——開發(fā)課堂教學(xué)活動(dòng)

（讓課堂充滿活力,，需要開發(fā)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí),，形成能力,，從而實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展。在設(shè)計(jì)課堂時(shí),，不要把大部分學(xué)生都設(shè)計(jì)成了“群眾演員”,。）

一、課堂上時(shí)刻“胸懷目標(biāo)”

學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是以活動(dòng)為載體的,。然而,，教學(xué)活動(dòng)所實(shí)現(xiàn)的各種功能并不是立竿見影的、外在顯性的,。很多時(shí)候,，教學(xué)活動(dòng)的功能都是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之后經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)的時(shí)間才露出“廬山真面目”。我們?cè)陂_展課堂教學(xué)活動(dòng)中,，就要時(shí)刻“胸懷目標(biāo)”,，及時(shí)反思我們開展的每一項(xiàng)活動(dòng)是否指向了課堂教學(xué)目標(biāo)。

造成教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)的原因是多種多樣的,。為了使自己的課堂教學(xué)活動(dòng)指向目標(biāo),，我們至少應(yīng)該做到兩點(diǎn)：

1、從整體高度來(lái)理解每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。

2,、用“心”上課，及時(shí)思考上課過(guò)程中自己的行為有沒有偏離教學(xué)目標(biāo),。

二,、重視課堂活動(dòng)開發(fā)

課堂教學(xué)的目標(biāo)之一是要把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，傳授的方式多種多樣,。然而,，在實(shí)際教學(xué)工作中，我們常用的就是講授法,。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),，“挖掘”的最多就是教材的內(nèi)容是什么,，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里,。挖掘教材內(nèi)容是必要的,，但如果我們的備課僅僅考慮到這一步，則課堂教學(xué)不可避免地出現(xiàn)單調(diào),、沉悶等問題,。

要使學(xué)生不睡覺，就要讓學(xué)生感興趣,；要使學(xué)生感興趣,，就要讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)；要是學(xué)生參與課堂,，就要重視課堂活動(dòng)開發(fā),。活動(dòng)是提高課堂興趣的重要載體,。開發(fā)活動(dòng)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）要有開發(fā)課堂活動(dòng)的意識(shí)

（2）要掌握一些常見的課堂活動(dòng),，并了解它們的功能作用

（3）要了解開發(fā)課堂活動(dòng)的主要工作及其流程

開發(fā)課堂教學(xué)活動(dòng)的主要工作和流程有：第一步，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,。第二步,，構(gòu)思活動(dòng)的形式。第三步,，創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容,。

有人說(shuō)，教師應(yīng)該做“導(dǎo)演”,。沒錯(cuò),，但教師的作用不僅僅是“導(dǎo)演”，教師還要編“劇本”,，“能編會(huì)導(dǎo)”才是全面的教師,。

三、熟悉常見的教學(xué)活動(dòng)

真正有經(jīng)驗(yàn)的老師不僅“吃透”了教材,，還熟練掌握了各種教學(xué)活動(dòng),，他們上的課既能夠抓住內(nèi)容的要點(diǎn)，又能夠開發(fā)和靈活運(yùn)用多種教學(xué)活動(dòng),。常見的課堂教學(xué)活動(dòng)有以下三類：

1,、以教師為主體的活動(dòng)

講授、提問,、講故事,。

講授。其主要方式是教師講,、學(xué)生聽,。講授是一種重要的教學(xué)活動(dòng),，任何學(xué)段的教學(xué)、任何課型的教學(xué)都離不開老師的講授,。講授要特別主要兩點(diǎn)：一是聲音、表情,、手勢(shì),、位置等要配合講授，使講授更加生動(dòng),；二是要特別注意課堂上不要講授過(guò)多,，講授過(guò)多必然走向“滿堂灌”，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),。

提問,。主要形式是老師問、學(xué)生答,，老師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,。

講故事。老師依據(jù)教材的內(nèi)容,，選擇或創(chuàng)作相關(guān)的故事,、典故講給學(xué)生聽。

2,、以單個(gè)學(xué)生為主體的活動(dòng)

思考,、練習(xí)、寫作,、背誦,、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、即興演講,、命題,。

3、以學(xué)習(xí)小組為主體的活動(dòng)

合作學(xué)習(xí),、討論,、小品、故事接龍,、實(shí)驗(yàn),、研究、游戲,。

四,、發(fā)揮活動(dòng)的多重功能

每一節(jié)課盡管課型是單一的，但活動(dòng)應(yīng)該是多樣的,，各種活動(dòng)發(fā)揮著各自的功能,。發(fā)揮活動(dòng)的多重功能,，可依據(jù)下面幾個(gè)思路來(lái)展開：

1、幫助學(xué)生了解,、理解時(shí),，可以采用講授、圖片展示,、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng),，還可以通過(guò)角色扮演來(lái)加深理解。

2,、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí),，可以采用講故事,、演小品,、對(duì)話,、競(jìng)賽等活動(dòng),。

3,、強(qiáng)化記憶時(shí),，可以采用分析,、歸納,、背誦,、強(qiáng)化訓(xùn)練方式,。

4、鍛煉主體意識(shí)時(shí),，可以開發(fā)合作性活動(dòng),，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)自主。

5,、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神時(shí),，可以開發(fā)小組競(jìng)賽、合作學(xué)習(xí),、研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng),。

6、放松緊張的情緒時(shí),，可以通過(guò)播放音樂,、做一些放松性的運(yùn)動(dòng)等，如讓學(xué)生伸個(gè)懶腰,、打個(gè)哈欠等,。

五、教學(xué)活動(dòng)切忌“隔靴撓癢”

教學(xué)活動(dòng)能否高效,，關(guān)鍵在于我們所設(shè)計(jì)和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)能否精確,、有力、準(zhǔn)時(shí)地切中目標(biāo),。

“隔靴撓癢”的感覺我們大家可能都體會(huì)過(guò),，就是很不舒服,，明知道“癢”在哪兒，也做出了“搔”的努力,，但就是解決不了問題,，“癢”依然“我行我素”。我們的教學(xué)也存在類似的情況,，其表現(xiàn)主要有以下幾種：

1,、講授時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)外圍“兜圈子”

（1）開門不見山

（2）跑題

（3）啰嗦

2,、對(duì)學(xué)生指導(dǎo)和要求不切合實(shí)際

3、活動(dòng)未能瞄準(zhǔn)目標(biāo)

知道了問題所在,，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中就要努力避免“隔靴撓癢”,，做到精確、到位,、及時(shí),，精確就是不偏離，到位就是活動(dòng)的力度要足夠,，及時(shí)就是要在學(xué)生“癢”的時(shí)候開展適合的活動(dòng),。只有這樣，我們的教學(xué)活動(dòng)才能切中目標(biāo),。

六,、平衡課堂活動(dòng)

平衡課堂活動(dòng)重點(diǎn)要關(guān)注以下幾對(duì)活動(dòng)的和諧：

（1）靜態(tài)活動(dòng)和動(dòng)態(tài)活動(dòng)的平衡

靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)主要是指學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如聆聽,、閱讀,、做練習(xí)、思考等,。動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)主要指身體某個(gè)部位在伴隨著運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),，如朗讀、討論,、競(jìng)賽,、游戲等。靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的注意力高度集中,，學(xué)生的思維能力得到較好的鍛煉,，其缺點(diǎn)是學(xué)生容易疲勞，課堂氣氛比較沉悶,；而動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)正好相反,。這兩種課堂教學(xué)活動(dòng)都是不可缺少的，應(yīng)交替使用,。

（2）個(gè)人活動(dòng)和集體活動(dòng)的平衡

個(gè)人的活動(dòng)主要包括思考,、朗讀,、做練習(xí)、聽課等,。而集體的活動(dòng)包括討論,、辯論、合作,、研討,、游戲等。課堂教學(xué)活動(dòng)中個(gè)人活動(dòng)和集體活動(dòng)需要交替進(jìn)行,。

（3）學(xué)習(xí)的輸入活動(dòng)和輸出活動(dòng)的平衡

輸入活動(dòng)主要指學(xué)習(xí)的吸收階段,，如聆聽、閱讀,。而輸出活動(dòng)主要指知識(shí)的運(yùn)用階段,，如寫作、做題,、口頭表達(dá),。有一些活動(dòng)則處在它們的“中間地帶”，如討論,、辯論,、朗讀。我們的課堂教學(xué)活動(dòng)既要重視學(xué)習(xí)的輸入,，又要重視學(xué)習(xí)的輸出,。

（4）思維的收斂活動(dòng)和發(fā)散活動(dòng)的平衡

思維的路徑通常有兩條：第一條是收斂的，從眾多繁雜的現(xiàn)象中,，去粗取精,，脫離其表面，逐步對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納,，從而獲得具體的,、細(xì)化的知識(shí)。第二條是發(fā)散的,，從一個(gè)現(xiàn)象或概念出發(fā),，不斷地向上、向下,、橫向等多個(gè)方向進(jìn)行演繹和類比,，從而獲得視野更為寬闊的認(rèn)知。這兩條思維路徑都是學(xué)習(xí)中所需要的,。學(xué)習(xí)階段我們采用收斂的思維方式多一些,，而在運(yùn)用和創(chuàng)造階段使用發(fā)散思維多一些。

（5）理解性活動(dòng)和鞏固性活動(dòng)的平衡

理解性活動(dòng)處在掌握的初始階段，其主要方式是“講授

——聆聽”,。鞏固性活動(dòng)處在掌握知識(shí)的中后期,，其主要形式是學(xué)生做練習(xí)、背誦,、討論,、交流、應(yīng)用等,。我們教學(xué)中的一個(gè)缺陷就是過(guò)于突出了理解性活動(dòng),，輕視了鞏固性活動(dòng)。我們需要調(diào)整這種思路,，將鞏固性活動(dòng)放到一個(gè)非常重要的位置,。

各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的平衡，并不意味著每一節(jié)課都要綜合運(yùn)用多種形式的教學(xué)活動(dòng),，甚至為了形式而開發(fā)活動(dòng),。教學(xué)活動(dòng)的開展有賴于教學(xué)需求，我們需要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn),、課堂類型,、學(xué)生的年齡階段等多個(gè)因素,，靈活地選擇教學(xué)活動(dòng),。需求才是開發(fā)教學(xué)活動(dòng)的源頭。

七,、把握學(xué)科活動(dòng)的特點(diǎn)

不同的學(xué)科有不同的學(xué)科活動(dòng)特點(diǎn),。這是由學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科思維方式和學(xué)科能力要求所決定的,。學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容決定了學(xué)科思維方式,，而學(xué)科思維方式又影響著對(duì)學(xué)生的能力要求。

開發(fā)教學(xué)活動(dòng),，需要考慮學(xué)科的特點(diǎn),，學(xué)科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，我們才能開發(fā)什么樣的活動(dòng),。

八,、保護(hù)“弱勢(shì)”學(xué)生

在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，不要把大部分的學(xué)生都設(shè)計(jì)成了“群眾演員”,。學(xué)習(xí)慢一些的后進(jìn)學(xué)生需要得到保護(hù)和特別的關(guān)愛,。保護(hù)“弱勢(shì)群體”要注意以下幾個(gè)方面：

首先，在開發(fā)活動(dòng)時(shí),，要均衡地設(shè)計(jì)好每一個(gè)學(xué)生的角色,，使每一個(gè)學(xué)生都有任務(wù)可做。

其次，在開展活動(dòng)時(shí),，不要“自由競(jìng)爭(zhēng)”,，要有計(jì)劃地實(shí)行“按需分配?！?/p>

九,、為“特殊”學(xué)生“量體裁衣”

普通身材的人買衣服就是隨便，只要去一趟服裝店,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多適合自己的靚裝,。而特殊身材的人就沒這么“好彩”了，就算去了服裝城,，也未必能夠找到合體的衣衫,。而且，身材越是特殊,，越是難以找到適合自己的衣服,。我們的課程有些類似于“服裝店”，我們所采用的教學(xué)方法,、所設(shè)計(jì)的教學(xué)難度往往面向大多數(shù)“中等身材”的學(xué)生的,，而少數(shù)“特殊”學(xué)生在課堂上就遇到了麻煩了，他們的“特殊”性注定了課堂對(duì)他們的不合適,。對(duì)于這些學(xué)生,，如果我們機(jī)械地執(zhí)行面向中等生的教學(xué)策略，就等于放棄了他們,。因此,，我們的課堂要變“服裝店”為“縫紉店”，為學(xué)生“量體裁衣”,。

“量體裁衣”要解決兩個(gè)問題：一是“量體”要“量”什么,，二是“裁衣”該怎么“裁”。

1,、“量體”

“量體”主要是了解學(xué)生各方面的情況,。我們課堂教學(xué)為學(xué)生“量體”要“量”以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：?“量”能力，了解學(xué)生的能力大小,。?“量”興趣,，了解學(xué)生的興趣所在。?“量”思維,，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方式,。

2、“裁衣”

“裁衣”是做的階段,。了解學(xué)生各方面的情況之后,，就應(yīng)該有針對(duì)性地采取措施了,。這個(gè)階段可以有以下兩種做法：?為“特殊”學(xué)生安排“特殊”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。?為“特殊”學(xué)生設(shè)計(jì)“特殊”的學(xué)習(xí)方法,。

設(shè)計(jì)“特殊”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,，不要讓不好的“特殊”蔓延和發(fā)展,。

十、預(yù)防過(guò)度競(jìng)爭(zhēng),。

自古以來(lái),，競(jìng)爭(zhēng)是一把雙刃劍，它加快了“弱肉強(qiáng)食”的分化過(guò)程,，使“強(qiáng)者更快地強(qiáng)大,，弱者更快地滅亡”。我們中小學(xué)教育中激烈競(jìng)爭(zhēng)也導(dǎo)致了類似情況的出現(xiàn),。我們?cè)谂囵B(yǎng)一批批教育精英的同時(shí),，也一批批地淘汰了更多的適齡學(xué)生。作為老師,，面對(duì)這種教育狀況除了憂心忡忡,，似乎難以有所作為。但我們?cè)谡n堂教學(xué)中握有很大的主動(dòng)權(quán),，我們開發(fā)課堂教學(xué)活動(dòng)完全可以減少甚至避免激烈競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng),，從而創(chuàng)造更為寬松、更為和諧的課堂環(huán)境,。

為了防止過(guò)度競(jìng)爭(zhēng),，我們?cè)陂_發(fā)課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）要樹立正確的人才成長(zhǎng)觀

（2）不要在課堂上設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈的學(xué)習(xí)活動(dòng)

（3）不要讓活動(dòng)過(guò)程中參與的機(jī)會(huì)總是落入個(gè)別同學(xué)的手中

（4）多設(shè)計(jì)一些小組競(jìng)賽,，少設(shè)計(jì)一些個(gè)人競(jìng)賽

（5）不要過(guò)于張揚(yáng)結(jié)果,，要更重視過(guò)程

十一、做充分準(zhǔn)備

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作,。我們?cè)谡n前所設(shè)計(jì)的活動(dòng),，在具體實(shí)施過(guò)程中未必能夠很好地控制，實(shí)施的結(jié)果未必能夠達(dá)成所預(yù)期的目標(biāo),。導(dǎo)致這種“不成功”的原因是多方面的,，歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）活動(dòng)的隨意性比較大

（2）人員的分工不具體

（3）學(xué)生的特點(diǎn)沒掌握

（4）活動(dòng)的流程不清晰

（5）活動(dòng)的難度不適當(dāng)

（6）活動(dòng)的“意外”沒有預(yù)料到

課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作,，要使活動(dòng)富有成效,，需要精細(xì)化的設(shè)計(jì)，需要充分的準(zhǔn)備,。

十二,、不要把“責(zé)任”踢給學(xué)生

我們所教的學(xué)生不可能都是天才，絕大部分都是普普通通的。面對(duì)這樣的學(xué)生,，需要調(diào)整的是教師自己,，只有調(diào)整了自己，才有可能改變學(xué)生 ,。在這一點(diǎn)上我們要學(xué)學(xué)醫(yī)生,。面對(duì)患者，醫(yī)生首先檢查病情,，再開處方,，讓病人吃藥打針。如果病情不見好轉(zhuǎn),，醫(yī)生不會(huì)說(shuō)：“我明明給他吃藥了,，結(jié)果他的病就是不好！”我們說(shuō),，備課時(shí)要掌控教學(xué)難度,，這個(gè)難度不是指教學(xué)內(nèi)容的難度，而是指學(xué)生掌握這些知識(shí)的難度有多大,、難點(diǎn)在哪里,。只有找到影響學(xué)生掌握知識(shí)的“癥結(jié)”所在，然后針對(duì)這些“癥結(jié)”提出對(duì)策,，這樣的對(duì)策才是有效的,。如果學(xué)生沒有改變、沒有進(jìn)步,，那只能表明我們還沒有開出有效的“藥方”,。

我們還見過(guò)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在課堂上睡覺，老師所做的就是叫醒他們,、教育他們,，甚至責(zé)備、批評(píng)他們,。我們所做的一切似乎表明：睡覺完全是學(xué)生的錯(cuò),，與我們老師無(wú)關(guān)。而實(shí)際上,，如果我們的課堂總是少數(shù)學(xué)生在“出風(fēng)頭”,，那么那些“邊緣”同學(xué)除了睡覺還能做什么呢？可見,，學(xué)生課堂上睡覺的責(zé)任并不一定完全在學(xué)生身上,。

類似的例子還有很多。人大凡都有這樣的喜好,，就是喜好把榮譽(yù)和成績(jī)盡量往自己身上貼一點(diǎn),，把問題和責(zé)任盡量推離遠(yuǎn)一點(diǎn),。我們老師也不例外，教學(xué)有成績(jī)時(shí),，總喜歡從自己身上找原因,，教學(xué)成績(jī)出不來(lái)的時(shí)侯，總是喜歡從學(xué)生那里找原因,。其實(shí),，這是人的一個(gè)弱點(diǎn)。意識(shí)到了這一點(diǎn),，對(duì)待學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)就應(yīng)該更客觀一些,，更全面一些。我們要有勇氣承認(rèn),，如果學(xué)生沒有進(jìn)步,，那就是我們的教學(xué)沒有對(duì)癥下藥。