲透、方法的運用,、策略的拓展,，都可以通過觀摩案例來獲得，可以說是教師發(fā)展最快捷,、最有效的途徑之一,；聽課評課也是教師與教師，領導與教師之間互相溝通,，加強聯(lián)絡,、和諧關系的手段之一。在當前課程改革的背景下,，通過聽課研究改進教學中存在的問題更為重要,。它是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息,，在充分擁有信息的基礎上,，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學,，促進教師專業(yè)成長的一種研修形式,。

深入基層聽課評課更是教研員的一項重要工作，是教研員研究,、指導,、服務教學最便捷的途徑之一,。聽課評課既是一門科學，也是一門藝術,，是科學便有規(guī)律可循,，是藝術便是見仁見智。

在新課改背景下,，教研員怎樣卓有成效地聽課評課呢,？下面把聽課與評課進行分述：

一、在新課程背景下如何聽課

一般來說,，聽課總是有一定的目的要求,。為什么要去聽課？聽什么樣的課,？要解決什么問題,？聽課者總是根據(jù)聽課的目的來選擇時間、地點和對象等,。如新教師聽課最主要的目的就是觀摩學習,，主要看上重點難點是如何突破的、板書是如何設計的,、教學手段和教學媒體是如何運用的,、課堂氣氛是如何活躍的等，并在自己的教學中學習運用,。教研員聽課絕大部分是具有指導性作用的,，因此在聽課活動后要形成個人或集體的認識和意見，并把形成的評價要以一定的方式反饋給學?；蚪處?，提出一定的指導性意見、要求及改進措施等,。

（一）聽課的作用

1.有利于掌握和了解教師貫徹落實教育教學法規(guī),、政策和要求等現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國正在進行新的基礎教育階段的課程改革,。為了確保課程改革按照預想的方向進行,，就必須了解教師是否在課堂教學中實施新的課程改革方案。由于課堂是教育政策,、教學要求等最終落實的地方,，教師的課堂教學是各方面要求的最終、最直接的體現(xiàn),，通過聽課就可以了解到一些實際問題,，并供教育決策部門和教學指導部門參考。

學校的教育教學常規(guī)執(zhí)行得如何,？教育教學管理是否到位,？課程標準,、課時計劃執(zhí)行得如何？新課程改革的精神和要求等是否貫徹落實,？通過聽課,，有關部門都可以得到基本的了解，從而把握指導教學工作的主動權,。

2.有利于了解教師的教育教學質量及水平

課堂教學是學校教學工作的主要陣地,，是學校教學質量和教師教學水平最基本的體現(xiàn)形式。反映教學質量和水平高低的方式很多,，但課堂教學是基礎和前提,，重視課堂教學的原因就在于此，學校整體教學質量如何,？教師的教學水平如何？教學中有什么經驗和不足,？通過聽課可以得到基本的評價,。

3.有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革深入有效地進行

“以人為本”是社會發(fā)展的必然要求,，教師的發(fā)展在現(xiàn)代學校管理中被認為是促進學校發(fā)展和提高的根本因素,。不同的學校有各自的實際情況，即使在同一學校,，教師的能力,、風格、專長,、實踐經驗等也有很大的差異,。通過聽課，不僅可以了解自己或其他教師課堂教學的實際情況,，做到相互學習和交流,，取長補短，共同提高,；而且可以增進相互信任,，有助于集體合作、營造良好的教研氛圍,，促進教學改革的深入和質量的提高,。

4、有利于總結和推廣先進的教學經驗和方法,，促進教師特別是青年教師的學習提高和成長

聽課是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑,，教師在課堂教學中往往意識不到自己的教學行為，通過聽課不僅可以學習到別人的經驗,，吸取別人失敗的教訓,，用別人的方法指導自己的教學,，更主要可以對自己的教學進行反思和研究，將一些聽課得到的感性認識歸納為理性的認識,，發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足,，通過取長補短，相互交流,，改進自己的教學,，就可以共同提高。

通過聽課可以發(fā)現(xiàn)一部分教師優(yōu)秀和先進的教學理念,、教學方法和教學經驗等,，經過思考分析及論證總結，就可以組織觀摩課等聽課學習活動,，推廣其方法和經驗等,；其他教師可以通過聽課活動學習到那些優(yōu)秀和先進的理念、方法和經驗,，結合自己的教學實際進行思考和吸收,，促進自己的成長和提高。（如:我們經常組織教師到省.市去聽的觀摩課就是這一目的,，還有的學校為了教師間均衡發(fā)展也做過示范課,，引路課，導航課等,都可以起到這個作用）

（二）聽課的類型：

1,、檢查型聽課

檢查型聽課就是為了了解教師教育教學工作的總體,、過程、某一方面或某個問題的情況而進行的聽課活動,。上級教育部門對學校督導評估中的聽課,、檢查教學常規(guī)落實情況的聽課、學校領導聽新教師的課,、新課程實施情況的調研性聽課等都屬于檢查型聽課的范圍,。

2、評比型聽課

評比型聽課主要是為了對教師做定性評價的聽課活動,。如評優(yōu)課,、考核課及評優(yōu)秀學科教師、名教師,、特級教師等的聽課就屬于這個范疇,。

3、觀摩型聽課

觀摩型聽課是為了總結,、推廣,、交流及學習教學經驗和方法等而進行的聽課活動。包括公開課、示范課,、展示課等,。

4、調研型聽課

調研型聽課是為了研究,、探討有關教育教學問題或了解教學改革實驗進展情況而進行的聽課活動,。研討課、實驗課,、調研工作中的聽課等就屬于這個范疇,。

在這類聽課活動中，聽課者重要的是要把自己定位為教學活動的參與者,、組織者,，而不是旁觀者。否則,，就無法也不可能全神貫注地了解教學活動的全過程,，就無法獲得教師和學生在課堂教學中的全面、真實的表現(xiàn),，也就達不到研討的目的,。在課前或課后，聽課者應該將自己的調研主題和設想等告訴上課教師及其他聽課教師,，使他們對調研的有關問題有所思考，以便交流時提高針對性,。我們要主動,、平等地對調研的有關問題進行思考及通過聽課的有關認識和建議等同教師們交換看法，同時積極主動征求教師們對調研的有關問題的建議,，虛心聽取他們的建議和要求等,，進一步完善自己的調研思路，提高調研質量,。每一次調研聽課后,，就有關的調研問題要寫出調研報告，將取得的成績和經驗,、存在的問題和不足經過理性的反復思考分析后實事求是地反映出來,，并提出有關的改進意見或工作措施和要求等，供有關部門決策參考或改進和完善自己的工作,。

（三）如何聽課(聽課的方法)

無論是聽何種類型的課,，在聽課前都應確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求,，否則,，就可能得不到有效、真實的聽課信息，就達不到聽課的目的,。

1,、聽者要了解教材和教師的基本情況。

教材,、教師,、學生是具體的客觀存在，而聽課又是帶有較多的主觀因素的活動,。不同的學科,、不同的教材有不同的教學內容、教學方法及教學要求等,，對此,，聽課者必須熟悉，熟悉教材可以在聽課前突擊看看相關的教學內容,，另外也可以在聽課初和聽課過程中用簡短的時間看一看有關內容,；否則，你就不一定能聽出教師是否抓住了教學重點,、講清了教學難點,、完成了教學任務等。不同的教師,、不同的學生會有不同的教學傳統(tǒng),、教學特色、教學基礎,、教學風格,、學習習慣和認知水平等，聽課者應盡可能通過各種方式進行一些了解,，增加聽課的針對性及評價的客觀性和公正性,。

2、要處理好聽課者與被聽課者的關系

聽課者介入課堂,，特別是上級教育行政和業(yè)務部門及學校領導聽課,，很容易使教師和學生產生緊張情緒，授課者一般都力求使課上得讓聽課者滿意（有時候結果可能適得其反）,，這樣就必然會使這節(jié)課有別于平時的課堂教學,。聽課者應當讓講課教師了解聽課的目的，講一下為什么聽他們課的有關情況,，或了解關心一些教師的教學以及家常等情況,，轉移和減輕教師的緊張或抵觸情緒，盡最大可能迅速取得被聽課者的信任,、理解和配合,。進人課堂后,，聽課者要高度集中注意力，做到認真聽,、仔細看,、勤記錄、多思考,，不要漫不經心,，不要干擾學生學習，不要干擾教師上課,，要最大限度地減少外來聽課者對課堂教學的影響,，盡量使課堂教學以真實自然的面貌呈現(xiàn)。

3,、要不斷地學習教育教學理論,，了解有關學科的課改信息

聽課要透過現(xiàn)象聽出本質，即要從感性認識上升到理性認識,，而要做到這一點,，就必須要學習教育教學理論。新課程改革在不斷地深人,，新的思想,、新的方法、新的經驗,、新的問題不斷地涌現(xiàn),。聽課者就應該不斷地關注和學習有關學科的新的理論、方法和經驗等,，了解課程改革的新的政策形勢,、教學要求等，獲取新的信息,、新的知識，思考新的問題,，提出新的措施和要求等,。從而提高聽課的品位，準確地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學的優(yōu)缺點,，提高聽課的針對性和有效性,。

掌握先進的教育教學理論是聽好課的前提，如當前新課程對教師的教學要求做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變,，樹立問題意識,；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識,；由重結果向重過程轉變,，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識,；由教學模式化向教學個性化轉變,，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變,，樹立角色轉換意識等,。如果聽課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學理念去審視課堂教學,，就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象,，甚至有可能產生錯誤的判斷。

4,、要做到聽,、看、記,、思有機的結合

聽課不僅是復雜的腦力勞動,，而且是一種方法和技能。聽什么,？怎樣聽,？主要應聽：(1)教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求,。（2)是否重點突出,，詳略得當。(3)語言是否流暢,、表達是否清楚,。(4)是否有知識性等錯誤。(5)是否有創(chuàng)新的地方,。(6)教師的思維是否寬泛,，學生的發(fā)言是否準確。

看什么,？怎樣看,？主要應看：(1)看教師主導作用的發(fā)揮。如教態(tài)是否親切自然,，板書是否規(guī)范合理,，教具（包括多媒體等）運用是否熟練，指導學生學習是否得法,，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙,。(2)看學生主體作用的發(fā)揮。如課堂氣氛是否活躍,，學生是否參與教學過程,，全體學生的積極性是否得到調動,，學生正確的學習習慣是否養(yǎng)成，學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng),。

記什么,？怎樣記？原則上聽課記錄應包括兩個方面,，一是教學實錄,，二是教學評點。

思考什么,？怎樣思考,？主要思考是：(1)教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行,、好不好,。（2)對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因,，并預測對學生所產生的相關性影響,。(3）如果是自己來上這節(jié)課，應該怎樣上,，進行換位思考,。(4)如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容,。(5)新課程的理念,、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學中,，并內化為教師自覺的教學行為,。(6)這節(jié)課是否是反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者,，教師是否也會這樣上,，等等。

總之,，應該根據(jù)聽課的目的和要求,，有所側重地將聽、看,、記、思的內容有機,、靈活地結合起來,。如教師講和學生發(fā)言時，就要以聽為主,，兼顧觀察,；教師在板書和學生在演練時,，就應以看為主，兼顧其他,；學生在練習時,，就應以思考為主等。

5,、要認真做好聽課記錄

做好聽課記錄是聽課者基本素質的體現(xiàn),，它反映了聽課者的品德、態(tài)度,、能力,、水平等各個方面的基本素質。不同的學科,、不同的教師,、不同的課型所體現(xiàn)的教學思想、所采用的教學方法等是不同的,，有關的聽課要求等也是不同的,，在實際的課堂教學的聽課記錄中，可能有所不同或有所側重,，但常規(guī)的聽課記錄一般有聽課記錄和聽課評價兩個方面組成,。

另外，在做聽課記錄時要注意以下幾點：

（1）聽,、記要分清主次,。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上,。

（2）記錄要有重點,。要詳略得當，對內容要選擇,，文字要精煉,。

一般要記教學過程、板書設計,、教師的重點提問,、學生的典型發(fā)言、師生的互動情況,、有效的教學方法和手段,、教學中的失誤等。根據(jù)聽課的類型,，有些記錄應該全面一些,，有些記錄則要突出某一個方面。一般來說,，教學過程可以簡明扼要地記錄,，講課中符合教學規(guī)律,、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄,，對一些問題的思考或自己的見解也可以詳細地記錄下來,，以免遺忘。

（3）一段時間后,，對聽課記錄要進行整理,，并進行理性的思考分析，歸納,、總結出一些共性的東西,，推廣或提倡一些成功的經驗和做法等，提出一些改進的意見和要求等,。

二,、在新課改背景下，我們如何評課

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展,、教師提高和改進教學實踐的功能”。因此,，我們必須學會評價,。常言道：旁觀者清，當事者迷,。在教學教研活動中,，評課是聽課信息的反饋，是提高教師專業(yè)素質的有效途徑,。作為教師不能只會聽課,，而不會評課；評課也是有許多學問的,，通過評課可以看出一個教師的專業(yè)素質和教學水平,。堅持經常去聽評不同類型的科目、不同年級和不同教師的課,，就會讓聽課和評課充滿藝術,、成為藝術，有效地促進教師的專業(yè)成長,。

評課,，是指對課堂教學的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋,?？茖W正確的評課能較好發(fā)揮應有的功能。然而，在現(xiàn)實的評課中,，卻存在著不少弊端，沒有發(fā)揮評課的應有功效,。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是聽后不評,。這是評課大忌，也就失去了聽課的意義,。二是不痛不癢,。有些教師評課較隨意，別人聽后覺得毫無價值,。三是抓不住關鍵,。雖然評起來頭頭是道，卻沒有深入關鍵與實質內容,，不能解決根本問題,。四是事無巨細，面面俱到不分清主次,。五是老好人,。害怕傷害執(zhí)教者，就說一些好話,。聽評雙方都沒有受益,。六是語無倫次。讓人聽了丈二和尚摸不著頭腦,，不知所云,。七是孔中觀人。聽了一節(jié)課就將執(zhí)教者的上課水平“打入地獄”,，與評課的目的是背道而馳,。八是追趕時髦。現(xiàn)在流行什么新的教育理論就趕緊用時髦的話題和理論去套,，并沒有給與會者與執(zhí)教者多少收益,。

我們在評價中，將從哪些方面來衡量一節(jié)課的成功與不足呢,？

（一）是要通過教師的教學理念是否正確來衡量,。

按照新課程標準的要求，評課首先要關注教師在課堂教學中的理念,，即教師在課堂教學中的行為,、情感傾向透露出來的或隱含著的價值取向。在教研活動中,，我們要對傳統(tǒng)的評課進行反思：課堂上什么東西最重要,？哪些環(huán)節(jié)要把握好？教師在教學過程中應關注什么,？如果教師的教學僅僅停留在完成教案,，把課講完,，讓學生掌握幾個知識點，顯然不是新課程標準所倡導的,。教師教學的目標不僅要指向知識與能力,，還要指向過程與方法、情感態(tài)度和價值觀,，即新課標所要求的“三維目標”,。這是每位評課者首先要把握的方向，也是評課者要把握的基本原則,。

（二）是要通過教師的教學設計有無突破和創(chuàng)新來衡量,。

新課程改革必然帶來“教案的革命”，備寫教案應當是教師對課堂教學的設計,，教師的每一堂課都要根據(jù)班級的實際和學生的特點來設計教學過程,，既要緊扣教學目標，又要突破傳統(tǒng),、突破教參的束縛,，使課堂教學具有新意。評課就是要根據(jù)課堂教學的情況,，從教師對教材的把握,、教學目標的確定、問題的討論,、教程的安排當中看出教師的教學設計是否突破常規(guī),，有所創(chuàng)新；又如何在課堂教學中把教材與學生的知識積累聯(lián)系起來,，使課堂成為教師,、學生、文本三者之間互動交流的渠道,，使“要我學”變成“我要學”,。

（三）是要通過學生在課堂上的反應來衡量。

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”,。新課程標準最大的特點是突出學生的主體地位,，課堂教學中要使學生的學習發(fā)生變化。因此,，通過學生的課堂表現(xiàn),，看教師在課堂上是否提出了有價值的問題；是否通過創(chuàng)設懸念情境,，引起了學生的學習興趣,；是否通過認知沖突、問題意識來調動學生參與學習的主動性和積極性，使學生的情感,、態(tài)度獲得了新的感悟,，能力得到了有效的提高。這樣的評價才是抓住了課堂教學的根本,。

（四）是要通過教師能否體現(xiàn)出自己的教學風格來衡量,。

通過評課就是要發(fā)現(xiàn)教師的特長，幫助教師反思,、總結，發(fā)掘其教學潛能,，促進教師形成自己的教學風格,。如果放棄自己的個性特征而去刻意追求某種公開表演的課堂效果，學生會對突然出現(xiàn)的課堂場景很不適應,，定會出現(xiàn)事倍功半的不和諧場面,。因此，評課要為教師理思路,、明方向,，給教師一些自信和啟示，使其揚長避短,，逐步形成自己的教學風格,。

（五）是要通過教師的教學方法和手段是否得當來衡量。

教師在課堂教學上喜怒情感的傳遞,、神采飛揚的表達,、機敏幽默的語言，往往能引起學生的共鳴,，激起課堂的高潮,；而新穎睿智的引導、令人感興趣的問題,、活潑生動的組織教學,，常常使學生情不自禁，流連忘返,。這才能充分反映出一個教師調控課堂,、靈活應變的能力；如果忽視了這些技能和方法,，往往會失去那些隨機閃現(xiàn)的教學機遇,。所以，我們在課堂教學評價中,，不僅要關注教師教學技術手段的先進性（即課件的制作和多媒體電教的使用）,，而且要從教學過程中看到教師最基本的課堂駕馭的技能，著重評價其方法手段是否切合教學內容和學生實際，是否能夠建立起和諧的師生關系,，營造良好的課堂氛圍,，有效地引導學生學習，從而達到引領教師專業(yè)成長的目的,。

(六)評價教師的課堂教學基本功具體從以下幾個方面來進行,。

1、教學態(tài)度

在課堂教學中,，教師教學態(tài)度就像“指揮棒”一樣左右和引導著學生的上課情緒和求知熱情,。一個對教學負責、嚴格要求,，又能發(fā)揚教學民主的老師肯定受到學生的歡迎,。教師的教學態(tài)度主要表現(xiàn)在對教材等相關資料能進行深人研究，對學生的關注體現(xiàn)一種希望和愛心,，對課堂教學的活動組織和開展有一種激情,，對學生的探究過程極為重視，對自己的角色定位總是朋友式的,，在教學的過程中始終關注學生的思想道德教育,，等等。評價教師的教學態(tài)度也可以從與同事,、與學生那里進行調查或訪談,，也可以采取問卷的方法進行，力求比較全面

2,、教學方法

雖然教無定法,，但教法必須靈活實用，能夠注意啟發(fā)學生思維,，培養(yǎng)學生所需的一些能力,。在教學中，我們必須轉變學生陳舊的完全接受式學習,，始終提倡以教師指導與啟發(fā)之下的自主探究,、合作探究的形式參與學習，經常帶領學生深人生活,，體驗和運用所學知識解決實際問題,，以體會知識在生活中的運用。因而,，教師的教學方法要體現(xiàn)時代性,、體現(xiàn)價值觀、體現(xiàn)學生的需要,。評價教學方法最大的原則就是：實效性和個性化相結合,，科學性與人文性相結合,，階段性和易接受性相結合。也就是說教學方式的選擇,、教學方法的運用必須根據(jù)本班學生的實際狀況,，合理選用，讓學生得到“最大的實惠”,。

3,、教學組織安排

教學組織安排的基本要求是：能抓住知識主線，層次分明,，思路清晰,，重點突出，有講有練,，組織嚴密,，能根據(jù)學生學習現(xiàn)狀實時調整教學計劃。這是任何一位教師基本的素質,。我們在評價教師的時候，關鍵要看教師對教學組織的時效性,、自然融洽性和可調整性,。所謂時效性就是教師要在比較短的時間內組織最有效的探究活動；所謂自然融洽性就是在抓住知識主線的時候,，必須使教學各個環(huán)節(jié)之間形成一個自然流暢的銜接鏈,；所謂可調整性就是教師要能夠根據(jù)教學實際狀況適時進行調整、重組,、優(yōu)化設計教學計劃,，便于更好地組織下一層次的教學。教師必須善于組織教學活動,，能夠駕馭課堂教學,。作為教學活動的組織者、指導者,、協(xié)調者,、參與者的教師，必須能夠在具有變化因素的課堂教學活動中“游刃有余”,，課堂教學組織才是最有效的,。

4、教學語言

教師教學語言可謂豐富多彩,，千變萬化,，各有千秋。但教學語言也有它的基本要求：語言準確,、清晰,、邏輯性強,、形象生動。教師的教學語言是教師傳授知識,、進行思想溝通的橋梁,，運用得好，可使教學取得事半功倍的效果,。有些教師的語言有一種磁性,，能夠深深吸引聽課的學生，這種效果來自哪里呢,？首先,，教師教學語言在知識傳授上必須表達準確，邏輯性強,。其次,，教學語言要吐字清晰、形象生動,，讓學生易于接受和認可,。第三，教學語言還要有一定的幽默,，這樣才能感染學生,，使學生積極投人到學習中來教學語言的得體與否直接影響著教學效果。第四,，要有良好的語言表達技巧,。同樣的意思對不同的人來說就會有不同的效果這種說話的技巧是因人而異的。每個人要發(fā)揮自己的語言表達技巧,，用自己特有的表達方式來力爭取得最好的效果,。所以，評價教師的教學語言,，必須抓住“準確,、清晰、有效,、有序,、幽默、語感,、技巧”等方面來參照評價

5,、課堂板書

板書是一節(jié)課主要內容的濃縮，是對一節(jié)課的內容進行“簡筆畫”式的勾勒,。其作用主要是使學生通過對板書的觀察和回顧,，能對本節(jié)課的內容有整體的把握，從而對所學內容進行更好地梳理,。因而教師必須重視板書的設計和書寫,。其基本要求是簡要工整,、布局合理，脈絡清楚,。板書的版式很多,，但不管是什么樣的，關鍵是看板書是否能給人以最大的實效,，是否能給人一種簡潔的美,。

6、教態(tài)

教師的教態(tài)很重要,，除了一般的形象要求,，更為重要的是教師教態(tài)要符合教師的基本要求。教師的教態(tài)就像是課堂教學的調控器,，得體的教態(tài)親切,、莊重、自然,，有一種親和力,。不矯揉造作，不夸張,，貼近學生的認可形象,，用教師特有的魅力感染學生，以自己最好的教態(tài)幫助學生找到上進的信心,，用無形的親和力在教師和學生之間拉起信任的紐帶,。

7,、學科專業(yè)技能

學科專業(yè)技能對于專任教師來講顯得很重要,，因為專業(yè)素質高低直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展，也直接影響著教學的質量,，更影響學生的素質發(fā)展,。所以，評價教師的專業(yè)技能也是很有必要的,。比如：數(shù)學的作圖運算能力,；政治的正確運用理論解決實際問題的能力；外語的語音語調,、口頭表達能力等,；語文的運用語言和文字的能力；數(shù)理化的實踐操作能力,；音體美的專業(yè)技巧,、示范作用，等等

8,、應變能力

教師要具有一定的應變能力,，課堂上各種教學因素是多變的,，特別是作為學習的主體——學生，每一個學生就是一個有個性的小世界,。教師要很好地駕馭課堂教學,，必須具備一定的應變能力。具體體現(xiàn)在對突發(fā)事件的處理（主要指學生探究新知與教師預設的矛盾）和教學事故的處理（主要指教學過程中傷害事件和學生違規(guī)事件）,、教學計劃的調整和教學結構的重組,。

9、教學媒體

由于時代在不斷進步,，所以教學手段的革新也是與日俱進,。對于教學手段運用的基本要求是恰當、規(guī)范,、高效,。由于多媒體的普及，我們在使用現(xiàn)代教學媒體輔助教學時,，必須能夠根據(jù)教學需要合理使用,，盡可能發(fā)揮它的作用。在操作的時候要力求規(guī)范,，講究高效,。在評價的時候最主要看它的實效性到底怎樣，是否在教學過程中發(fā)揮了它應有的功效,。

10,、教學設計

教學設計是指為了實現(xiàn)一定階段預期的課程目標，運用系統(tǒng)觀點和方法,，遵循教學過程的基本規(guī)律,，對教學活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。簡言之,，就是對教學活動的設想與計劃,。

評價教學設計要回答以下三個問題：①教師準備教什么和學生準備學什么？②教師將如何組織教學活動和學生如何進行探究性學習,？③為確保教學的高效,，教師組織和指導的措施和策略有哪些？學生如何完成學習任務,，采取哪些學習方式和方法,？④教師準備如何評價學生的學習效果，如何對自己的教學效果進行自評和他評,。⑤教學設計的設計理念是什么,？

注意事項:有人評課像套公式一樣，根據(jù)教學目標,、教學內容,、教學過程,、教學方法、教學效果,、教學基本功等娓娓道來,，面面俱到，泛泛而談,，給人平淡無奇之感,；有人評課只盯在講課聲音大小、教態(tài)怎樣,、板書位置等枝節(jié)問題上,，觸及不到根本問題，給人膚淺無聊之感,；有人評課以專家權威自居,，強詞奪理，一錘定音,，給人專橫霸道之感,；有人評課只唱贊歌，對缺點視而不見,、只字不提,，充當老好人，給人虛假逢迎,、敷衍了事之感,。評課既要注重整體分析，又要注重局部分析,，做到高屋建瓴,，點面結合，抓住實質,，找出特點,，一針見血,。要充分尊重教師的勞動,，注重場合，把握分寸,，褒貶得當,，主次分明，以理服人,。在與教師個別交流時,，易采取民主互動的評課方式，先由執(zhí)教者談談自己的教學設計,，然后由教研員開誠布公地交換對課的看法和建議,，教研員不要生搬硬套某種理想化的課堂教學模式來評議,，而應根據(jù)實際情況，以商量的口吻與教師像朋友似的平等交流,，理解教師的教學意圖,，不要自以為是，固執(zhí)己見,，要允許教師解釋,、說明，甚至申辯,，允許發(fā)表不同見解,，通過你來我往的交談切磋，深入地探討某個重要問題,，真誠地幫助教師不斷成長,，讓教師心悅誠服。在集中評課時,，應以肯定教師成績?yōu)橹?，對于存在不足可以用提建議的口吻指出今后努力方向，一定不要在細枝末節(jié)問題上打轉,，要抓住關鍵實質問題分析評議,，講透道理，這樣教師才會覺得受益匪淺,，確實對今后教學有促進作用,。

那么究竟什么樣的課才是好課呢？有人說：好得課,，就像藝術品,，讓人回味無窮，津津樂道,；好的課,，就要體現(xiàn)以學生為本；教師要激勵學生敢于發(fā)言,，勇于質疑,，活躍思維積極向上；好的課就要環(huán)環(huán)相套,，絲絲入扣,，行云流水，滴水不漏,；好的課就會讓聽者始終被精彩的教學活動所吸引,，精神專注，積極投入。

全國著名特級教師王松舟說：“一堂好課,，存在三種境界：人在課中,，課在人中，這是第一重佳境,；人如其課,，課如其人，這是第二重佳境,；人即是課,，課即是人，這是第三重佳境,。境界越高,，課的痕跡越淡，終至無痕,。因此,，課的最高境界乃是無課"。我聽完一堂好課,，常有這樣的體會：就如深山探寶,，心頭甜滋滋的，講課者的思想激情,、藝術魅力,，給我留下了長遠的記憶。有時即使是不理想的課,，某一方面也會有深刻的啟示,。

總之,只有經常深入課堂，與教師共同探討課堂教學,，才會使我們聽課評課的水平不斷提升,，從而達到教學質量的不斷提高。課堂教學是源,，共同提高是本,，以源固本才會使我們的教育之花常開不謝。今天的講座僅供大家參考,，到底如何聽課評課,，還有賴于與同仁切磋，讓我們在實踐中共同提高,，在探討中不斷成長,。