2001年7月1日教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）第一次在基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教育的綱領(lǐng)性文件中提出了課程資源的概念,，將“開發(fā)課程資源,，拓展學(xué)用渠道”(教育部課改組,2001)^①規(guī)定為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的基本理念之一,，在九級(jí)目標(biāo)的總體描述中要求學(xué)生“能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。”(同上) ^②然而,，課程資源的理論探索和實(shí)踐應(yīng)用目前在我國(guó)還處在起步階段,，要真正實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)想，將學(xué)生可能擁有的潛在的課程資源轉(zhuǎn)化為綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,，需要我們對(duì)課程資源的內(nèi)涵進(jìn)行探討,，建立課程資源的理論體系，從而為其開發(fā)與利用奠定基礎(chǔ)。本文擬對(duì)英語(yǔ)課程資源的內(nèi)涵從理論上進(jìn)行探討,，從不同資源之間的關(guān)系上進(jìn)行剖析,，從而為開發(fā)、利用資源提供參考,。

1．          英語(yǔ)課程資源的涵義

研究英語(yǔ)課程資源,，首先必須明確一般課程資源的涵義。由于課程資源本身的豐富性,、復(fù)雜性,、發(fā)展性，不同的研究者出于不同的研究目的,、從不同的角度出發(fā)對(duì)課程資源進(jìn)行的界定也不相同,。如有學(xué)者認(rèn)為，“課程資源的概念有廣義和狹義之分,。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素,，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源。”（吳剛平,，2002）^③也有學(xué)者認(rèn)為,，課程資源是“課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力,、物力,、以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校,、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源,。”（徐繼存等，2002）^④上述第一種定義,，立足于課程的實(shí)施,，強(qiáng)調(diào)的是課程資源對(duì)豐富課程內(nèi)容和教學(xué)組織方式的作用。第二種定義從課程內(nèi)部的基本問(wèn)題入手,，涉及課程編制的整個(gè)問(wèn)題,，為我們展示了一幅完整的課程資源畫卷。這與1949年現(xiàn)代課程理論之父泰勒從課程內(nèi)部的基本問(wèn)題出發(fā)對(duì)課程資源涵義做出的界定相一致,，我們贊成此觀點(diǎn),。據(jù)此，我們可將英語(yǔ)課程資源定義為英語(yǔ)課程設(shè)計(jì),、實(shí)施,、評(píng)價(jià)等整個(gè)英語(yǔ)課程編制過(guò)程中可資利用的人力、物力,、自然資源的總和,。其中人力資源主要包括英語(yǔ)教師,、學(xué)習(xí)者本人、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者同伴群體,、母語(yǔ)為英語(yǔ)或第二語(yǔ)言的外籍人士,；物力資源主要包括英語(yǔ)教材、教學(xué)掛圖,、錄音錄像資料,、工具書、文學(xué)作品,、報(bào)刊雜志,、電影、電視,、廣播,、網(wǎng)絡(luò)、圖書館,、博物館,、展覽館、各種標(biāo)牌廣告,、商品使用說(shuō)明書,；自然資源主要包括：自然風(fēng)光、文物古跡,、風(fēng)俗民情等,。

2．英語(yǔ)課程資源類別分析

英語(yǔ)課程資源的豐富性，一方面使我們的開發(fā)利用有了相當(dāng)大的選擇余地,，另一方面也使教師,、學(xué)生頗有“亂花漸欲迷人眼”之感，不知從何入手,，合理有效地利用這些資源,。這就需要我們對(duì)其進(jìn)行必要的歸類分析。

同課程資源的定義一樣,，從不同的角度出發(fā),，英語(yǔ)課程資源可以有不同的分類。從課程編制的過(guò)程來(lái)看,，我們可將英語(yǔ)課程資源區(qū)分為課程目標(biāo)資源,、課程實(shí)施資源和課程評(píng)價(jià)資源。英語(yǔ)課程目標(biāo)資源主要包括（Nunan, 1988） ^⑤：已有的英語(yǔ)教育史,、語(yǔ)言學(xué),、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué),、教育學(xué)等學(xué)科的研究成果,，國(guó)家和地方的英語(yǔ)教育政策和文件，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平,、教育背景,、以前學(xué)習(xí)過(guò)的課程、當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言與英語(yǔ)的差異,、學(xué)習(xí)者優(yōu)先選擇的學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo),。這些資源為我們制定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)提供了很好地參考,。英語(yǔ)課程實(shí)施資源主要包括英語(yǔ)教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)施，它們是我們達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的媒介,。英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)資源主要包括：英語(yǔ)學(xué)習(xí)者成就量表,、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者態(tài)度量表、學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù),、學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)材料,、學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)活動(dòng)等。這些資源是我們對(duì)學(xué)習(xí)者目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù),。

從課程資源的存在狀態(tài)來(lái)看,，英語(yǔ)課程資源又可區(qū)分為設(shè)計(jì)的課程資源和可利用的課程資源兩類。設(shè)計(jì)的課程資源是指專門為滿足某一層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需要而提供的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料,、設(shè)施和資源個(gè)人,，如英語(yǔ)教科書、英語(yǔ)教師,、考試輔導(dǎo)材料,、英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)培訓(xùn)班、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的報(bào)刊雜志,、電視,、廣播中的英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站,、為促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)開展的各種活動(dòng),、英語(yǔ)教學(xué)軟件、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室,、語(yǔ)言學(xué)習(xí)復(fù)讀機(jī),、電子詞典等?？衫玫恼n程資源是指不是專門為英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),，但也可用來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料、設(shè)施和資源個(gè)人,，包括：操英語(yǔ)的外籍人士,、有英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景的各行各業(yè)從業(yè)人員,、英語(yǔ)廣播電視節(jié)目、英語(yǔ)文學(xué)作品,、英語(yǔ)歌曲,、英文電影、社區(qū)中以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言開展的活動(dòng),、各種實(shí)物,、網(wǎng)絡(luò)資源等。就其中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料而言,，這兩種資源的主要區(qū)別在于：設(shè)計(jì)的課程資源中所負(fù)載的英語(yǔ)語(yǔ)言信息大都是材料編寫者依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱,，以外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域某一個(gè)或幾個(gè)流派的外語(yǔ)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合編寫者本人的語(yǔ)言教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀為特定群體的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的,。然而,，這種學(xué)習(xí)材料給學(xué)習(xí)者提供的“不是生活中使用的活生生的語(yǔ)言，而是加工過(guò)的,、留有累累傷痕的語(yǔ)言產(chǎn)品,。因此，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,，也有人將其稱為人工的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料”（王才仁,，1996）^⑥。與此相反的是,，利用的課程資源中的學(xué)習(xí)材料為學(xué)習(xí)者展示的是英語(yǔ)世界中實(shí)際使用中的語(yǔ)言,、是未經(jīng)任何人加工處理的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原材料。如果說(shuō)需要對(duì)其進(jìn)行裁剪加工的話,，那么,，加工什么、如何加工,、結(jié)果如何等這些問(wèn)題完全由學(xué)習(xí)者自主決定,，無(wú)須“吃別人咀嚼過(guò)的饃”。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,，一般稱之為自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料,。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,，我們?cè)趧?chuàng)造性地利用教科書等設(shè)計(jì)的課程資源的同時(shí),，還要合理有效地開發(fā)利用各種形式可利用的課程資源。

   英語(yǔ)課程資源還可以依據(jù)其他標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,，但不管依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)分類,，其存在形態(tài)都是一樣的，因此,，這兒不再進(jìn)行細(xì)致的討論,。

3．          英語(yǔ)課程資源間的關(guān)系分析

在所有的課程資源中,，教師是最為重要的。究其原因除了教師是主要的人力資源外,，還有以下幾方面的原因,。首先，課程資源種類繁多,、存在方式各異，但它們相對(duì)于人來(lái)說(shuō)是外在的,、對(duì)象性的,，不會(huì)自覺進(jìn)入課程領(lǐng)域。只有通過(guò)主體的認(rèn)識(shí),、開發(fā),， 潛在的資源才有可能現(xiàn)實(shí)的資源。在這一過(guò)程中,，教師發(fā)揮著識(shí)別,、分析資源，指導(dǎo)并參與開發(fā)的作用,。其次,， 課程資源具有多樣性、豐富性和價(jià)值潛在性等特點(diǎn),，面對(duì)紛繁復(fù)雜的資源,，學(xué)習(xí)者會(huì)有一種眼花繚亂、無(wú)所適從的感覺,。因此,，合理有效的開發(fā)利用課程資源需要教育活動(dòng)的主體之一─教師對(duì)資源進(jìn)行篩選、甄別,，從而提高資源開發(fā)的有效性,。第三，由于課程資源的多樣性,、豐富性等特點(diǎn),，學(xué)習(xí)者不可能全盤接受、全部利用,，為合理有效利用課程資源,，教師必須對(duì)不同種類的課程資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而提高資源的利用率,?？傊處煴旧聿粌H是資源,，更重要的是他要指導(dǎo)并參與開發(fā)與利用資源,。

教科書是重要的課程資源,，但不是唯一的課程資源。在所有設(shè)計(jì)的課程資源中,，英語(yǔ)教科書一直在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用,。但隨著時(shí)代的發(fā)展，教科書作為主要的課程資源的缺點(diǎn)也凸現(xiàn)出來(lái),。首先,，我國(guó)目前使用的中學(xué)英語(yǔ)教材都是由英語(yǔ)教學(xué)專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師，依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求編寫或修訂的,，這些教材一般有完整的知識(shí)和技能體系,，先進(jìn)的教育理念，合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu),，彈性的教學(xué)要求,。但由于教材的容量有限,就必然導(dǎo)致教材內(nèi)容的抽象性和概括性,教材中所反映的只能是實(shí)際交際情境中必需的基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和要素.使得學(xué)生從教材中得到的只是脫離具體語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境的、抽象的語(yǔ)言符號(hào),導(dǎo)致他們不能在不可預(yù)測(cè)的實(shí)際交際活動(dòng)中順利地完成交際任務(wù),。其次,，語(yǔ)言是社會(huì)中最具活力的因素，它隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展,，具有鮮明的時(shí)代特征,。但由于多方面的原因，教材的開發(fā),、編寫往往需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期,，這在某種程度上使教材內(nèi)容滯后于時(shí)代的發(fā)展。因此,，作為教師,，在教科書的使用過(guò)程中，我們不僅要認(rèn)識(shí)到他們的權(quán)威性,、指導(dǎo)性,，更要靈活運(yùn)用，適當(dāng)增刪,，使教科書在各種資源的應(yīng)用中真正起到指揮棒,、引發(fā)劑的作用。

電子產(chǎn)品蘊(yùn)藏最為豐富的英語(yǔ)課程資源,。隨著科技的發(fā)展,，知識(shí)的載體發(fā)生了很大的變化。各式各樣的電子圖書,、電子詞典,、有聲讀物、教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)軟件,、英語(yǔ)廣播,、英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目以及網(wǎng)絡(luò)等對(duì)我們利用書本學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為我們提供了豐富的英語(yǔ)課程資源,。這些資源具有形象生動(dòng),、形式多樣、設(shè)計(jì)科學(xué),、便于攜帶,、互動(dòng)性強(qiáng)、時(shí)代氣息濃等諸多特點(diǎn),。這對(duì)正處于青春年少的中學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有較強(qiáng)的吸引力,。對(duì)這些資源進(jìn)行甄別，利用現(xiàn)有資源進(jìn)行開發(fā),、利用，相信必將引起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一場(chǎng)新革命,。

其他形式的資源是英語(yǔ)課程資源不可缺少的組成部分,。英語(yǔ)課程資源形式多樣，功能各異,。除了上述三種最為常見的課程資源外,，其他形式的資源對(duì)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)也能起到不可低估的促進(jìn)作用。如圖書館的英語(yǔ)讀物可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者擴(kuò)大視野,、鞏固語(yǔ)言知識(shí),；英語(yǔ)文學(xué)作品不僅可以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更有助于陶冶學(xué)習(xí)者情操,、提高他們的文學(xué)素養(yǎng),、審美能力；已有的英語(yǔ)教育史,、語(yǔ)言學(xué),、心理學(xué)、教育學(xué)等研究成果可以為教師實(shí)施課程提供理論上與方法上的參考,；英語(yǔ)報(bào)刊雜志為學(xué)生打開了了解世界的另一扇窗口等,。諸如此類的例子不勝枚舉，對(duì)各種形式的資源進(jìn)行甄別,、開發(fā),、利用，不僅可以豐富英語(yǔ)課程資源,，更可以促進(jìn)不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí),。

4．          結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)課程資源作為一種事物存在已有很長(zhǎng)時(shí)間了，但作為一個(gè)學(xué)術(shù)名詞在我國(guó)出現(xiàn)只是近幾年的事。它的出現(xiàn)實(shí)在應(yīng)令我們英語(yǔ)教師歡欣鼓舞,，這是因?yàn)殚_發(fā),、利用英語(yǔ)課程資源將使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離其他學(xué)科,，英語(yǔ)教學(xué)的孤島時(shí)代即將結(jié)束了,。為了加快這一進(jìn)程，我們期待著有更多的人加入到這一行列中來(lái),。