要想說清楚“如何上好一節(jié)課”,，首先得清楚什么樣的課才是一節(jié)“好課”,。所以下面主要談兩個問題：第一，衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)（什么樣的課是一節(jié)好課,？）,；第二，如何上好一堂課（上好一堂課應(yīng)朝哪幾個方面去努力,？）,。

一、關(guān)于一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

雖然評價一節(jié)課成功與否,，是不是一節(jié)好課,，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但還是應(yīng)該有一個總體的框架,，即一節(jié)課必須達(dá)到什么樣的要求才能真正算得上是好課,。一般說來，一節(jié)好課應(yīng)具備以下幾個特征：

        （一）,、教學(xué)理念新

理念是行動的靈魂,，教育理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用。在課堂教學(xué)中,，能體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念,，不步人后塵，不因循守舊,，不照搬別人的教案,，不復(fù)制別人的思路，不復(fù)印名師的思維,，努力把課講出新意,，設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自覺貫穿新課程所倡導(dǎo)的知識觀,、人才觀和教學(xué)觀,，并在某些方面有所突破，這應(yīng)是一節(jié)好課的首要標(biāo)準(zhǔn),。

    （  二）,、教學(xué)內(nèi)容實

“實”即真實,、充實、實效,。教學(xué)過程要真實,，教學(xué)內(nèi)容要充實，教學(xué)結(jié)果求實效,。整個教學(xué)中,，不走過場，不擺花架子,。

要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)到了新的知識,，還獲得了能力方面的提高,。

教學(xué)內(nèi)容和過程的設(shè)計，要緊緊的圍繞教學(xué)目的進(jìn)行,，不能為了所謂的課堂氣氛,，設(shè)計不必要的小組討論、小組合作學(xué)習(xí),，也就是說不能為了討論而討論,，為了合作而合作；不能追求所謂的新穎別致而使用大量的幻燈片等,，學(xué)生幾乎是在緊張地觀看幻燈片中度過,，究其實質(zhì)，學(xué)生學(xué)到了什么,，茫茫然不知所措,。這樣的課，表面看課堂氣氛活躍,，學(xué)生輕松愉快,，但卻華而不實。這樣的課就是假課,。真實的課也許有很多不完美乃至缺陷,，但它卻體現(xiàn)了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，哪怕起點再低,，只要有利于學(xué)生成長,，使學(xué)生在這節(jié)課中有真正的收獲，就是一節(jié)好課,。

學(xué)生在一節(jié)課上是否真的有所收獲,，這個問題，很難簡單地從學(xué)生所“掌握”的知識多寡上來判斷,，因為有許多生搬硬套死記硬背得到的知識的質(zhì)量很低,。學(xué)生不是知識的容器,，老師不是教書的機(jī)器人。只有那些經(jīng)過學(xué)生理解吸收而化為自己知識體系當(dāng)中有機(jī)的新的知識和技能,，學(xué)生才會記得牢固,，用得靈活。所以優(yōu)秀的教師的精彩課堂總是能創(chuàng)設(shè)情境,，啟發(fā)秀導(dǎo)演積極參加到教學(xué)情境之中，充分開展教學(xué)活動,，從而達(dá)到學(xué)生對知識和技能的心領(lǐng)神會,。

“課堂目標(biāo)達(dá)成”的基本要求是顯性目標(biāo)的達(dá)成。課堂教學(xué)的顯性目標(biāo)就是對知識的學(xué)習(xí)與掌握,，是對各學(xué)段,、各學(xué)科的知識領(lǐng)域、學(xué)習(xí)模塊,、知識點的要求,。這個目標(biāo)也是最容易檢測，最容易精細(xì)量化的,。事實上,，有些目標(biāo)的達(dá)成與否、達(dá)成的程度是很難量化的,，在考察時應(yīng)關(guān)注的是是否有所體現(xiàn),、教師是否有預(yù)設(shè)等。

（三）,、教師調(diào)控好

教師是學(xué)生能力的培養(yǎng)者,，是學(xué)生人生的引路人。在課堂教學(xué)中,，學(xué)生是主體,，教師是主導(dǎo)，教師的教學(xué)組織與協(xié)調(diào)能力,，直接影響并決定著一節(jié)課的成敗,。教學(xué)過程中什么時候?qū)W生會出現(xiàn)什么樣的反應(yīng)，教師應(yīng)該如何調(diào)控,；當(dāng)學(xué)生會出現(xiàn)這樣那樣的反應(yīng)時,，教師應(yīng)該用什么策略去應(yīng)對。

新課改后,，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會增加,，程度加深，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)更難,，然而,，也正是在“預(yù)設(shè)與生成”之間,，來考查教師駕馭課堂的能力。因此,，能較好地對課堂教學(xué)進(jìn)行組織,、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況審時度勢,、因勢利導(dǎo),，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)容量適當(dāng),，教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚,，時間安排合理，課堂應(yīng)變能力強(qiáng),，這些便成為衡量一節(jié)好課的又一標(biāo)準(zhǔn),。

（四）、學(xué)生善質(zhì)疑

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要,?！焙闷媸侨说奶煨裕x務(wù)教育年段的學(xué)生更是如此,，他們對未知的事物充滿了強(qiáng)烈的探究欲望,。教師是否善于保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑欲望，鼓勵學(xué)生開拓思維,，敢問,、善問，不回避問題,，同時教師還能提出具有啟發(fā)性,、層次性、探究性等高質(zhì)量的思考題,，根據(jù)學(xué)生的情況隨時調(diào)整教學(xué),，適時引導(dǎo)他們通過觀察、思考,、想象,，用教學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)蘊藏其中的問題，系統(tǒng)地分析并靈活地探究解決問題的方法和途徑,。而不是單純地提出一些沒有價值,、缺乏思考的問題。李政道說：學(xué)習(xí)知識,，目的是要做“學(xué)問”,，而不是做“學(xué)答”。所以提出問題能激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，學(xué)生也于大膽地提出有思考價值的問題,，是衡量一節(jié)好課的第四個標(biāo)準(zhǔn),。

（五）、學(xué)生參與多

學(xué)生是主體,，教師教學(xué)的重點不應(yīng)放在如何表現(xiàn)自己,，展示自己，而就是配合學(xué)生學(xué)習(xí),，研究學(xué)生學(xué)習(xí),，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。葉圣陶在談到課堂教學(xué)時說：“最要緊的是看學(xué)生,，而不是看老師講課”,。

好課必然建立在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,、主動性的前提下。在這樣的課上,，教師肯定會向?qū)W生傳授一些行之有效的學(xué)習(xí)方法,，選擇最好的、最適合教學(xué)對象具體條件的課堂教學(xué)和教學(xué)過程的方案,，實現(xiàn)學(xué)生在自己起點上的最大可能的提高,，收獲最佳的教學(xué)效果，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化,。

好的課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，鼓勵他們多動腦、多動手,、多動口,，從而形成師生互動，生生互動的動態(tài),；讓每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上,，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨特性,，不追求每個學(xué)生各方面的平均發(fā)展,；在教學(xué)中區(qū)別指導(dǎo)，分層教學(xué),，因人施教,，而不是按統(tǒng)一模式去塑造學(xué)生，使學(xué)生實現(xiàn)有差異的發(fā)展,。

“好課”一定是因“?！敝埔耍颉鞍唷敝埔耍颉叭恕敝埔?。所有的教學(xué)活動都能夠圍繞不同層次學(xué)生的不同需求展開,，教師鼓勵和引導(dǎo)所有學(xué)生共同參與，著力激發(fā)所有學(xué)生求知探究的熱情,，以確保課堂上沒有學(xué)生是“局外人”,，沒有學(xué)生被“邊緣化”。

  二,、如何上好一堂課

   怎樣才可以上出好課,？因素很多,，上好一堂課,，首先需要教師的真功夫。教師的文化素養(yǎng),、教育理論基礎(chǔ),、專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗,、綜合素質(zhì)和教學(xué)能力、獨特的教育感悟等,，是上好每一節(jié)課的根基,。同時還必須要明確地知道教師應(yīng)該在哪些方面去努力。

（一）教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度

    基礎(chǔ)教育課程改革中對教學(xué)目標(biāo)是三維的立體目標(biāo),，包括“知識與能力”,、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三項相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,。因此,，衡量一節(jié)課是否實現(xiàn)了目標(biāo)，也要從這三個角度去分析評價,。

   1,、 “知識與能力”目標(biāo)

這里的知識，并不只是指課本上的現(xiàn)成知識,。還應(yīng)還包括教師本人的知識儲備和師生互動后產(chǎn)生的新知識,，只有把書本知識、教師知識,、創(chuàng)新知識融合在一起后,，才可以說完成了知識目標(biāo)，當(dāng)然,，課本上的知識,，是對學(xué)生最基本的要求。在書本知識中又可以分為“掌握,、理解,、了解”三個層次，“重點、難點”兩個方面,。而教師的知識儲備對于是否能夠把書本知識給以適當(dāng)擴(kuò)展和加深,，對于是否能夠把一堂課上得活與有趣味性都有著至關(guān)重要的關(guān)系。書本知識,、教師的知識儲備在課堂教學(xué)中一般的老師還是比較注意的,，可是在師生互動中產(chǎn)生新知識，鼓勵學(xué)生發(fā)表新的見解,，使原有知識更完善或者創(chuàng)造出新知識,，很多老師就力所不能及了。有人說：這就是做一輩子的教書匠而不能成為教育家的原因所在（有無道理,，我們暫且不去過多的追究和考究了）,。這里也要注意，在把書本知識,、教師知識,、創(chuàng)新知識融合的過程中，不要人為的提高要求,，講解那些課程標(biāo)準(zhǔn)要求之外的東西,。各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，是我們開展教學(xué)活動的依據(jù),，因此，教師一定要研學(xué)課標(biāo),，這樣在具體的教學(xué)活動中才能準(zhǔn)確的把握知識講授的深度,，不作無用功。

課堂教學(xué)在知識傳授的同時培養(yǎng)學(xué)生的能力,，是我們做教師義不容辭的責(zé)任,。所說的能力主要有：思維能力；審美能力,；想像能力,；    聯(lián)想能力；觀察能力,；記憶能力,；創(chuàng)新能力等。

教學(xué)過程是一節(jié)好課完成的途徑,，在教學(xué)過程中,，做好以下幾個方面，就應(yīng)該是一節(jié)好課了,。

    （1）,、恰到好處的環(huán)節(jié)設(shè)計

    不論采用什么教法，教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)設(shè)計非常重要，因為引人入勝的環(huán)節(jié)設(shè)計對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)都是十分重要的,，所以一節(jié)好課往往就是因為它的環(huán)節(jié)設(shè)計令人賞心悅目，使課堂教學(xué)取得明顯的效果,。

    環(huán)節(jié)設(shè)計主要的有：引人入勝的開場白,；精彩絕妙的過渡語；恰如其分的點評語,；耐人尋味的結(jié)束語,。

    （2）、激發(fā)興趣的有效措施

   很多老師們的抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,，應(yīng)該說這是一個事實,，不能否認(rèn)，現(xiàn)在愿意主動學(xué)習(xí),，有深厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生確實不多,。但一味的去抱怨，不能解決問題,，作為教師,，我們應(yīng)該從自身找問題，想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果,。

比如，使用新的教學(xué)手段（落后的教學(xué)手段,，失去對學(xué)生的吸引力）,；多種不同教學(xué)教學(xué)方法穿插使用（教學(xué)方法缺少新意，難以激發(fā)學(xué)生的興趣）,；教師知識面的廣博（知識面狹窄,，課堂上學(xué)生的求知欲得不到滿足，使學(xué)生喪失興趣）,；教師激勵評價的作用（忽視課堂激勵評價的作用,，不能為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)的條件，學(xué)生難以體驗到成功的愉悅,，從而喪失積極性）,；課堂教學(xué)的生活化（長期以來，學(xué)生對課不感興趣,，一個重要的原因就是教學(xué)沒有很好的結(jié)合學(xué)生的生活實際,，教師在教學(xué)過程中不能把現(xiàn)實生活引入課堂，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣,。新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“在教學(xué)中,，要面向豐富多彩的社會生活,，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題,，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題,，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力,。

    雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、學(xué)習(xí)興趣的問題還要涉及到家庭、社會等多方面因素,，但教師在教學(xué)過程中,，由于思想業(yè)務(wù)的水平問題而造成學(xué)生的興趣下降，也是原因之一,。我們無法改變他們的家庭,、更無法改變社會，只能是努力提高自己的業(yè)務(wù)水平,，讓課堂更有吸引力,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率,。

    （3）,、充分尊重學(xué)生的個性

    教師心目中有沒有學(xué)生，不僅是課程改革下的學(xué)生觀的體現(xiàn),，而且還是上好課的前提,。要想實現(xiàn)在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，教師就要尊重學(xué)生的個性,，為學(xué)生的成長提供一個寬松和諧的育人環(huán)境,。

    （4）、科學(xué)有效的訓(xùn)練安排

    學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,、知識的掌握都有賴于科學(xué)有效的訓(xùn)練，因此一節(jié)好課也必須要有高效的訓(xùn)練,。所謂科學(xué)合理的有效訓(xùn)練,，就是把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能力訓(xùn)練題，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中提高分析問題解決問題的能力,，提高靈活運用所學(xué)知識的能力,，從而完成教學(xué)目標(biāo)。如果一節(jié)課缺少了有效的訓(xùn)練,，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然會大打折扣,，這是我們應(yīng)該盡力去避免的。

   （5）,、把握教育的最佳契機(jī)

教師在課堂提問過程中,，往往希望自己的學(xué)生能夠?qū)Υ鹑缌?，其實學(xué)生如果能夠?qū)處煹奶釂柣卮鸬梅浅A滿固然是好事，但是回答錯誤,、或者回答不完整卻是經(jīng)常性的,，也正是這種錯誤和不完整，恰恰為我們的教學(xué)提供了教育契機(jī),，如果把握住這種稍縱即逝的教育契機(jī),，會使我們的教學(xué)增光添彩，如果把握不住,，就會使學(xué)生陷入新的迷茫之中,。教師的這種教學(xué)策略簡是教師教學(xué)經(jīng)驗的體現(xiàn)，是使學(xué)生更好掌握知識的必要措施,。因此,，要想上好一節(jié)課，我們做教師的就應(yīng)該時刻注意把握住這樣的教育契機(jī),，使我們的學(xué)生學(xué)習(xí)得更好,。如果能夠堅持經(jīng)常這樣做，教師的教學(xué)水平也一定會得到快速的提高,。

    2,、情感態(tài)度與價值觀

    新的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)基礎(chǔ)教育的任務(wù),、教育基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,，考慮學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的素質(zhì)，在教學(xué)的過程中,，結(jié)合各門類課程特點,，滲透對學(xué)生思想品德、人文精神和科學(xué)精神方面的要求,。這些要求就是教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo),。各個學(xué)科的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)要滲透思想品德教育、人文精神和心理品質(zhì)培養(yǎng),。

要完成情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)首先需要使學(xué)生的心靈受到感悟,，從而使他們在自我感悟中得到啟迪。

（二）學(xué)生在教學(xué)過程中的活動情況

學(xué)生在教學(xué)過程中的活動情況,，是衡量一節(jié)課是否是好課的核心標(biāo)準(zhǔn),。

一節(jié)好課不在于教師教得如何精彩，而在于學(xué)生是否學(xué)得主動和更多的參與,，如果一節(jié)課教師一講到底,、“一言堂”、滿堂灌,，只關(guān)注知識的傳授,，不關(guān)注學(xué)生的學(xué),，這樣的課一定不是好課。學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)過程不是教師灌輸,、學(xué)生被動地接受知識的過程,，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己去參與,、去體驗,、去探究、去發(fā)現(xiàn)的過程,。學(xué)生對知識僅僅是聽懂了,，沒有經(jīng)過學(xué)生自己去思考、去體驗,、去探究的知識,，不能說學(xué)生已經(jīng)掌握的知識。

我們就以學(xué)生參加考試為例來說,，學(xué)生在考試中能熟練提取熟練運用知識使我們教學(xué)的一個重要目的,，只靠教師滿堂灌輸?shù)闹R，沒有經(jīng)過學(xué)生自己去思考,、去體驗,、去探究的知識，在考試中學(xué)生是不可能熟練運用的,。在理科教學(xué)中,，即使教師講的再好，學(xué)生也確實聽的很懂了,，但是,，如果課后學(xué)生自己不去做題運用，僅僅課上學(xué)到的知識是學(xué)生自己不可能應(yīng)對考試,，所以我們每節(jié)課后一定要有課堂練習(xí)和課后的作業(yè),。在課堂教學(xué)工作中，知識儲存過程中方法越是簡單,，比如說就是僅僅是教師單方面講授的這么簡單,，學(xué)生沒有或很少參與知識的形成過程，這樣學(xué)生在知識提取和運用中就越是困難,；如果知識儲存經(jīng)過學(xué)生本人參與的，邏輯很清晰的,，學(xué)生提取運用知識就越是很容易,。所以新的課程觀和教學(xué)觀一個重要的轉(zhuǎn)變就是要求由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論,、教學(xué)的結(jié)果,，忽略知識的來龍去脈,，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”,。所謂重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程,，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,，掌握規(guī)律,。在這個過程中，學(xué)生既掌握了知識,，又發(fā)展了能力,。

我們發(fā)現(xiàn)通常有兩種課堂方式，一種是教師將知識,、方法先進(jìn)行系統(tǒng)講解,，把結(jié)論羅列出來，然后進(jìn)行例題講解,，學(xué)生再進(jìn)行模仿和套用,。另一種是讓學(xué)生面臨問題情景，在問題分層的主導(dǎo)下,，讓學(xué)生自主經(jīng)歷思考和探索的過程,，建構(gòu)知識，解決問題,。后一種方式重視教學(xué)過程,，讓學(xué)生在解決具體問題中改變了其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中獲得解決問題的智慧和能力,，同時又對增強(qiáng)學(xué)生的問題意識,，提高學(xué)生思維品質(zhì)起到不可替代的作用。

    新課程觀一個最核心的理念就是“以學(xué)生發(fā)展為本”,，課上必須落實“以學(xué)生為主體”,，讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中來，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生,。所以說能否真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，是提高教學(xué)實效的關(guān)鍵的關(guān)鍵?？梢赃@樣說課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,，如果離開了學(xué)生的活動，那么教師的一切努力都將是徒勞的,，因此,，上好一節(jié)課，必須要有積極并且富有成效的學(xué)生活動伴隨始終,。要做到這一點,，應(yīng)該注意以下幾點,。

     第一點也是最重要的一點：課堂教學(xué)要以問題為中心，以對話為主要方式,。每節(jié)課教師在備課中要精心設(shè)計問題,，授課過程中精心組織好分析問題和解決問題的過程。探索活動總是伴隨問題而進(jìn)行的,，沒有問題就沒有探索,，“問題”往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。既然探究式學(xué)習(xí)是以解決問題的形式出現(xiàn),，那么教師就要巧妙地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境,，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計與內(nèi)容密切相關(guān)的,，可以激發(fā)學(xué)生興趣的各種問題,，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要解決的問題,。

問題的設(shè)計要有價值,、有意義，并且要難度適宜,，不能提那些一眼就可以看出結(jié)果,，不需要學(xué)生思考的無價值的問題，那樣看上去課堂是在“問題”的引領(lǐng)下進(jìn)行,，實際上對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),，學(xué)習(xí)能力的形成毫無意義。同時提出的問題也不可以過難,，應(yīng)該是學(xué)生不能馬上答出來,，但經(jīng)過思考可以回答的，并且問題的設(shè)計要圍繞課堂標(biāo)準(zhǔn),。教師心中要明確你所設(shè)計的問題,，是為了完成哪個學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)是什么,。

    第二點,，教師課上要善于把更多的課堂時間和空間留給學(xué)生，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán),，讓學(xué)生自己讀書,，自己感受事物，自己觀察,、分析,、思考，使他們自己明白事理，自己建構(gòu)新知,，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺。授課中教師“引而不發(fā)“,、“此時無聲勝有聲”是教師一項重要的技巧,。

    第三點，那就是開展好我們常用的小組合作學(xué)習(xí)方式,。小組合作學(xué)習(xí)方式確實能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增加了學(xué)生之間和師生之間交流和對話的平臺和空間,，充分讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來,。但是我們在平時的課堂教學(xué)調(diào)研也發(fā)現(xiàn)教師開展小組合作學(xué)習(xí)方式幾乎是一種形式而已。中存在的一些問題一項了教學(xué)的效果,。一是分工和要求不明確,；往往是優(yōu)生突出表現(xiàn)，其它旁觀,；二是小組討論的問題要么太容易要么太深太難,。三是有的教師在學(xué)生討論時不參與其中，不知所措地在講臺邊等待,，有的教師在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教具,，有的教師要么倒背雙手、鶴立雞群般踱來踱去,，要么象征性地在這一組插一言,，在那一組提一句，教師并沒有投入到合作學(xué)習(xí)的過程中,。討論并不是放任自流,，在教學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師要深入到每個學(xué)習(xí)小組,，及時發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題，保證合作學(xué)習(xí)的順利開展,。對活動開展順利的小組,，及時予以表揚；對討論偏離主題的小組,，及時發(fā)現(xiàn),、及時制止，將他們引回到學(xué)習(xí)任務(wù)中來,；對討論時出現(xiàn)本節(jié)課要求深入理解的問題,，拿出來供全班同學(xué)思考、討論，引導(dǎo)各小組關(guān)注該問題,。如果說小組討論時學(xué)生的思想活動就象放出的風(fēng)箏,，那么放風(fēng)箏的線要時時的掌握在教師的手中，要有效的控制課堂討論的進(jìn)程和方向,。

   （三）,、教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的整體素質(zhì)

    教師素質(zhì)是上好課的關(guān)鍵，已經(jīng)成為不爭的事實,，要想上好課,，教師應(yīng)該具有多種素質(zhì)。

    1,、語言表達(dá)能力

    不管是哪一個學(xué)科,，教師的語言表達(dá)能力都是十分重要的。首先教師的語言應(yīng)該是充滿激情并具有感染力的語言,，如果是有氣無力毫無感情色彩的語言,，難以使學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。其次教師的語言應(yīng)該是簡潔嚴(yán)謹(jǐn)富有邏輯性的語言,，如果是雜亂無章重復(fù)羅嗦毫無吸引力的語言,，也難以使學(xué)生專心致志地聽課。再次教師的語言應(yīng)該是具有激勵作用和富有啟發(fā)性的語言,，如果總是斥責(zé)性和包辦代替式的語言,，學(xué)生們不會有學(xué)習(xí)的熱情。因此,，教師應(yīng)該把錘煉自己的語言當(dāng)作一件大事來引起注意,。

在課堂上要努力避免：聲音太小、一個音調(diào),、有口頭禪,、、吞吞吐吐,，吐字不清,、語速太快、東拉西扯,，不著邊際等,。語言是教師教學(xué)的有力武器，課堂教學(xué)語言是教師教學(xué)最基礎(chǔ)最最重要的基本功,，一個優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該是一個不斷追求語言藝術(shù)的人,。加強(qiáng)語言修養(yǎng)，不斷提高課堂教學(xué)語言水平,，應(yīng)該是每一個教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo),。

    2,、處理教材的能力

    教材處理的能力是教師教學(xué)能力的核心，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提,，更是更好完成教學(xué)工作的有效保證,。

（1）、教材是“材料”,。在新的課程理念里,，教材不再是“學(xué)校教學(xué)事實上的惟一依據(jù)”，它只是一種主要材料,，是“學(xué)生和老師進(jìn)行教學(xué)的材料”。也就是人們常說的“用教材去教,，而不是教教材”,，這樣，我們就可以接受與此有關(guān)一些教學(xué)過程和教學(xué)方法的變化：順序可變,、時間可調(diào),、實例可換、內(nèi)容可選,。

     （2）,、教材是“媒介”。教材應(yīng)該是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介,。在實際教學(xué)中,，有許多人認(rèn)為教材是學(xué)生認(rèn)識的客體，把學(xué)生學(xué)習(xí)教材當(dāng)作目的,，從而導(dǎo)致死記硬背等現(xiàn)象的產(chǎn)生,。新的教材觀要求我們不再把教材當(dāng)作教學(xué)活動的目標(biāo)和對象，而應(yīng)把教材看作是傳遞教學(xué)信息的重要媒介,。

    首先,，要吃透教材。抓住重點,、難點,，這是無需多說的。

其次,，要有種駕馭教材能力,。知識的繁簡、教材知識的順序,、結(jié)構(gòu),，都可以打破常規(guī)，為我所用,。

    3,、提高板書設(shè)計的能力

    板書設(shè)計對于一個教師來說,，它是教師教學(xué)基本功的具體體現(xiàn)。如果板書缺少美感的,、雜亂的,，那么學(xué)生就不會對板書感興趣，也起不到潛移默化的示范作用,，因此很多優(yōu)秀教師都要在板書設(shè)計上下功夫,，努力尋求一種具有審美價值的板書設(shè)計，這實在是一種明智之舉,。板書設(shè)計需要我們注意在內(nèi)容上要高度概括,，在語言上要簡潔明了，在書寫上要清晰整潔,，在形式上要具有審美價值,。如果做到這些，那么你的板書就會贏得學(xué)生的喜歡,，對促使學(xué)生有效地復(fù)習(xí)就會產(chǎn)生巨大的作用,。

    4、提高使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力

    隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和辦學(xué)水平的提高,，有效地使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，已經(jīng)成為一名教師必須具備的一種技能，因此充分利用信息技術(shù)來為自己的教育教學(xué)服務(wù),，也成為新時期教師素質(zhì)的重要內(nèi)容,。利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，對于提高課堂效率,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等有著十分重要的作用,。

這里也要注意，多媒體只是一種輔助手段,，不能因大量的圖片,、信息限制了學(xué)生自身想象力或分散了注意力，不要讓自己或?qū)W生只盯著屏幕或聽力音樂什么的,，而忽視了與師生之間的情感交流和互動,。利用多媒體是為了創(chuàng)設(shè)問題情景的，之后,，關(guān)鍵是師生在這個情景中一起去思考,、合作探究，去解決問題,。  

    5,、提高自己的素質(zhì)，建立起民主,、平等的新型師生關(guān)系

    “親其師”才“信其道”,，大多數(shù)學(xué)生是因為先喜歡上這個教師才喜歡他的課,。因此，建立起民主,、平等的新型師生關(guān)系至關(guān)重要,，教師在平時的教育教學(xué)過程中要真誠地、公平地對待,、關(guān)心,、愛護(hù)每一位學(xué)生，不厚此薄彼,，不要把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生,，要尊重每一位學(xué)生。課上多鼓勵,、激勵,、表揚多賞識學(xué)生。在課余的時間放下“架子”主動地走到學(xué)生中間,，敞開自己的心扉與學(xué)生進(jìn)行對話，學(xué)會傾聽他們的觀點,，了解他們的疑惑和要求,。課堂上教師也要從一個知識的灌輸者，發(fā)號施令者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,。