“動(dòng)靜呼應(yīng)”教學(xué)模式追求的高效課堂

    在新課程改革、創(chuàng)新學(xué)習(xí)新體系的教育需求下,，如何構(gòu)建一種既有系統(tǒng)理論,，又有可操作性，更適合于各學(xué)科的學(xué)習(xí),，還能讓一線教學(xué)老師易于掌握且能面向全體學(xué)生的教學(xué)模式,，是“動(dòng)靜呼應(yīng)”教學(xué)力主解決的問(wèn)題。

    “大容量,、強(qiáng)節(jié)奏,、高成效、益學(xué)習(xí),、便教學(xué)”是“動(dòng)靜呼應(yīng)”的課堂教學(xué)特點(diǎn),。課堂40分鐘解決問(wèn)題，不加班加點(diǎn),，學(xué)生學(xué)得輕松,、愉快，教師教得容易,、便捷,這就是“動(dòng)靜呼應(yīng)”教學(xué)模式所推崇的教學(xué)理念,。

大多教師在教學(xué)活動(dòng)中都希望學(xué)生在上課時(shí)能安安靜靜的聽(tīng)課，在探討問(wèn)題時(shí)能安安靜靜的思考,，在預(yù)習(xí),、做作業(yè)、復(fù)習(xí)等等學(xué)習(xí)過(guò)程中能安安靜靜的去看書(shū),、思索,、記憶、求證,、內(nèi)化,、創(chuàng)新,、開(kāi)拓。也就是說(shuō),，我們的教學(xué)追求的是一種理性的輕松,、有效、處于等待與思考中的安靜,。其實(shí)無(wú)論是任何科目的學(xué)習(xí)都蘊(yùn)含著“思考”的要素,，而思考卻需要集中注意力，所以一個(gè)安靜的教學(xué)課堂才有可能把學(xué)習(xí)干擾減到最低程度,。那么把有思考價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生靜靜的去思考,、創(chuàng)新，這樣頓悟的情狀才有可能實(shí)現(xiàn),。當(dāng)然如果在“動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程中,，即老師的“講”、學(xué)生的實(shí)踐,、實(shí)驗(yàn)以及練習(xí)也能在一種安靜的氛圍中有序,、有章、有法地“活”（動(dòng)）起來(lái),，想必也是眾多一線老師追求的完美課堂,。

“動(dòng)靜呼應(yīng)”教學(xué)模式就是讓老師回歸簡(jiǎn)單而樸實(shí)的教學(xué)課堂。

    安靜就是專(zhuān)注,， 是沉思,；樸實(shí)就是精確簡(jiǎn)明、是有效的扎實(shí),；輕松是一種心態(tài),，有自信，有無(wú)限施展的空間;靜能生慧,，慧就是靈性,，靈性則是智慧之光的閃現(xiàn)。在教學(xué)課堂中只有不斷地開(kāi)發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)因子,，讓學(xué)生有效參與,，產(chǎn)生思維的同步、情感的共鳴,，才能使他們喜歡思考,，學(xué)會(huì)思考、喜歡學(xué)習(xí),、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

學(xué)生——學(xué)者——追求“靜”也......

靜者，心平也；

靜者文明,，知書(shū)達(dá)理，遵守紀(jì)律,；

靜能生慧,，發(fā)人深思。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的靜氣而去其燥氣,？

切以為：養(yǎng)學(xué)生靜氣,，老師首先要有靜氣。一個(gè)老師若成天在課堂上做嚎叫,，動(dòng)輒頤指氣使,，吼罵學(xué)生，高分貝表達(dá),，學(xué)生的耳朵久而久之就會(huì)失去對(duì)輕微聲音的敏銳捕捉,，細(xì)小的聲音聽(tīng)不到了，之后他們無(wú)論聽(tīng)老師表達(dá),，還是相互交流,，都會(huì)以高聲為手段。

當(dāng)然,，養(yǎng)學(xué)生靜氣,，老師首先要有書(shū)生氣，最是書(shū)香能致遠(yuǎn),。此處之“致遠(yuǎn)”有兩個(gè)指向,，一為外在致遠(yuǎn)，思維遠(yuǎn)行,；一為心靈向深處的開(kāi)掘,，內(nèi)心致遠(yuǎn)、思維的內(nèi)省,。如果學(xué)生能縈繞于書(shū)香的氛圍,，愛(ài)好讀書(shū)，則精神受濡染,，文明學(xué)風(fēng)必將漸行漸盛,。此過(guò)程非老師引導(dǎo)不可，教與學(xué)也唯此過(guò)程方能從根本上解決問(wèn)題,，否則必如庸醫(yī)看病,，治標(biāo)不治本。

看學(xué)生今日現(xiàn)狀,，讀書(shū)習(xí)慣幾無(wú),。閱讀書(shū)目實(shí)在糟糕，漫畫(huà)、卡通,、八卦,、緋聞、庸俗讀物,，這種快餐式閱讀,，娛樂(lè)式閱讀，無(wú)聊式閱讀,，怎能將學(xué)生導(dǎo)向一個(gè)淵深的知識(shí)海洋,？

    我們急切呼吁：讓好書(shū)回歸課堂，讓簡(jiǎn)單,、樸實(shí),、靜謐回歸課堂。讓溫馨的絮語(yǔ)（老師的教誨）,、讓禮儀,、文明、經(jīng)典伴隨學(xué)生成長(zhǎng),。

    中國(guó)的教學(xué)教育活動(dòng)發(fā)展至今,，模式層出不窮，究其根本,，無(wú)不以“動(dòng)”與“靜”兩種基本形態(tài)存在,。所謂“動(dòng)”的形式，就是以教師活動(dòng)為中心,，教師講授新課,，進(jìn)行面對(duì)面的直接教學(xué)活動(dòng)。其中既有教師的講,，也有學(xué)生在教師指導(dǎo)下的練,。所謂“靜”，就是以學(xué)生活動(dòng)為中心,，學(xué)生根據(jù)教師的布置進(jìn)行預(yù)習(xí),、復(fù)習(xí)或其他形式的練習(xí)。既然“動(dòng)”與“靜”是教學(xué)活動(dòng)的兩種基本形態(tài),，它們便互為條件,、相互依存、相互服務(wù),、相互呼應(yīng),，它們是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。

     在一些教學(xué)課堂里,，由于對(duì)“動(dòng)”和“靜”一致性研究的缺失,，造成課堂效率低,。由于活動(dòng)設(shè)計(jì)與目標(biāo)任務(wù)不相稱，造成教學(xué)任務(wù)難以完成,、落實(shí),，或教學(xué)代價(jià)過(guò)大，影響了課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì),、高效,、輕負(fù)擔(dān)的實(shí)現(xiàn)。

    “把課堂還給學(xué)生”成了當(dāng)下時(shí)髦的口號(hào),。還有所謂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，即分別記錄學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間與教師講授的時(shí)間,，如果前者的時(shí)間多,，就認(rèn)為學(xué)生活動(dòng)充分，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位,，就是好課,，否則就不是好課。此類(lèi)見(jiàn)解,，不僅是對(duì)建構(gòu)主義的一種誤解,，對(duì)各學(xué)科教學(xué)也勢(shì)必產(chǎn)生不利的影響，容易造成課堂教學(xué)陷入隨意性,、盲目性,。

    其實(shí)， “動(dòng)”與“靜”之間就象是一個(gè)鐘擺一樣“蕩”過(guò)去再“蕩”回來(lái),，快要到頂?shù)臅r(shí)候就會(huì)向相反的方向運(yùn)動(dòng),。一會(huì)兒擺向“動(dòng)”，一會(huì)兒擺向“靜”,，不過(guò)再怎么擺來(lái)擺去還是課堂這個(gè)范圍,，牽著它們的那條線就應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)了。所以,，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的定向控制作用，努力讓“動(dòng)”“靜”協(xié)調(diào)一致,，逐漸由對(duì)立趨于靠攏和融合,，產(chǎn)生更好的教學(xué)狀態(tài)。

     也就是說(shuō)“動(dòng)”與“靜”必須有明確的目的性,，每一階段的“動(dòng)”與“靜”都要達(dá)到一定的目的,，完成一定的教學(xué)任務(wù)，目的明確的“動(dòng)”“靜”安排才是有效的“動(dòng)”“靜”呼應(yīng),。其次“動(dòng)”與“靜”必須有嚴(yán)密性,，兩者的輪換交替必須是同步進(jìn)行的,。這就要求教師要科學(xué)的組織，每一環(huán)節(jié)緊密銜接,，盡量避免全“動(dòng)”或全“靜”（考試課除外）,。歸結(jié)起來(lái)教學(xué)目標(biāo)分以下幾步教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)：

    靜：上課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),，排空雜念,，有范圍的預(yù)習(xí)功課，約5分鐘后,，老師導(dǎo)入新課,，講解重點(diǎn)，給出理解的思路,，需記憶的知識(shí)點(diǎn)出記憶竅門(mén),，學(xué)科式的知識(shí)能創(chuàng)設(shè)情景的用多媒體模擬展示或讓學(xué)生自主地用思維波去學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，激發(fā)他們的情感,，進(jìn)入一種忘我的學(xué)習(xí)氛圍中去,，在靜中完成當(dāng)堂知識(shí)要點(diǎn)的記憶。

    動(dòng)：可以是學(xué)生個(gè)體之間,、學(xué)生個(gè)體與小組,、學(xué)生個(gè)體與班級(jí)、學(xué)生個(gè)體與教師或小組與小組之間問(wèn)答式,、辯論式,、探究式的互動(dòng)學(xué)習(xí)；以此練新和析新,，追憶和求證,。

    在動(dòng)中完成作業(yè)（已領(lǐng)會(huì)的不必再做），在范例的啟示下學(xué)會(huì)仿學(xué),、鋪墊,、歸納、嘗試多角度的透析,、學(xué)會(huì)提問(wèn),。

     “動(dòng)”與“靜”有著相對(duì)的穩(wěn)定性，他們功能的發(fā)揮,，取決于教與學(xué)行動(dòng)上的協(xié)調(diào)一致：

    1,、“動(dòng)”“靜”結(jié)合，張馳得當(dāng)

      就新課程標(biāo)準(zhǔn)而言,，對(duì)于課堂教學(xué)的要求更多是“動(dòng)”,，而這個(gè)“動(dòng)”又是相對(duì)的，也需要“靜”,。課堂教學(xué)中如果教學(xué)節(jié)奏密而不疏,，學(xué)生就因長(zhǎng)時(shí)間緊張?jiān)斐善?，產(chǎn)生抑制。再加上各學(xué)科都有其自身的抽象性,，學(xué)生往往感覺(jué)到乏味,、單調(diào)、枯燥,。所以,，教師要針對(duì)各學(xué)科和學(xué)生好奇、好問(wèn)的特點(diǎn),，重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和富有挑戰(zhàn)性的氛圍,，同時(shí)還要注意復(fù)習(xí)舊知識(shí)，新課的導(dǎo)入,，訓(xùn)練形式的轉(zhuǎn)換,，教學(xué)中的過(guò)渡和銜接時(shí)，教學(xué)活動(dòng) 在“動(dòng)”的過(guò)程中,， 應(yīng)力求簡(jiǎn)潔、明快,、緊湊,，讓學(xué)生不感到拖沓，不感到厭煩,，使課堂教學(xué)充滿活力,。但是如果盲目追求“動(dòng)”，學(xué)生的各種感觀則難以得到充分的感知,。那樣也容易使學(xué)生的思維跟不上教學(xué)的進(jìn)程,，思維無(wú)法拓展，造成“消化不良”,，效果適得其反,。如果全“靜”，教學(xué)節(jié)奏勢(shì)必疏而不密,，學(xué)生就因過(guò)于松弛分散了注意力,，則不能達(dá)到預(yù)期的效果并且阻礙學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。這就要求教師有效把握教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),，恰當(dāng)分配時(shí)間,。若教學(xué)目標(biāo)難達(dá)成時(shí)宜“靜”，且緩而不松,，若教學(xué)目標(biāo)易達(dá)成時(shí)宜“動(dòng)”,，快而不虛。“動(dòng)”“靜”結(jié)合,，多層次,、小臺(tái)階分步訓(xùn)練,。“動(dòng)”的時(shí)間要扣準(zhǔn)，“靜”的時(shí)間要適當(dāng),，“動(dòng)”“靜”輪換時(shí)間要力求準(zhǔn)確,。這樣的教學(xué)節(jié)奏，高低起伏,，張馳得當(dāng),，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂教學(xué)效果,。

    2,、“動(dòng)”中求“靜”，“靜”中求“動(dòng)”

      若教學(xué)目標(biāo)偏重知識(shí)傳授,，教學(xué)難度較大,，學(xué)生基礎(chǔ)水平較低，則宜多“靜”（聽(tīng)授,、思考等）,；若教學(xué)目標(biāo)偏重于技能訓(xùn)練，能力培養(yǎng),，教學(xué)難度偏小,，學(xué)生基礎(chǔ)較好，則宜多“動(dòng)”（討論,、直觀教學(xué),、作業(yè)練習(xí)等）。什么是“動(dòng)”中求“靜”呢,？從講授到作業(yè)練習(xí),，教師活動(dòng)范圍遞減，學(xué)生活動(dòng)范圍遞增,。所以在直接教學(xué)過(guò)程中,，充分尊重學(xué)生主人翁地位，從實(shí)際出發(fā),，千方百計(jì)地?cái)D出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué),，或者看書(shū)，或者操作,，或者練習(xí),。在此期間以便直接觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得第一手材料的反饋信息,，并且騰出手來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)進(jìn)行“短動(dòng)”,，利用有限的直接教學(xué)時(shí)間輪流點(diǎn)撥指導(dǎo)，適時(shí)反饋回授,。這就是“靜”中求“動(dòng)”,。兩者有機(jī)結(jié)合,、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，可以更有效的完成教學(xué)目標(biāo),。

      比如,，在教學(xué)時(shí)，為防止學(xué)生出現(xiàn)單純地模仿與記憶,，從上課的第一時(shí)間就能“抓住”學(xué)生,，我們可以采用游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，力求“動(dòng)”中有“靜”,，“靜”中有“動(dòng)”,，“動(dòng)”“靜”結(jié)合，用更有效的動(dòng)手實(shí)踐,、合作交流結(jié)合自主探索,、自主思辨進(jìn)行學(xué)習(xí)

    通過(guò)“動(dòng)”和“靜”結(jié)合的過(guò)程,，不僅讓學(xué)生親自參與獲取知識(shí)和技能的全過(guò)程，親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展,，而且還可以極大地發(fā)展學(xué)生的想象力,，調(diào)動(dòng)課堂氣氛,。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自主的意識(shí)與能力,。

    3、  以“動(dòng)”開(kāi)路,，以“靜”收果

     “動(dòng)”與“靜”縱貫整個(gè)教學(xué)全局，“動(dòng)”“靜”的交替與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律性環(huán)環(huán)相扣,，步步相生,，具有特定的教學(xué)程序。比如在學(xué)習(xí)中不能簡(jiǎn)單模仿,、機(jī)械記憶,。抓住教材的脈絡(luò)與重點(diǎn)扼要地進(jìn)行示范講解、點(diǎn)撥指導(dǎo),，從而排難解惑,，重點(diǎn)突破，沖淡重點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)“一動(dòng)一得”,。在這一節(jié)課的教學(xué)中，建議教師留出一定時(shí)間與學(xué)生共同討論,，允許學(xué)生有一個(gè)走彎路的過(guò)程,，在探索的過(guò)程中，會(huì)有許多的疑問(wèn),。這恰是學(xué)習(xí)新知識(shí)的開(kāi)始,。讓學(xué)生在探索過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并利用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題，帶動(dòng)全部教學(xué)活動(dòng)的順利發(fā)展,，并為下一個(gè)“靜”作好準(zhǔn)備,。

    在教學(xué)中，教師采用“動(dòng)靜呼應(yīng)”這種模式最需要關(guān)注的是：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)闹R(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系,。這就要做到直接教學(xué)與自動(dòng)作業(yè)的輪換交替,，連貫銜接，同步進(jìn)行,。有時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué),、自練和自改作業(yè)，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造與運(yùn)演,。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有著清醒明確的認(rèn)識(shí)，從學(xué)習(xí)目標(biāo),、學(xué)習(xí)計(jì)劃到學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)情感的投入都非常主動(dòng),。鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在“靜”中自己探究問(wèn)題，用理性的思維對(duì)當(dāng)前現(xiàn)象或問(wèn)題去加以分析解釋?zhuān)?jīng)歷思辨過(guò)程,，探索解決問(wèn)題的方法,，尋找答案。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主旨,，就是努力讓學(xué)生親自感受知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展,，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，憑借自己的力量獲取知識(shí),，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的目的,。但其中要忌“動(dòng)”“靜”輪換過(guò)于頻繁，這樣也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,。

      綜上所述,，每一位教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，對(duì)某一種教學(xué)目標(biāo),、某一類(lèi)教學(xué)內(nèi)容,、某一個(gè)班學(xué)生不一定只有一種教學(xué)活動(dòng)模式，而是有多種可以選用,。沒(méi)有做的最好,，只有做的更好。不論“動(dòng)”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還是“靜”的教學(xué)設(shè)計(jì),，都必須是在教學(xué)目標(biāo)的指向之內(nèi),。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的根本，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，那我們的教學(xué)活動(dòng)就是無(wú)源之水,，無(wú)本之木,。我們必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,、學(xué)生的實(shí)際情況,、教師的特點(diǎn)等諸多方面來(lái)考慮，靈活地進(jìn)行選擇“動(dòng)”“靜”與組合“動(dòng)”“靜”,，這樣才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)過(guò)程,，真正協(xié)調(diào)好“動(dòng)”與“靜”的一致性，做到真正的融合,。

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