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作者：中國人民大學 李 泉 所謂教材的積極功能，指的是合格的,、優(yōu)秀的第二語言教材所具有的基本功能,、主要功用；探討第二語言教材的積極功能,，希望有助于拓展和深化對教材屬性和功用的認識,，有助于在教學和教材設(shè)計、編寫和使用過程中更好地發(fā)揮教材應有的作用,。 1. 教學功能 教材本質(zhì)上說是完成教學內(nèi)容和實現(xiàn)教學目標的工具,。教材的教學功能就是教師借助教材傳授語言要素及其運用知識，訓練和拓展學習者的技能語言,。教材的學習功能就是教材的認知功能,，即學習者利用教材來認知所學語言，參照教材所述語言事實來學說語言,。因此,，教材的設(shè)計,、編寫和使用，要把教材看作是語言教學和學習的工具,，應便于教易于學,。如教材內(nèi)容的呈現(xiàn)有利于教學目標的實現(xiàn)；教材中所體現(xiàn)的教學理念,、教學方法適合教學內(nèi)容,；內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)在邏輯性強,，便于發(fā)展學習者的語言技能,，等等。 2. 課內(nèi)外媒介功能 教材是課堂教學中師生之間溝通與合作的媒介,。教師傳授語言和文化知識,、培訓語言交際技能，學習者習得知識,、獲得技能,，都要憑借教材來進行。教材的媒介作用不限于課內(nèi),，還體現(xiàn)在向課外延伸語言學習的功能上,，即通過教材把學習者的課外自學活動和課外語言實踐聯(lián)系起來，拓展語言學習的空間和范圍,。因此,，教材的設(shè)計和編寫（包括課文編寫、活動安排,、練習設(shè)計,、任務布置和場景設(shè)置等）既應有利于課堂教學操作，也應有利于學習者跟目的語社會接觸,，有利于學習者通過課本來學習和習得課本以外的語言現(xiàn)象,。 3. 文化傳播功能 某種意義上說，教授一種語言就是在介紹這種語言所體現(xiàn)和依托的文化,，學習一種語言就是在解讀這種語言所蘊含的文化,。第二語言教材必然承擔文化傳播和交流的功能，這既是一種客觀事實,，也是一種客觀需求,。需要研究的是，文化介紹的原則,、取向,、內(nèi)容和方式，以及文化要素如何同語言結(jié)構(gòu)、語言功能相互協(xié)調(diào)和融合,。此外,，還要明確第二語言教材首先是，根本上也是“語言教材”,，文化的蘊含和教學是為語言教學服務的,。因此，教材編寫既要克服刻意弘揚文化的心理,，又要避免一味地追求文化差異和過分地強調(diào)中華文化如何獨特的做法。教材的文化融入和呈現(xiàn)應自然,、平實,，解釋和說明應客觀、中性,。 4. 激發(fā)興趣功能 一部好的外語教科書,，能夠不斷喚起學習者強烈的學習熱情。難易適度,、長短適中,、語言實用、生動有趣的基礎(chǔ)教材,，常常會使學習者學了一課就急著學下一課,，在不斷產(chǎn)生成就感的同時不斷產(chǎn)生進一步學習的欲望。課文內(nèi)容文化含量較高,、新知性較強,，故事有啟發(fā)性，練習項目有刺激性,、激活性,，這樣的中高級教材不僅能夠滿足成年人語言學習上的需要，也能夠滿足他們智力上和情感上的需要,。因此,，教材編寫除了要在針對性、科學性等方面下工夫以外,，還要在如何喚起學習者學習欲望上花工夫,，使教材語言知識的編排、文化內(nèi)容的選擇及表達的角度,、練習的內(nèi)容和方式等,，都能夠符合學習者的認知過程，滿足他們的心理需求,。換言之,，通過教材的學習，能夠不斷激發(fā)學習者的語言情感和語言學習動機,，這是第二語言教材編寫的理想境界,，做到這一點極不容易,，但這是很值得教材編寫者去努力的。 5. 學科建設(shè)功能 教材不僅能夠在很大程度上決定教和學的質(zhì)量和效果,，而且集中體現(xiàn)了教學目標,、教學原則、教學內(nèi)容和教學要求,，是教學大綱得以實施的根本保證,。因此，教材建設(shè)的水平體現(xiàn)學科發(fā)展的水平,，同時教材建設(shè)也促進學科的發(fā)展,。例如，教材建設(shè)可以促進語法,、詞匯,、功能、文化等各類教學大綱,、課程規(guī)范的研制,；教材可以體現(xiàn)某種新的教學法理論，并通過實踐檢驗這種理論,，從而推動學科理論研究的發(fā)展,；教材的創(chuàng)新可以帶動教學策略和學習策略的更新；教學經(jīng)驗可以通過教材來體現(xiàn),，成功的教學經(jīng)驗可以上升為教學理論和教材編寫理論,，并用于指導教學和教材編寫，所有這些都表明教材建設(shè)對學科建設(shè)的拉動作用,。 以上列舉的教材的積極功能,，準確地說，是合格的和優(yōu)秀的第二語言教材應具有的基本功能,，換言之,，教材設(shè)計和編寫應該盡可能充分地去實現(xiàn)這些積極的功能。相反,，如果教材沒有很好地實現(xiàn)這些功能,，便不能稱之為合格的第二語言教材?？梢?，教材的積極功能是需要遵循第二語言的教學規(guī)律和教材編寫規(guī)律去創(chuàng)造和實現(xiàn)，并在使用中努力發(fā)揮這些功能,，否則這些積極的功能“是不會自己到來的”,。 實際上，好的教材，應該在更新教師的教材觀念和教材使用觀念上有所作為,，引導教師既“教教材”也“用教材教”,，而不是“死教教材”、“只教教材”,；在引導學習者更新對教材的態(tài)度和使用方法上有所作為,，引導學習者既“學教材”也“用教材學”，而不是“死學教材”,、“只學教材”,。做到這些絕非易事，但要發(fā)揮教材的更大作用,，要編寫出更新?lián)Q代的創(chuàng)新教材,，就應該不斷更新觀念，不斷探索和嘗試,，不斷拓展教材的積極功能。 二 所謂教材的消極作用,，既包括質(zhì)量低的第二語言教材的消極影響,，也包括合格的、優(yōu)秀的教材在教學活動中可能產(chǎn)生的負面影響,。探討第二語言教材的消極作用,，希望有助于全面認識教材的功能，以便在教材設(shè)計,、編寫和使用中主動避免教材的消極因素,。 1. 低質(zhì)量教材的消極作用 第二語言教材在常規(guī)的教育教學中，有著幾乎不可替代的施教功能,，以及文化傳播,、激發(fā)興趣、推動學科建設(shè)等功能,。然而,，實現(xiàn)這些功能的前提條件是，教材必須是優(yōu)秀的,、良好的,，至少也應是合格的。換言之,，不合格的教材,、質(zhì)量低下的教材，則不僅不能發(fā)揮教材的這些應有的作用,，反而會帶來不少消極的作用,。 1）教材編寫不符合第二語言教學和學習的規(guī)律。比如，教材編寫整體上走的是母語教學的路子,，走的是知識教學為主的路子,，沒有充分體現(xiàn)或根本沒有體現(xiàn)出第二語言教學培養(yǎng)學習者語言交際能力的根本目標。 2）教材編寫缺乏第二語言教學理論和教學方法的指導,。比如,，看不出教材所體現(xiàn)出的教學理念、教學原則和教學方法,，沒有正確處理好知識傳授與技能訓練的關(guān)系,，不利于其語言能力和語言學習能力的形成和發(fā)展。 3）缺乏語言教學大綱的指導,，教材編寫過于隨意,。比如，教材的知識和技能訓練體系不完整,、不系統(tǒng),，詞語、語法及漢字等語言文字要素的選取和編排相當隨意,，不利于學習者全面形成語言知識和語言能力系統(tǒng),。 4）教材編排結(jié)構(gòu)不合理，缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián),。比如,，教材內(nèi)容難易不均，忽難忽易,，沒有體現(xiàn)由易到難,、循序漸進的教材編寫原則，不便于課堂操作,。 5）教材語料陳舊,，語言注釋、文化說明科學性差,。比如,，教材中大量存在缺乏真實性、缺乏交際性的語言材料,，語言生硬,、不自然、不地道,，甚至大量存在語言不規(guī)范的現(xiàn)象,。語法注釋不夠準確、不實用,，甚至是完全錯誤的,。語言點的說明沒有吸收語言研究的新成果,。文化闡釋不準確、不恰當,，甚至是錯誤的,。 6）教材練習形式單一，練習目的不明確,，練習質(zhì)量低,。比如，教材中主要采用造句,、填空或泛泛地回答問題等練習形式,，缺乏貼近真實交際活動的練習題型，缺乏自主完成任務的挑戰(zhàn)性練習,，不利于培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性語言運用能力,。 7）教材的編寫目的不明確，教材編寫基本原則體現(xiàn)不充分,。比如,，沒有明確陳述教材的編寫目標，或雖表述了編寫目標但教材實施錯位,，無法實現(xiàn)教材的預期目標,。針對性、科學性,、實用性和趣味性等教材編寫的基本原則沒有體現(xiàn)或體現(xiàn)得不充分。 8）教材編寫思路不清,，或思路陳舊,。比如，教材編寫設(shè)計平平淡淡,，缺乏創(chuàng)意,，仍然沿用被普遍淘汰的陳規(guī)舊習，不僅無所突破和創(chuàng)新,，而且連一般教材的水平也達不到,，屬于低水平重復的教材。 9）教材編寫缺乏前期調(diào)研,，編寫手段和編寫技術(shù)落后,。比如，缺乏對教材編寫研究成果的吸收,，缺乏對現(xiàn)有相關(guān)教材的全面調(diào)研,，對同類教材的優(yōu)劣得失心中無數(shù)，不僅沒有繼承科學,、成熟的編寫教材做法,，反而采納了某些被教學實踐證實是不科學,、效率低的做法。 如此等等,，還可以列舉一些不合格教材,、質(zhì)量低劣教材的各種表現(xiàn)。列舉這些不合格教材的種種表現(xiàn),，一方面是希望為教材編寫和評估提供一些“反面”參考,，但更重要的是想借此說明：不是所有的教材都具有積極的作用，不是所有的教材都可以擔負起便捷高效的施教功能和其他正面的功能,；不合格的教材,、存在大量缺陷和硬傷的教材，不僅不能承擔和發(fā)揮教材應有的作用,，反而會帶來諸多消極的,、負面的影響。教材編寫之所以重要,，之所以是一門科學和藝術(shù),，原因也正在于此。 2. 高質(zhì)量教材的消極作用 實際上,，合格的,、良好的、優(yōu)秀的教材,，在有些情況下也發(fā)揮不了教材應有的作用,，甚至同樣也會帶來消極作用。好教材的消極作用表現(xiàn)為以下幾種情況： 1）任何一種優(yōu)秀的教材都是相對的,，都是特定時代和特定教學理論指導下的產(chǎn)物,，都會不同程度地存在缺憾，可以說幾乎不存在十全十美的教材,。因此,，如果照本宣科地使用這類教材，跨越時代使用這類教材,，都將使教材的某些缺陷所帶來的消極作用得以彰顯,。 2 ） 任何一種優(yōu)秀的教材都只能最大限度地適合某一類教學對象，而不可能適合所有同類教學對象,。教學環(huán)境不同,，學習者的需求也會有所變化，學習者的認知習慣也會有所不同,，采用這樣的教材而不加以調(diào)整,、補充和完善，就會使教材的消極作用得以凸顯,。 3）任何一種優(yōu)秀的教材都已然是“固化”了的產(chǎn)物,，這就在一定程度上規(guī)定和限制了教材的教學方法,、教學環(huán)節(jié)、教學進程以及交際訓練的方式,。而這些諸多的“規(guī)定動作”,，一方面可以保證教材內(nèi)涵的科學性、教學的程序性,、訓練的高效性,，另一方面也在相當程度上限制了教材使用的靈活性，包括教學方法的創(chuàng)新性,、教學進程的自主性,、教學資源的選擇性、教學環(huán)節(jié)的自選性,，這便是“固化教材”先天具有的消極因素,，優(yōu)秀教材也不例外。 4）事實上,，越是優(yōu)秀的教材,，教師和學生被動地使用教材的現(xiàn)象越嚴重。有的教師過于迷信這類公認的優(yōu)秀教材,，在使用中不越雷池一步,。此外，教師本身缺乏駕馭教材的意識和能力,，缺乏創(chuàng)造性使用教材的意識和能力,，教學中按部就班地使用教材。簡言之,，教師被教材而左右,，而不能左右教材，這在某種意義上也可以看作是教材的消極作用,。 以上例舉的教材消極作用，有的是教材自身先天性的缺憾,；有的主要是教師使用教材不當所帶來的,，而不是或不完全是教材本身的問題。但是,，凝固化和程式化的教材形式在一定程度上確實也是對教師使用教材的某種束縛,。因此，明確低質(zhì)量教材的消極作用,，有助于避免教材編寫中的粗制濫造,；明確高質(zhì)量教材可能帶來的消極作用，有利于克服盲目的“教材崇拜”,，在教學中能夠根據(jù)實際情況合理地,、創(chuàng)造性地選擇和使用教材,。
《世界漢語教學學會通訊》2011年第2期（總第10期）
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