（1）學(xué)校的色彩

2001年4月,，我應(yīng)青島市教育局之邀作新課程培訓(xùn)報(bào)告，教育局韓局長席間向我介紹青島市的城市品位時(shí)說：“青島市的城市風(fēng)貌可以用八個(gè)字來描述,，那就是‘紅瓦綠樹,、碧海藍(lán)天’”。這可能是青島作為聯(lián)合國評(píng)定的最適合人類居住城市的色彩基調(diào),。我想,，一所學(xué)校是否也該有其色彩基調(diào)？

走進(jìn)我們?cè)S多中小學(xué),，大多是白色或灰色的,，難以感受靚麗、清新的美,。進(jìn)入有的學(xué)校,，如果隱去其校名，你真還不知道它是初中還是高中,，有的小學(xué)甚至連你都難以作出判斷：這是小學(xué)生生活的學(xué)校場所,。因?yàn)槟抢锏纳首屇憬z毫感受不到丁點(diǎn)兒童趣、童真和童心,。

再看看學(xué)校的各種文本,，你會(huì)發(fā)現(xiàn)也是五顏六色、雜亂無序的,。學(xué)校各種文本沒有基本色調(diào),。每次參加全國會(huì)議的時(shí)候，我有意識(shí)關(guān)注了一下許多中小學(xué)提交的交流材料，發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)校老師們提交的論文封面有統(tǒng)一色彩的,。我們學(xué)校的教室里也缺少必要的色彩設(shè)計(jì)和運(yùn)用,。

雖然學(xué)校的色彩不是學(xué)校教育的關(guān)鍵，但它影響著一所學(xué)校的品位,，也影響著生活在其中的人們的心境,。我覺得，學(xué)校的色彩也許是學(xué)校容易忽視的一個(gè)細(xì)節(jié),。其實(shí),，不同的色彩是有不同寓意甚至教育意義的。紅色象征著熱情與活力,，藍(lán)色意味著清靜與平和，綠色表征著生命與希望,。

建筑是凝固的藝術(shù),。學(xué)校雖然不一定要有亭臺(tái)樓閣、飛檐走壁,、憑欄雨榭,，但一定要有富有意境的色彩，讓人身臨其境少些灰暗,、壓抑,、煩躁的體驗(yàn)，多些輕松,、活潑,、和諧的感受。

要注意學(xué)校色彩的應(yīng)用,。

（2）學(xué)校的聲音

據(jù)有關(guān)報(bào)道,，城市中小學(xué)是噪音的主要來源之一。某小學(xué)因?yàn)閷W(xué)校上下課鈴聲,、課間操鈴聲,、廣播等噪音較大，弄得學(xué)校附近經(jīng)常上夜班的居民白天無法休息,，多次遭到社區(qū)居民的指責(zé),，導(dǎo)致學(xué)校與社區(qū)關(guān)系緊張。我家附件的一所小學(xué),，由于噪音較大,，弄得附近的老年居民在家無法休息和工作，學(xué)校便硬性規(guī)定,，小學(xué)生中午一點(diǎn)五十前不準(zhǔn)到校,。雖然有些指責(zé)或規(guī)定是沒有道理的，但這也反映了一個(gè)問題，學(xué)校的聲音是需要關(guān)注的一個(gè)細(xì)節(jié),。

學(xué)校里有學(xué)生就有聲音,，有聲音就有生氣。瑯瑯書聲是孩子們求知的腳步聲,，嘹亮歌聲是孩子們歡娛的心聲,；教室里筆與紙的摩擦聲，是孩子們思維的聲音,，操場上球與地的撞擊聲,，是孩子們健體的聲音,。學(xué)校里還有默讀的聲音,、吶喊的聲音……真是聲聲入耳。

學(xué)校的聲音大概分為兩類：一是由音響系統(tǒng)發(fā)出的聲音,，如鈴聲,、廣播等；二是學(xué)生活動(dòng)發(fā)出的聲音,，如讀書,、運(yùn)動(dòng)、集會(huì),、歌唱等,。這些聲音有些是和諧之音，有些是煩躁之音,。對(duì)中小學(xué)而言,，噪之音的控制、諧之音的訓(xùn)練是必要的,，

關(guān)于噪音的控制,，學(xué)校可以對(duì)所有的鈴聲和廣播音響做些設(shè)計(jì)和測(cè)試,。在音量方面,，以保證所有場所能夠聽清楚為最高域限，控制音量,，少用或不用高音喇叭,。在音律方面，上下課鈴聲等可統(tǒng)一改用舒緩的音樂,，棄用急促刺耳的鈴聲,。學(xué)生活動(dòng)的聲音也可要求學(xué)生盡量降低音調(diào)和音量。在許多中小學(xué),，我們能夠看到“靜”的提示語,。中國人的嗓門好像總是比外國人的大，餐廳、商場,、影院的那種喧嘩的場面比比皆是,，恐怕這與中小學(xué)教育不注重從小訓(xùn)練學(xué)生輕聲細(xì)語的表達(dá)習(xí)慣有關(guān)。

學(xué)校里有一種聲音是必須的,，那就是音樂,。音樂給人善的啟迪、美的熏陶,、情的激發(fā),。恩格斯在評(píng)論貝多芬的《命運(yùn)交響曲》的時(shí)候說：“如果你一輩子連《命運(yùn)交響曲》都沒有欣賞過，那可以說,，你這個(gè)人基本上沒有受到音樂的熏陶,。”我想，如果你的學(xué)校師生連《命運(yùn)交響曲》都沒有欣賞過,，那可以說,，你的學(xué)校基本上沒有發(fā)揮音樂的教育力量,。學(xué)校的廣播能不能每周有計(jì)劃地播放并介紹一些名曲或經(jīng)典？音樂老師能不能把名曲采取各種方式介紹給師生,？我不知道我們的孩子們?yōu)槭裁聪矚g周杰倫那些連詞都吐不清楚的歌,，卻對(duì)在人類情感史上留下深刻印跡的經(jīng)典音樂一無所知？這可能與學(xué)校對(duì)這一細(xì)節(jié)忽視有關(guān),。

學(xué)校里還有一種聲音也是不能不關(guān)照的,，那就是由教師發(fā)出的聲音。有一天我到一所初中做調(diào)研,，親耳聽到兩個(gè)老師不知為何干起架來,，吵得很兇啊。那聲音好不協(xié)調(diào),，要是這種不和諧的聲音傳到學(xué)生的耳朵,，該有多大的負(fù)面影響。教師講課的聲音也是不能忽略的,。有的老師上課,，聲音洪亮，本是好事,，但有的卻大如驚雷,，隔幾間教室都能聽到他那刺耳的聲音。唉,，要是我是校長,，也不知是該表揚(yáng)他還是該批評(píng)他。也許教師真該訓(xùn)練一下我們的聲音，讓它美妙動(dòng)聽,。

（3）學(xué)校的教室

 不知是由于我國教育理論研究滯后的緣故,，還是由于教育實(shí)踐落后的緣故，擬或社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后的緣故,，我國中小學(xué)的“教室”有許多細(xì)節(jié)是根本不被重視的,，或者認(rèn)為那根本就不是問題。

其實(shí),，教室問題也許稱不上學(xué)校中的細(xì)節(jié),，因?yàn)樗上瞪醮蟆＿@個(gè)細(xì)節(jié)中的“大節(jié)”首先是教室的空間問題,。教室空間狹窄,，班級(jí)規(guī)模膨脹，這是明擺著的問題,。不知是何緣故,，從上至下，政府部門,、教育管理部門就是熟視無睹,、不聞不問、漠不關(guān)心,、任其擁擠,、任其膨脹？隨著我國人口出生率的降低,，入學(xué)人口也逐步減少,，以武漢市為例，2005年9月小學(xué)入學(xué)新生為6萬人左右,而初中入學(xué)學(xué)生數(shù)則為12.6萬人,。逐步減少的入學(xué)人數(shù)為適當(dāng)擴(kuò)大教室空間,、縮小班級(jí)規(guī)模提供了現(xiàn)實(shí)條件?？晌覀?cè)S多地方政府寧愿合并一些學(xué)校,，賣掉中心地區(qū)的學(xué)校地皮，也不愿意給孩子們更寬松的生活空間,?？粗鴵頂D的教室，校長們無能為力,，一沒有財(cái)權(quán),，二沒有人事權(quán)。只好自嘲說：我們中小學(xué)教育是在搞批發(fā),，不是在搞零售,。

真正屬于教室細(xì)節(jié)的問題還是有的,，如教室的溫度、教室的濕度,、教室的采光度等就是細(xì)節(jié),。我讀過一篇國外關(guān)于教室溫度的研究論文，很受啟發(fā),。盡管這種啟發(fā)在我國當(dāng)前國情下也許僅僅是一種奢望,，我想但說無妨。該論文報(bào)告分析了小學(xué),、中學(xué)教室的溫度,、濕度對(duì)學(xué)生身體發(fā)育、思維發(fā)展,、情感以及學(xué)習(xí)效率的影響,。一個(gè)連教室的溫度和濕度都加以設(shè)計(jì)和控制的學(xué)校，必定是一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校,。再過20年,，中國的中小學(xué)未必能夠做到這一點(diǎn),。

教室的采光度也是很重要的一個(gè)細(xì)節(jié),。1996年，我到無錫的一所著名私立學(xué)校實(shí)驗(yàn)部參觀其多媒體輔助教學(xué),，當(dāng)時(shí)我的感覺很不好。整個(gè)教室陰暗,、冷峻,，為了保證學(xué)生面前電腦屏幕的清晰度，教室所有的窗戶都掛上了黑色絨布,，用來遮擋光線，教師坐在講臺(tái)上,，看著電腦,，學(xué)生盯著電腦屏幕，師生通過人機(jī)對(duì)話進(jìn)行教學(xué),。我覺得,，這樣的教室,、這樣的教學(xué)，長期下去,，極不利于學(xué)生的健康發(fā)展,。

再說教室的黑板。我們中小學(xué)的黑板幾乎是一種狀況：黑色的或墨綠色的長方形,。黑板上方必定都寫著“求實(shí)創(chuàng)新 努力進(jìn)取”之類的標(biāo)語,，黑板兩邊一般張貼的就是課表、值日表和學(xué)生守則,，別無他樣,。黑色是最壓抑的顏色，黑板本來就壓抑,，何不在形狀上變一變,？教室空間本來就擁擠，何不弄些活潑,、輕松的色彩,，張貼一些輕松的東西在黑板周圍？2003年11月,，我在日本廣島大學(xué)教育學(xué)部附屬學(xué)?？吹搅俗兓湫W(xué)部教室黑板上方不是標(biāo)語口號(hào),，而是掛滿了學(xué)生喜愛的各種卡通動(dòng)物,、黑板左右分別是每周一歌、每月一條良好習(xí)慣的細(xì)則,。我國成都磨子橋小學(xué)部分教室的黑板形狀類似于音符形狀,。

唉，我們總是習(xí)慣于訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生要愛學(xué)習(xí),、愛學(xué)校,，可你的教室一進(jìn)去就讓他感受不到輕松、愉悅,、活潑,，他怎么可能愛你的學(xué)校？我覺得,，學(xué)校要成為孩子們最好的去處,，就要想方設(shè)法去吸引他們，對(duì)他們有精神的感召力,。

（4）學(xué)校的書屋

每每讀到好書,，總要多買幾本，送給我合作研究學(xué)校的老師們閱讀,。去年9月,，我的一所合作研究學(xué)校新建了圖書室,，為了表示對(duì)校長新建圖書室的敬意，我拿出自己一年的課酬,，向?qū)W校圖書室贈(zèng)送了1000多冊(cè)圖書,。我的研究生問我：為什么要給中小學(xué)贈(zèng)送圖書？我不知怎么回答?，F(xiàn)在想想,，可能因?yàn)閷W(xué)校的圖書室是容易忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)吧,。

學(xué)校是讀書的場所,。沒有圖書怎么能行,？沒有良好的讀書場所怎么能行,？不發(fā)揮圖書室的作用怎么能行？我對(duì)中小學(xué)圖書室的建設(shè)及其作用做過初步調(diào)查研究,，調(diào)查發(fā)現(xiàn),，許多中小學(xué)的圖書室建設(shè)存在以下主要問題：⑴圖書比較陳舊,，缺乏圖書更新,。原因是“沒有錢”,；⑵絕對(duì)多數(shù)中小學(xué)的圖書室建筑面積不超過702米，空間狹小,，圖書室里擠滿了書架,，光線不足。原因是“沒有空間”,；⑶絕大多數(shù)中小學(xué)學(xué)生沒有到圖書室上過課,，生均每周進(jìn)圖書室閱讀不足一次。原因是“沒有時(shí)間”,；⑷絕大多數(shù)中小學(xué)的圖書管理員不了解各學(xué)科教研需要什么圖書,，圖書管理員基本上不去書店查詢是否有對(duì)學(xué)校有用的新書可以選購。原因是“沒有想到”,。⑸絕大多數(shù)中小學(xué)圖書室的開放時(shí)間與學(xué)生上課的時(shí)間一致,，師生上課了，圖書室開放了,，學(xué)生放學(xué)了，圖書室關(guān)門了,。原因是“沒有規(guī)定”,。這些問題的存在，使得中小學(xué)圖書室沒有起到應(yīng)用的育人作用,。學(xué)校圖書室的問題,，實(shí)際上是學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)問題，優(yōu)越的學(xué)校圖書室能為學(xué)生發(fā)展多創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育機(jī)會(huì),。

女兒的學(xué)校是武漢市一所知名中學(xué),，按理說,，應(yīng)該有較好的圖書室，應(yīng)該很重視圖書室的作用,?？膳畠荷铣踔邪肽甓嗔耍尤粵]有到圖書室去一次,。問女兒是什么原因,，女兒也說：沒有時(shí)間，圖書室沒有好書和新書,，老師根本沒有帶去過,，班上至今沒有一個(gè)人到圖書室借書和讀書。為了彌補(bǔ)這一缺憾,，我允許女兒每個(gè)雙休日去武漢圖書城看半天書并買書,。

令人欣慰的是，國內(nèi)也有不少學(xué)校開始注意圖書室的建設(shè)并發(fā)揮其作用了,。深圳一所小學(xué)的圖書室建設(shè)得很有品位,，圖書室的取名為“森林書屋”。森林書屋寬敞明亮,、裝備了各種森林動(dòng)物標(biāo)本,、書籍品種齊全、圖書更新較快,。無獨(dú)有偶,，成都磨子橋小學(xué)的圖書室更是別有一分品位，名為“陽光書屋”,。書屋內(nèi)有擺滿適合小學(xué)生的低矮開放書架,、搖搖椅、蘑菇凳,、沙灘桌,、飲水處、練字坊,、音樂間,、交流室，最重要的是圖書豐富,，學(xué)生除了任何時(shí)候都可以自由到書屋閱讀外,，每班每周還有一次集體到書屋閱讀或上課。江蘇省張家港向紅小學(xué)的開放書架就直接放在教學(xué)樓的走道上,，張家港一中的圖書室非常大,，每次可同時(shí)容納兩個(gè)班的學(xué)生上閱讀課，語文課每周至少一節(jié)就在圖書室上課,。

為什么中小學(xué)圖書室沒有得到應(yīng)有的重視,？也許沒有錢,、沒有足夠多的校舍是客觀原因，但我覺得還有更深層的主觀原因,。長期以來,，我們總覺得“課堂教學(xué)是主渠道”，知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是通過教材的學(xué)習(xí),、教師的課堂講授來實(shí)現(xiàn)的,，忽略了學(xué)生自主獲取知識(shí)，忽略了學(xué)生閱讀的重要性,?？际裁矗椭v什么,，練什么,，我們?nèi)狈σ环N大教學(xué)觀和學(xué)生發(fā)展觀。這可能根本就不是錢的問題,。如果說是錢的問題,，近十多年來，我們花在計(jì)算機(jī)上的錢還少嗎,？又對(duì)學(xué)生發(fā)展起到了多大作用呢,？中小學(xué)花了大量的資金來建設(shè)計(jì)算機(jī)室、建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò),，忽略了傳統(tǒng)媒體——紙質(zhì)圖書的價(jià)值,。恐怕拿計(jì)算機(jī)中心和校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)資金的十分之一來完善學(xué)校書屋便綽綽有余了,。

要讓教育的明燈照亮學(xué)校黑暗的圖書室,！

（5）學(xué)校的廁所

經(jīng)常到中小學(xué)去聽課、考察,、調(diào)研,、作學(xué)術(shù)報(bào)告，以及參加其它各類教研活動(dòng),，免不了要去學(xué)校的廁所輕松一下,、方便一下。十多年來,，到過的中小學(xué)已經(jīng)記不清了,，卻少有學(xué)校的廁所令我感到舒適和滿意的，原因是中小學(xué)的廁所里沒有手紙,、香水和洗手液。雖然大多數(shù)學(xué)校的廁所既不是亂七八糟,，也不是臭氣熏天,，但總是感覺缺少了一點(diǎn)什么,。缺少的是什么呢？

我曾經(jīng)對(duì)小學(xué)的總務(wù)主任作過初步的調(diào)查,，發(fā)現(xiàn)在我國小學(xué)中,，超過50%學(xué)校的廁所遠(yuǎn)離教學(xué)樓或教學(xué)樓里沒有衛(wèi)生間，大多單獨(dú)建在校園的某個(gè)角落里,；在單獨(dú)建廁的學(xué)校中,，超過70%學(xué)校廁所每天打掃僅僅一次或不足一次，超過60%學(xué)校廁所的沖水器已經(jīng)損壞而失修或廁所根本沒有下水,；幾乎100%的小學(xué)和中學(xué)的廁所里沒有手紙,，更談不上香水和洗手液了。

我總是在想,，為什么一些外企和各種4S店對(duì)員工有那么強(qiáng)的吸引力和感召力,？是因?yàn)槟抢锏母吖べY嗎？也許是,。但我覺得可能更多的是對(duì)員工生存狀態(tài)從骨子里的人文關(guān)懷,。許多外企給員工提供了早餐奶、下午茶,；每個(gè)員工在生日那天都能收到老板贈(zèng)送的,、員工本人十分喜歡的一份精致小禮品；外企的廁所地點(diǎn)設(shè)置很方便,，廁所里一定有香水,、洗手液和手紙，而且有專人每天多次打掃……

在我主辦的一次校長高級(jí)論壇上,，我曾經(jīng)對(duì)校長們提出過這個(gè)問題：學(xué)校的廁所里有手紙,、香水和洗手液嗎？有的校長對(duì)我提出這個(gè)問題不理解,，議論說郭教授怎么會(huì)對(duì)我們提這樣的問題,。其實(shí)，我的意圖是想讓校長們思考一下：我們是怎樣關(guān)注師生在學(xué)校中的生存狀態(tài)的,。我總覺得,，學(xué)校要成為師生的精神家園，首先必須對(duì)教師和學(xué)生具有感召力,，具有吸引力,。學(xué)校要具有家的某些基本要素和基本功能，感到生活的便利,、生活的輕松,、生活的愜意，而不僅僅是感到壓力、緊張,、負(fù)擔(dān),、責(zé)任，還應(yīng)有基本的快樂,、和諧,、自在、輕松,、愉悅,。

20世紀(jì)90年代后期,美國的教育文獻(xiàn)中出現(xiàn)了一個(gè)新概念，即school-home,意思是“校家”,，是指學(xué)校具有家的要素,、功能和意義，是指學(xué)校要像家一樣對(duì)學(xué)生具有吸引力,，教師和學(xué)生真正成為家的主人,、家庭的成員，學(xué)校就是一個(gè)大家庭,。

廁所也許是一個(gè)家庭,、一所學(xué)校最不顯眼的地方，卻是最不能忽視的地方,，因?yàn)樗c每個(gè)人的基本生活息息相關(guān),。有人說，看一個(gè)單位的文明程度,，只要看看該單位的廁所就可以了,。我覺得這個(gè)看法有點(diǎn)道理，因?yàn)閹且粋€(gè)單位最不起眼的地方,，卻最能反映該單位處理細(xì)節(jié)問題的方式,。

去年春暖花開的季節(jié)里，我在我的合作研究學(xué)校成都市磨子橋小學(xué)與刁校長談及學(xué)校的廁所問題,。刁校長心領(lǐng)神會(huì),，利用暑假，對(duì)學(xué)校所有的衛(wèi)生間進(jìn)行改造,，裝上了衛(wèi)生紙箱,，配備了洗手液，并把不同樓層的衛(wèi)生間取名了“某某花房”,。開學(xué)后不久,，有趣的事件發(fā)生了：小孩子們浪費(fèi)手紙、洗手液,。學(xué)校針對(duì)學(xué)生的浪費(fèi)行為,，開展了“節(jié)約是美德”的主題教育活動(dòng),。有意思！廁所的改變?yōu)閷W(xué)校德育工作帶來了鮮活的內(nèi)容,，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣有了生動(dòng)具體的載體,。原來，廁所也具有教育功能,！一個(gè)不起眼的隱私空間，成為一位紳士和淑女開始成長的空間,。真是時(shí)時(shí)處處有教育?。?/span>

我的中小學(xué)的廁所缺乏了什么,？大家也許會(huì)說,，缺少了手紙，缺少了香水,，缺少了洗手液,。透視地看，我覺得是缺少了對(duì)師生生存狀態(tài)的關(guān)懷,，缺少了真實(shí)的,、看得見的教育。

（6）學(xué)校的標(biāo)識(shí)

在我的記憶里,，早已印上了許多品牌產(chǎn)品,、組織機(jī)構(gòu)的圖案或符號(hào)，留下了一些知名企業(yè)的名言,，因?yàn)榇蠓仓放?、知名企業(yè)或者組織機(jī)構(gòu)，都具有廣泛社會(huì)認(rèn)知度的標(biāo)識(shí),。慚愧的是,，作為一個(gè)以基礎(chǔ)教育為研究對(duì)象的學(xué)者，我的記憶里確實(shí)沒有多少響當(dāng)當(dāng)?shù)闹行W(xué)的圖案,、符號(hào)和名言,。

學(xué)校的標(biāo)識(shí)，是學(xué)校形象的標(biāo)志,，是學(xué)校的識(shí)別系統(tǒng),。學(xué)校的標(biāo)識(shí)大致可分為外在標(biāo)識(shí)和內(nèi)在標(biāo)識(shí)兩大類。外在標(biāo)識(shí)主要分為場所標(biāo)識(shí)和符號(hào)標(biāo)識(shí)兩種,。場所標(biāo)識(shí)主要是指學(xué)校的各種空間的標(biāo)示,，如功能場所標(biāo)示、道路名稱標(biāo)示,、建筑物名稱標(biāo)示等,。符號(hào)標(biāo)識(shí)主要包括校名標(biāo)示,、校旗、?；?、校歌等。內(nèi)在標(biāo)識(shí)主要是指學(xué)校的教育理念或辦學(xué)理念,。學(xué)校的標(biāo)識(shí)屬于學(xué)校的形象設(shè)計(jì)（VI）系統(tǒng),。

一所品牌學(xué)校的VI應(yīng)該具有比較廣泛的社會(huì)認(rèn)知度或知曉度?？上У暮芾?！我國那么多“名校”，真正有廣泛社會(huì)認(rèn)知度,、社會(huì)知曉度的學(xué)校標(biāo)識(shí)卻太少太少,。我們的校長們太不注意“學(xué)校形象設(shè)計(jì)”這一細(xì)節(jié)了！已經(jīng)到了廣告開始鐫刻在人的臉上的年代了,，我們的中小學(xué)卻忽略了學(xué)校形象這一細(xì)節(jié),。你看，當(dāng)省市中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)召開的時(shí)候,，每個(gè)學(xué)校高舉的校旗不是紅色就是白色,，上面保準(zhǔn)書寫著大大的“某某某中學(xué)”“某某某小學(xué)”幾個(gè)漢字。這是旗幟么,？你見過哪個(gè)機(jī)構(gòu),、組織或者國家的旗幟是用純文字表達(dá)的？所謂旗幟,，是用圖案,、線條、色彩,、文字和形狀相結(jié)合來表達(dá)的“象征物”,。我在德國見過一些中小學(xué)的校旗，那真叫有個(gè)性,、有意蘊(yùn),，校旗上什么顏色都有，有的學(xué)校的校旗很大膽,，甚至黑色也能成為校旗的主色調(diào),，圖案更是五花八門。當(dāng)然,，也有校旗上的圖案非常簡潔的,。僅從校旗這一點(diǎn)來看，國內(nèi)真正有校旗的中小學(xué)真是鳳毛麟角,，少之又少,。再看,，校徽的使用,，國內(nèi)中小學(xué)對(duì)外發(fā)布的所有文本封面上,，幾乎很少見到學(xué)校的校徽?qǐng)D案,，學(xué)校的校服上也難見到該校的?；眨蠖嗍怯闷匆艋蛴⑽淖帜笗鴮懼?/span>“某某學(xué)校”的標(biāo)記,。再到校園里看看,，場所標(biāo)識(shí)不清晰、字體五花八門,，或根本沒有完整的場所標(biāo)識(shí)的現(xiàn)象更是司空見慣了。我們很多學(xué)校從上個(gè)世紀(jì)80年代中期就開始搞“校園文化”（我覺得還是提“學(xué)校文化”好,，因?yàn)?/span>“校園”僅僅是一個(gè)空間概念）的研究,，卻連這些最基本的東西都忽視了。

去年中央電視臺(tái)教育頻道報(bào)道了一個(gè)新聞很有意思：上海市楊浦中學(xué)由該校一位農(nóng)民工子弟題寫校名,。該農(nóng)村孩子在與上海市的孩子們交往中,，總是有很強(qiáng)的自卑心理，但這個(gè)孩子在書法方面有特長,，校長為了幫助這個(gè)孩子樹立自信心,，大膽地決定由他重新題寫校名，并用鎦金大字鐫刻在學(xué)校大門外,。楊浦中學(xué)校長的行為很值得贊賞,。我覺得應(yīng)該贊賞校長兩點(diǎn)，一是利用形象設(shè)計(jì)來幫助和教育學(xué)生,，二是讓學(xué)生參與學(xué)校形象的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁精神,。

現(xiàn)在,，給校園道路命名的多了，給學(xué)校建筑物命名的多了,，給班級(jí)命名的多了,，提煉學(xué)校辦學(xué)理念的多了,，這的確是值得欣慰的,。其實(shí),，還有許多學(xué)校形象設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)是不能忽略的,，如備課本的設(shè)計(jì)、聽課本的設(shè)計(jì),、信封信箋的設(shè)計(jì)等同樣需要關(guān)注。也許你認(rèn)為這是鼓勵(lì)學(xué)校在做表面文章,，其實(shí)我不這么看,，因?yàn)椋粋€(gè)優(yōu)秀品牌的塑造過程,，是不能沒有基本的形象設(shè)計(jì)的,，它是一種文化的表征，是對(duì)精品的要求,。人靠衣裝馬靠鞍啦,！

（7）學(xué)校的符號(hào)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在中學(xué)當(dāng)校長期間，非常重視學(xué)校墻面符號(hào)的設(shè)計(jì)和利用,，他極力主張：“讓學(xué)校的每一面墻都會(huì)說話”,。今天，這句話已經(jīng)成為我們耳熟能詳?shù)闹涡８裱粤恕?/span>

注重學(xué)校墻面符號(hào)的設(shè)計(jì),，已經(jīng)成為不少學(xué)校的共識(shí),。自上個(gè)世紀(jì)80年代興起的“校園文化建設(shè)”熱潮開始，許多中小學(xué)在教學(xué)樓墻面上張貼一些英雄人物的畫像,，書寫國家的教育方針,、學(xué)校的校訓(xùn)、辦學(xué)目標(biāo)等標(biāo)語式的文字,，或者把《學(xué)生守則》展示在顯眼的地方,，以為這就是“讓學(xué)校的每一面墻都會(huì)說話”了。其實(shí),，在當(dāng)今信息化背景下,，“讓學(xué)校的每一面墻都會(huì)說話”不應(yīng)僅僅停留在“裝飾性”方面，而應(yīng)注重學(xué)校中符號(hào)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值,。

我覺得,，學(xué)校應(yīng)該成為一個(gè)“信息場”。這個(gè)“信息場”承載和流動(dòng)的信息,，不應(yīng)僅僅在裝在學(xué)生的書包中或承載在學(xué)生的課本里的所謂“知識(shí)”,，還必須包括多元的信息。一般來說,，學(xué)校信息場的符號(hào)信息大致可分為如下幾類：⑴在符號(hào)信息的表達(dá)方式上,，有圖片,、照片、圖案類信息,，也有文字類信息,；⑵在符號(hào)信息的內(nèi)容上，有指向師生的道德操守,、行為規(guī)范類信息,，也有學(xué)校哲學(xué)或?qū)W校理念類，還有知識(shí)類信息,；⑶在符號(hào)信息的存留時(shí)間上,，有及時(shí)更新的信息，也有長期存留的信息,；⑷在符號(hào)信息的創(chuàng)設(shè)者或展示者上,，有學(xué)校管理者或教師展示的信息，也有學(xué)生展示的信息,。

人們常常批評(píng)中小學(xué)是“千校一面”,，也許更多的是指向?qū)W校教育模式、課程結(jié)構(gòu)等方面的局限性,，這可能屬于學(xué)校的“大節(jié)”，而符號(hào)信息的承載和流動(dòng)也許是“細(xì)節(jié)”了,。也就是這些細(xì)節(jié)上的問題,，不能使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)校每天都是新的”感受。學(xué)校沒有新鮮感,，沒有新鮮信息的承載和流動(dòng),，會(huì)缺失了對(duì)學(xué)生的吸引力。

你看前幾年,，我們的中小學(xué)大都張貼著孔子,、魯迅、賴寧,、雷鋒,、愛迪生、居里夫人,、愛因斯坦的圖片,，都書寫著幾句大同小異的校訓(xùn)，總是一種冷冰冰硬邦邦的面孔,。有的學(xué)校墻面的符號(hào)信息五年甚至十年如一日,，“濤聲依舊”，看不到一點(diǎn)新鮮的東西,，看不到信息的流動(dòng),。我并不反對(duì)學(xué)校掛英雄榜樣,、名人精英的照片或圖片，那可能的確對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)作用,，但不能每天都掛著這些內(nèi)容,，要經(jīng)常變一變。有一天,，我到一所小學(xué)去參加教研活動(dòng),，靠近教學(xué)樓，第一個(gè)撞進(jìn)眼簾的就是魯迅的圖片,，上面還有“橫眉冷對(duì)千夫指,，俯首甘為孺子牛”的名句。我第一感覺就是不適合小學(xué)場景,，沒有體現(xiàn)“三童”特征,。

我們好像特別強(qiáng)調(diào)窗明幾凈，教室走廊或外墻一般是不準(zhǔn)張貼的,。2003年11月,，我在廣島大學(xué)教育學(xué)部附屬學(xué)校教室走廊外墻上，看到了學(xué)生自由張貼展示的各種資料,，天文地理,、古今日外，無所不包,，學(xué)生下課后可以自由取閱,，閱讀或復(fù)印后還原，有的教室外張貼的資料足足有一寸多厚,。學(xué)校要成為孩子們自由交流信息的場所,！國內(nèi)目前也有一些中小學(xué)開始改變那種一成不變的符號(hào)呈現(xiàn)方式了,。我每次到成都磨子橋小學(xué),，都能看到新的多樣化的符號(hào)信息,，每次都感覺很新鮮,。張家港第一中學(xué)的教學(xué)樓走廊墻面成了學(xué)生的“美術(shù)一條街”,、“音樂一條街”,，專門展示學(xué)生的各類美術(shù),、書法作品，以及展示中外名畫并欣賞點(diǎn)評(píng),，而且每學(xué)期都更換,。張家港暨陽湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦公樓墻面上展示的是各種教育學(xué)經(jīng)典理論,、管理學(xué)定理,、MBA經(jīng)典管理學(xué)案例,。湖北黃石市武漢路小學(xué)專門為全校學(xué)生開辟了“涂鴉墻”,、“班級(jí)專欄墻”,。還有很多學(xué)校開始用學(xué)生的作品替代一成不變的刻板式畫像，用“教師誓言”替代“崗位職責(zé)”,，用知識(shí)系列替代《學(xué)生守則》,。這些都給我們看到了學(xué)校符號(hào)的變化,。

我曾經(jīng)建議我的合作研究學(xué)校要做到學(xué)校每天都有新的符號(hào)信息的呈現(xiàn)。比如,，“校長寄語”,、“教師寄語”、“家長寄語”等,，或者名著名畫名曲欣賞,，或者人生格言等等，呈現(xiàn)了學(xué)校最醒目,、師生必經(jīng)的場所,，而且要每天更新。我覺得,，這也許是學(xué)校生活的教育,。

太陽每天都是新的。我想,，如果我們的學(xué)校每天都是新的,，那該多好啊,！

（8）學(xué)校的典禮

從小學(xué)讀到博士畢業(yè),，經(jīng)歷了六個(gè)學(xué)段，20多年的苦讀,，大大小小的學(xué)校典禮究竟參加了多少,，至今已數(shù)不清了，雖有些情景還依稀在目,，但真正能夠在我的心靈深處烙下深刻印跡的學(xué)校典禮確實(shí)太少,，值得終身回味的，也許幾乎為零了,。

現(xiàn)在努力回憶起來,，倒是有些情節(jié)是確定無疑的：所有的開學(xué)典禮、散學(xué)典禮,、畢業(yè)典禮,，學(xué)校從未要求我的父母參加，也從未有其他同學(xué)的家長參加,；中小學(xué)階段所有的開學(xué)典禮,、散學(xué)典禮、畢業(yè)典禮,，只有校領(lǐng)導(dǎo)講話,，從來沒有學(xué)校以外的人在這種場合發(fā)表演說；只有一次很莊重地從校長手中接過畢業(yè)證書,，可那時(shí)我已經(jīng)年逾半個(gè)古稀,，成了老油條了，絲毫沒有了激動(dòng),，相反,，與那些學(xué)生輩分的同學(xué)一起拿到博士學(xué)位時(shí)更多的感受是羞愧?；厥撞豢蓮念^再來的中小學(xué)階段的生活,，一方面，對(duì)老師們的培育時(shí)刻充滿了感激之情,、感恩之心,，但也有無盡的遺憾，因?yàn)槟切┠陱?fù)一年機(jī)械化,、刻板化,、流程式的典禮沒有讓人體驗(yàn)到成長的莊重和成長的喜悅。

現(xiàn)在的中小學(xué)與20年前的中小學(xué)至少在典禮上沒有絲毫的變化,。女兒小學(xué)6年,，我與我的父親一樣，同樣沒有收到參加孩子重要人生階段典禮的任何一次邀請(qǐng),，女兒在無聲無息中拿回了她人生中的第一份畢業(yè)證書,。錯(cuò)過了女兒的小學(xué)畢業(yè)典禮，是我近年來銘心的遺憾,。去怪誰呢,？人家所有的父母都是如此的待遇。前不久讀到一篇中國留美學(xué)生描寫參加孩子中學(xué)畢業(yè)典禮感受的文章,，當(dāng)讀到“在女兒鄭重地從校長手中接過畢業(yè)證的時(shí)候,，我學(xué)著美國家長的模樣，興奮著,、叫喊著,，同時(shí)包含熱淚，為女兒的成長而收獲著幸福”這段時(shí),，我的眼睛都濕潤了,。我們的中小學(xué)啊，你就不能給孩子和家長們提供一次感悟人生成長莊重的機(jī)會(huì)么,？學(xué)校典禮可是個(gè)很有意義的細(xì)節(jié)?。?/span>

也許有人會(huì)說,，典禮不就是一個(gè)形式么,，干嘛要那么去在乎它,？其實(shí),，我覺得那可不是形式,，而是一種實(shí)實(shí)在在的學(xué)校生活,，是有成長意義的學(xué)校生活。我們有的學(xué)校就是拿學(xué)生的學(xué)校生活不當(dāng)一回事,，不注意細(xì)節(jié),，機(jī)械照搬，任意敷衍,，搞形式主義,，搞程序主義。把些個(gè)本來很有意義的學(xué)校典禮弄得人人生厭,，看不到它的價(jià)值,，開學(xué)典禮成了“集體訓(xùn)話會(huì)”，散學(xué)典禮成了“作業(yè)布置會(huì)”,，畢業(yè)典禮成了“師生散伙會(huì)”,。此類典禮有何意義可言？

我建議,，中小學(xué)每個(gè)學(xué)期的開學(xué)典禮或散學(xué)典禮要與以往相應(yīng)的典禮在形式上,、內(nèi)容上相區(qū)別，或程序的差異,，或演說者的不同,，或主題的變化；小學(xué)階段至少邀請(qǐng)家長參加兩次開學(xué)和散學(xué)典禮,。各學(xué)段的畢業(yè)典禮一定要邀請(qǐng)學(xué)生家長參加,，師生應(yīng)著裝整潔，每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)證書應(yīng)在典禮上有校長親自頒發(fā)給每個(gè)學(xué)生,，學(xué)生向校長和老師深深鞠躬,。常常見到這樣的典禮，需要在典禮上頒發(fā)的全部畢業(yè)證書,、獎(jiǎng)勵(lì)證書總是由某某代表領(lǐng)取后分發(fā),，理由是嫌麻煩，怕花時(shí)間,。想一想典禮是為誰舉行的,，不就是為學(xué)生么，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的嘉獎(jiǎng),，或者把他們順利地送往人生的下一站,，為什么要不花時(shí)間呢？

典禮是一種儀式,，也是一種紀(jì)念,；典禮是一項(xiàng)工作，更是一種生活,。有品位的學(xué)校一定要用心辦好典禮,，有品位的家長一定要參加孩子的學(xué)校典禮,，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)值得終身回味的學(xué)校生活和成長經(jīng)歷。

（9）學(xué)校的節(jié)日

當(dāng)下的中小學(xué)生,，好像比我們這一代人更喜歡過節(jié)日,，不管是中國節(jié)，還是外國節(jié),，他們都非常重視，也特別興奮,，而且還一定要留下些許美好的記憶,。什么圣誕節(jié)、母親節(jié),、父親節(jié),、愚人節(jié)、兒童節(jié)等等,，一個(gè)不漏,，都想過得熱之鬧之。

在1999年和2000年,，我連續(xù)兩年對(duì)中小學(xué)生的學(xué)校節(jié)日生活體驗(yàn)進(jìn)行了深度訪談,。其中，兩次關(guān)于小學(xué)生“兒童節(jié)”的生活體驗(yàn)訪談結(jié)果告訴我,，孩子們對(duì)學(xué)校的節(jié)日并不滿意,。當(dāng)問及小學(xué)低年級(jí)孩子的時(shí)候，他們對(duì)兒童節(jié)的感受都是快樂,、喜歡,，而小學(xué)高年級(jí)的孩子們的感受卻發(fā)生了極大的變化。他們同樣喜歡兒童節(jié),，但感覺是“不高興”,。當(dāng)我問及原因時(shí)，孩子們說：學(xué)校的兒童節(jié)總是一種固定的形式：發(fā)展少先隊(duì)員,、表彰三好學(xué)生,、文藝表演。這種形式和內(nèi)容在每一屆學(xué)生的學(xué)校生活中重復(fù)六遍,，沒有新鮮感,，缺乏新的節(jié)日活動(dòng)主題和活動(dòng)形式，也難怪他們感受不到兒童節(jié)的快樂,。中小學(xué)忽略了“學(xué)校節(jié)日”這一教育細(xì)節(jié),。要增強(qiáng)學(xué)校對(duì)學(xué)生的吸引力，充分發(fā)揮學(xué)校生活的教育意義,，學(xué)校的節(jié)日該如何設(shè)計(jì),、怎樣組織,？是一個(gè)需要關(guān)注的有意義的細(xì)節(jié)。

學(xué)校的節(jié)日是學(xué)生學(xué)校日常生活的一部分,，也是學(xué)校日常教育的一部分,。為什么我們的中小學(xué)不是那么重視學(xué)生的學(xué)校節(jié)日生活和節(jié)日教育，恐怕有一個(gè)觀點(diǎn)起了誤導(dǎo)作用,，那就是所謂的教育規(guī)律：課堂教學(xué)其主渠道,。看來在當(dāng)今多元化時(shí)代,，要真正實(shí)現(xiàn)教育的整體價(jià)值,，“課堂教學(xué)是主渠道”的命題需要重新闡釋。再者,，對(duì)學(xué)校節(jié)日教育意義的忽視,，與人們定型的學(xué)校觀有關(guān)系。一直以來,，人們總是以一種制度化組織或制度化機(jī)構(gòu)來給學(xué)校定位的,。其實(shí)，學(xué)校也是一種日常生活組織或日常生活場所,，師生在學(xué)校生活場景中,，不只是通過課堂教學(xué)這一“正式教育”途徑來進(jìn)行活動(dòng)和交往的。學(xué)校生活場景對(duì)學(xué)生有發(fā)展意義的資源也不僅僅是書本知識(shí),。

節(jié)日,，具有慶祝、喜慶之意,，如國慶節(jié),、圣誕節(jié)、元旦節(jié),、春節(jié)等,；節(jié)日具有紀(jì)念、思念之意,，如清明節(jié),、端午節(jié)、中秋節(jié)等,；節(jié)日具有尊重,、關(guān)愛、感恩之意,，如婦女節(jié),、勞動(dòng)節(jié)、兒童節(jié)、母親節(jié),、父親節(jié),、重陽節(jié)等。對(duì)學(xué)校生活而言,，節(jié)日的意義即教育的意義,。節(jié)日之熱鬧乃形式，節(jié)日之意義乃價(jià)值,。

節(jié)日是學(xué)生的日常生活,，也是學(xué)校的教育資源，更是學(xué)校的教育契機(jī),。許多中小學(xué)國慶節(jié)進(jìn)行愛國主義教育,、中秋節(jié)實(shí)施傳統(tǒng)美德教育、兒童節(jié)開展自我教育,，母親節(jié)實(shí)行感恩教育,，都是一些很好的教育主題,。當(dāng)下學(xué)校節(jié)日的問題是,，節(jié)日活動(dòng)的規(guī)劃不足、形式單一,、熱鬧有余而價(jià)值不足,、缺乏學(xué)科滲透、缺乏新鮮感,、缺乏親子互動(dòng)和師生互動(dòng),。

在所有的節(jié)日中，我覺得中小學(xué)應(yīng)有計(jì)劃地重點(diǎn)設(shè)計(jì)和三個(gè)節(jié)日：兒童節(jié)或青年節(jié),、母親節(jié),、國慶節(jié)。兒童節(jié)或青年節(jié)涉及學(xué)生與自我的關(guān)系問題,，通過這一節(jié)日,，引導(dǎo)學(xué)生逐步關(guān)注自我，形成自主思考人生的意識(shí)和能力,。母親節(jié)涉及學(xué)生與他人的關(guān)系,，通過這一節(jié)日，使每個(gè)孩子有一顆感恩的心,、愛人的人,。一個(gè)連自己的母親都不關(guān)愛的人，很難想象他能夠去愛其他的人,。國慶節(jié)涉及學(xué)生與社會(huì)（或國家）的關(guān)系,，愛國情、民族心、社會(huì)責(zé)任感和使命感,，皆蘊(yùn)涵在國慶節(jié)之中,。當(dāng)然，節(jié)日,，首先是一種生活,，輕松、愉快,、和諧,、喜慶是節(jié)日文化的基調(diào)，中小學(xué)需要使節(jié)日發(fā)揮“潤物細(xì)無聲”的教育功能,，不能喪失快樂與和諧,，增加負(fù)擔(dān)與沉重。

我真希望,，孩子們能夠在中小學(xué)過幾個(gè)有意義的不同的節(jié)日,！

 （11）學(xué)校的凳子

凳子，是學(xué)校里再普通不過的物品了,，教室,、辦公室等場所隨處可見，但凳子的樣式,、高矮,、功能、分布場所,，在不同學(xué)校卻是五花八門的,。1996年10月，我到蘇州一所民辦的國際學(xué)校參觀,，發(fā)現(xiàn)在所有教室里,，學(xué)生坐的凳子都是三只腳。我問校長為什么把學(xué)生的坐凳設(shè)計(jì)成三只腳,，校長答曰：學(xué)校的創(chuàng)辦者是位美籍華人建筑設(shè)計(jì)師,，學(xué)校所有場所物品的設(shè)計(jì)源于其設(shè)計(jì)理念，三只腳的凳子一是有利于節(jié)約資源,，二是出于學(xué)生行為訓(xùn)練的考慮,。學(xué)生上課的時(shí)候只有坐端正，才不會(huì)摔倒,，如果亂動(dòng),、注意力不集中，都可能傾倒,。聽校長這么解釋,，我不置可否，只覺得這種凳子的設(shè)計(jì)挺少見，挺新鮮?，F(xiàn)在想來,，或許這也是學(xué)校的細(xì)節(jié)之一吧。

凳子雖是細(xì)節(jié),，但細(xì)節(jié)中足以見大,。經(jīng)常到中小學(xué)聽課，每到上課和下課的時(shí)候,，總能聽到樓上學(xué)生上下課由凳子發(fā)出的稀稀拉拉的噪音,，影響樓下學(xué)生的學(xué)習(xí)。我想,，如果學(xué)校把每個(gè)凳子的腳上釘上膠皮,，這種噪音就可以消失，這個(gè)工作應(yīng)該不復(fù)雜,，不是做不到,，而是想不到。如果教師經(jīng)常提醒學(xué)生,，心中要裝著他人,，也許學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成輕手輕腳的良好生活習(xí)慣，不至于上下課時(shí)發(fā)出那么大的桌椅噪音,。要培養(yǎng)學(xué)生的紳士風(fēng)度,、淑女風(fēng)范,，就需要從這些點(diǎn)滴做起,。

2004年暑假，我?guī)е齻€(gè)研究生到成都磨子橋小學(xué)進(jìn)行深度訪談,。在談到對(duì)待犯錯(cuò)誤學(xué)生教師的處理方式時(shí),，德育主任談到了學(xué)校的一個(gè)做法，聽后很受啟發(fā),。學(xué)校為每個(gè)教師工作室里配備了一把高于教師座椅的凳子,，當(dāng)教師把犯錯(cuò)誤的學(xué)生找到教師工作室談話的時(shí)候，一般要求學(xué)生坐高凳子,，教師坐低矮些的凳子,，保證學(xué)生能夠平視教師，進(jìn)行促膝談心,。學(xué)生坐在高凳子上,，即使低垂著頭，也能與老師進(jìn)行眼神的交流,，在這種可以創(chuàng)造的師生平等交流的環(huán)境下,，教師給犯錯(cuò)誤的學(xué)生一份尊重、一個(gè)理解、一條建議和一種信任,，讓學(xué)生滿懷信心地離開教師工作室,。高凳子在學(xué)生思想品德教育中發(fā)揮了良好的作用。

學(xué)校的凳子不只是為學(xué)生上課提供的必需品,，也應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)校日常生活提供的必需品,。記得20多年前我上大學(xué)的第一天，學(xué)校給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一把小凳子,，供同學(xué)們周末看露天電影,、在樹林里看書用。這一傳統(tǒng),，華中師范大學(xué)一直保留至今,。校園里隨處可見木條椅、石凳,，供學(xué)生在校園里交談,、學(xué)習(xí)、休息用,。這種情形,，在中小學(xué)則比較少見。去年11月,，我在成都一所村小—機(jī)投小學(xué)看到了,，校園里隨處可見供學(xué)生小憩的座椅。

“以人為本”是目前中小學(xué)常說的理念,，是大節(jié),。但只要看看諸如凳子等細(xì)節(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多大節(jié)僅僅是口號(hào)而已,。

（12）學(xué)校的校車

關(guān)注學(xué)校的細(xì)節(jié),，不僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要考慮的事情，也是教育研究者要關(guān)注的問題,?！皩W(xué)校的校車”就曾經(jīng)是美國某大學(xué)教育學(xué)院一名博士候選人的博士研究課題。該研究報(bào)告從小學(xué)生,、中學(xué)生的身體發(fā)育特征,、心理發(fā)展水平的研究出發(fā)，對(duì)校車進(jìn)行了大量的實(shí)證研究和實(shí)驗(yàn)研究,，旨在發(fā)現(xiàn)校車設(shè)計(jì),、制造和使用中存在的問題，設(shè)計(jì)更安全,、更舒適,、更有教育意義的校車,。該研究搜集了與校車有關(guān)的非常詳盡的數(shù)據(jù)，如小學(xué)生,、中學(xué)生的平均身高,、腿長度、體重,、步幅跨度,、隨意抬腿的高度、冬天穿衣的厚度,、校車車門踏板距地面的高度,、車門踏板的階梯級(jí)數(shù)、車門寬度,、車門框的軟膠皮的厚度,、校車座椅的排列、校車內(nèi)裝飾,、校車外裝飾,、校車限速值等等?？戳诉@些詳盡細(xì)致的數(shù)據(jù)分析,，你也許能夠感受到什么是有意義的實(shí)證研究，什么真正是“一切從學(xué)生出發(fā)”,。

據(jù)有關(guān)資料顯示,，中國數(shù)十家汽車制造廠中，沒有一家專門為中小學(xué)生產(chǎn)載客汽車的,。在國內(nèi)各種品牌的載客汽車中,，沒有專門從小學(xué)生、中學(xué)生的身心特征考慮的,，也就是說,，沒有專產(chǎn)和專賣校車的,。國內(nèi)中小學(xué)要購買校車只能僅僅從載客汽車的座位數(shù)量來考慮,，中小學(xué)也從來沒有向汽車制造廠提出個(gè)性化的要求，廠家也沒有提供這種特色服務(wù),。車門的踏板高度,、保險(xiǎn)措施、汽車內(nèi)飾,、座椅的排列,、校車限速值等指標(biāo)未必與小學(xué)生、中學(xué)生的特征相適應(yīng),。

學(xué)生的人身安全問題,，是當(dāng)今最令中小學(xué)警覺的問題,，可每年都會(huì)發(fā)生與校車有關(guān)的學(xué)生安全事故。這些安全事故,，往往與車和人有關(guān),。一是車本身的性能指標(biāo)的問題。二是駕駛員的問題,。經(jīng)常在大街上看到某些幼兒園,、小學(xué)、中學(xué)的校車,，真是叫人捏一把汗,。有的校車從外觀上看去，就是一輛離報(bào)廢年限不遠(yuǎn)的破車（難道學(xué)校沒有錢,，就只能買破車,？）；有的校車滿載著學(xué)生,，卻也在大街上,、公路上超速行使；有的校車外沒有警示語,，提醒其它車輛“本車滿載學(xué)生”,。

前不久“中國之聲”報(bào)道了一則消息：廣州市教育局和交通局規(guī)定，中小學(xué)校車駕駛員必須有五年以上的駕齡,，一年內(nèi)有兩次以上違反交通規(guī)則不能續(xù)聘,，發(fā)生交通安全事故即解聘。我覺得這一規(guī)定很好,，從駕駛員的方面嚴(yán)格把關(guān),、嚴(yán)格管理，杜絕校車安全隱患,。去年,，深圳某幼兒園校車導(dǎo)致的慘劇至今仍然使不少人沉浸在悲痛之中，痛定思痛,，倍覺校車的細(xì)節(jié)無小事,。

現(xiàn)在，我國超過80%的公辦中小學(xué)沒有專門運(yùn)送師生的校車,。如果哪一天您的學(xué)校要購買校車,，您千萬要注意這一細(xì)節(jié)，因?yàn)樗P(guān)乎學(xué)生的健康和安全,。

（13）學(xué)校的源泉

學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)努力改造單一的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng),，豐富教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展價(jià)值，以認(rèn)知活動(dòng)為基礎(chǔ),，通過和事物對(duì)話,、和他人對(duì)話,、和自身對(duì)話的活動(dòng)過程，創(chuàng)造一種活動(dòng)性的,、合作性的,、反思性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而將學(xué)校發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體,。從學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的角度講,，我覺得重要的是，要由管理教學(xué)走向領(lǐng)導(dǎo)教學(xué),。其中,，加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)則是具有戰(zhàn)略意義的選擇，學(xué)科建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的源泉,。

一,、中小學(xué)學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略

在我國當(dāng)今大學(xué)發(fā)展中，注重并加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)幾乎成為所有大學(xué)校長的共識(shí),。碩士學(xué)位點(diǎn),、博士學(xué)位點(diǎn)、一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán),、博士后流動(dòng)站建設(shè),、國家級(jí)人才培養(yǎng)基地、國家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室成為許多高校學(xué)科建設(shè)孜孜以求的目標(biāo),，學(xué)科建設(shè)成為大學(xué)發(fā)展的核心工作,。到了中小學(xué)，則沒有這種發(fā)展態(tài)勢(shì),。長期以來,，我國中小學(xué)學(xué)校管理與學(xué)校發(fā)展中，學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略沒有成為廣大中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校管理行為,，沒有成為中小學(xué)“內(nèi)涵式發(fā)展”道路的基本保障,。我覺得，學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展道路如果缺少了學(xué)科建設(shè)這一重要路基,，“走內(nèi)涵式發(fā)展的學(xué)校發(fā)展之路”將成為一句美麗的謊言,。

學(xué)科建設(shè)不僅是學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)基本工作，而且是學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略,，是落實(shí)“內(nèi)涵式發(fā)展”的重要舉措,。學(xué)科建設(shè)之所以對(duì)學(xué)校發(fā)展具有戰(zhàn)略意義，是因?yàn)閷W(xué)科建設(shè)關(guān)系到學(xué)生發(fā)展,，也關(guān)系到教師成長，更關(guān)乎學(xué)校的教育品質(zhì),，關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量,。一所學(xué)校的學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r是學(xué)校教育質(zhì)量的基石,。

學(xué)科建設(shè)是學(xué)校管理者有管理學(xué)校的教學(xué)，走向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教學(xué)的重要戰(zhàn)略,。多少年來,，我們的中小學(xué)管理者總是以一種管理的方式來處理學(xué)校的教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)缺乏領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí),。管理的方式往往偏重于制定常規(guī)和規(guī)范,、制度約束和檢查考評(píng)，而領(lǐng)導(dǎo)的方式則注重把握方向,，明確理念,，突顯價(jià)值，加強(qiáng)建設(shè),。

領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)意味著什么,？我覺得辦學(xué)者對(duì)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)意味著把握學(xué)科教學(xué)改革研究的方向，診斷與研究學(xué)校教學(xué)存在的問題并設(shè)法去改進(jìn),，塑造教學(xué)專業(yè)化的教師,，營造與創(chuàng)新一種研究與創(chuàng)新、交流與合作,、開放與多元的學(xué)校課堂教學(xué)文化,。

我覺得中小學(xué)的學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略是當(dāng)前校本教師培訓(xùn)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,、深化教學(xué)改革的核心和根本方向,。

二、中小學(xué)學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)

我覺得作為有高品位的學(xué)校,，一定非常注重從學(xué)科建設(shè)入手來提高學(xué)校教育教學(xué)的整體競爭力,。中小學(xué)學(xué)科建設(shè)的根本目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量，具體來說,，學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)主要包括兩個(gè)方面：

1.形成學(xué)科核心力量

學(xué)科建設(shè)的核心是教師隊(duì)伍建設(shè),，學(xué)科建設(shè)是依托教師人力資源的開發(fā)來展開的。中小學(xué)學(xué)科建設(shè)的首要目標(biāo)應(yīng)該是形成一支富有核心競爭力的教育教學(xué)的人力資源系統(tǒng),。

學(xué)校的學(xué)科建設(shè)必須要對(duì)每個(gè)教師的基本能力,、知識(shí)背景、人格特征,、教學(xué)風(fēng)格做具體的分析,，弄清每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)和局限；分析每個(gè)教研組或年級(jí)組教師的工作狀況和工作方式,，形成教研組或年級(jí)組或?qū)W科組的合力,。

學(xué)校的學(xué)科建設(shè)要促進(jìn)學(xué)科核心力量的脫穎而出，發(fā)展學(xué)科的把關(guān)教師,，提升學(xué)科組所有教師教育教學(xué)的綜合實(shí)力,，使學(xué)校形成一批在各學(xué)科領(lǐng)域中有思想,、有能力、有成就,、有權(quán)威性的學(xué)科帶頭人,。武漢市不少中小學(xué)正在實(shí)行的“首席教師制”就是建立核心力量的一種嘗試。

2.提升學(xué)科教育品質(zhì)

學(xué)科建設(shè)不是為了達(dá)到某種形式化的,、裝飾性的目標(biāo),，而是應(yīng)實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)科教學(xué)的實(shí)效,。學(xué)校的辦學(xué)特色不是僅僅通過提出一個(gè)教育口號(hào),、一個(gè)教學(xué)模式來體現(xiàn)的，也不是僅僅通過一個(gè)研究課題,、一個(gè)研究成果來體現(xiàn)的,，學(xué)校的辦學(xué)特色的根基在與學(xué)校實(shí)施的學(xué)科教育品質(zhì)。形成學(xué)校自身優(yōu)秀的學(xué)科教育品質(zhì),，乃學(xué)科建設(shè)的基本目標(biāo),。從學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的具體化、教學(xué)方式的多元化,、教學(xué)研究的實(shí)效化等方面,，提升學(xué)科教育品質(zhì)。

三,、塑造有思想的教師是學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略重點(diǎn)

學(xué)科建設(shè)的核心是教師隊(duì)伍建設(shè),。就中小學(xué)而言，學(xué)科建設(shè)的中心是塑造學(xué)科帶頭人,，促進(jìn)骨干教師的專業(yè)化成長,，在學(xué)校形成一支有教育思想的教師隊(duì)伍。

一個(gè)有思想的教師,，不會(huì)照本宣科,，不會(huì)按部就班，不會(huì)人云亦云,，不會(huì)僅僅成為“傳聲筒”,，不會(huì)僅僅教給學(xué)生“一碗水”，不會(huì)替教參編寫者教書而忘卻了自己才是真正的教育家,。一個(gè)有思想的教師一定是學(xué)生喜愛的教師,，一個(gè)有思想的教師一定是有魅力的教師，一個(gè)有思想的教師一定是有精神感召力的教師,，一個(gè)有思想的教師一定是教學(xué)優(yōu)質(zhì)的教師,，一個(gè)有思想的教師一定是有教育理想和信念的教師，也只有他們才能領(lǐng)略到教育的快樂、幸福,，才能彰顯教育的文化力,、感召力,、思想力,！

要造就有思想的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須對(duì)所有教師的教學(xué)狀況,、工作狀態(tài)保持經(jīng)常的關(guān)注,。校領(lǐng)導(dǎo)班子每個(gè)學(xué)期要重點(diǎn)研究一個(gè)學(xué)科教研組的工作狀態(tài)、教師的教育教學(xué)理念的進(jìn)步程度,、教學(xué)方式的合理性程度,，鼓勵(lì)每個(gè)教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與反思，促使他們逐步明確自己對(duì)教學(xué),、對(duì)學(xué)科,、對(duì)知識(shí)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的基本觀念或理念,，逐步形成特點(diǎn)鮮明的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格,。

教師的教育理念、教學(xué)思想是從哪里來的,？不是從天上掉下來的,，也不是從書本上來的，更不是他們頭腦中固有的,，而是從他們鮮活的教育生活中來,，從教育實(shí)踐中來，從教育反思與研究中來,，從教育良知與教育責(zé)任中來,，從教育夢(mèng)想與教育追求中來的！

在學(xué)校塑造一批有思想的教師,，形成有影響力的學(xué)科教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人,，是學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn),。

四、中小學(xué)學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃要點(diǎn)

學(xué)科建設(shè)是所有學(xué)校提升品位,，追求卓越的必由之路,，也是中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)由管理教學(xué)走向領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的根本方略,。中小學(xué)學(xué)科建設(shè)工作成效與學(xué)校教育質(zhì)量呈正相關(guān)關(guān)系,。學(xué)校對(duì)學(xué)科建設(shè)的重視程度不同,、實(shí)施的有效性不同,、實(shí)施細(xì)節(jié)貫注程度不同,，學(xué)校的教育質(zhì)量就不同。我覺得當(dāng)前我國中小學(xué)實(shí)施學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略,，需要制定規(guī)劃,，有序推進(jìn),。

學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)需要積淀的工程。因而,，僅僅憑借日常的“教學(xué)質(zhì)量月”、教學(xué)競賽等工作是難以從根本上提升學(xué)校的學(xué)科教育品質(zhì)的,。學(xué)科建設(shè)工程需要具有方向性的系統(tǒng)規(guī)劃,，分層有序推進(jìn),。

學(xué)校要每隔三年或五年制定一份《學(xué)校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃》,，通過規(guī)劃,，明確學(xué)科建設(shè)方向,，提出學(xué)科建設(shè)目標(biāo),，確定學(xué)科建設(shè)重點(diǎn),，創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)策略,。因此,，《學(xué)科建設(shè)規(guī)劃》應(yīng)包括如下基本內(nèi)容：

學(xué)科建設(shè)的理念  明確學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想,、學(xué)科教育質(zhì)量發(fā)展的方向,；提出學(xué)校實(shí)施學(xué)科建設(shè)的基本思路。

學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)  制定學(xué)校實(shí)施學(xué)科建設(shè)的總體目標(biāo),、具體目標(biāo),、年度目標(biāo)，以及各學(xué)科發(fā)展的目標(biāo),。

學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)  確定學(xué)科建設(shè)的階段性重點(diǎn),，提出學(xué)科建設(shè)的年度內(nèi)容、重點(diǎn)建設(shè)的核心學(xué)科等,。

學(xué)科建設(shè)的基本策略  指出學(xué)校實(shí)施學(xué)科建設(shè)的基本行動(dòng),、活動(dòng)方式。

學(xué)科建設(shè)的保障體系  提出實(shí)施學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略的基本保障條件,，確定學(xué)科建設(shè)專業(yè)引領(lǐng)小組和領(lǐng)導(dǎo)小組等,。

（14）學(xué)校的人事

按理說來，人事問題應(yīng)該是個(gè)“大節(jié)”問題,，由于多年來中小學(xué)沒有足夠的人事權(quán),，這“大節(jié)”便由教育行政當(dāng)局來決策了。但對(duì)學(xué)校而言,，如何去對(duì)待這些“分配”來的人,，則成了學(xué)校的細(xì)節(jié)。

我是1990年參加“革命工作”的,?；叵肫?/span>16年來作為一名“革命群眾”的經(jīng)歷，親身體會(huì)到學(xué)校人事工作的“粗放”,。16年來,，沒有一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)與我肯談“你在本校的未來是什么”“學(xué)校對(duì)你的發(fā)展有哪些希望”“你該怎樣努力”,；沒有一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),、院系領(lǐng)導(dǎo)知道甚至想知道你自己的打算,、你工作中遇到了什么困惑；沒有一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),、院系領(lǐng)導(dǎo)與我所在的教研室進(jìn)行集體對(duì)話,，討論自己所處的這個(gè)學(xué)科該如何去建設(shè)，等等,。我的大學(xué)啊,，你怎么那么相信教師自我思考并規(guī)劃人生的意識(shí)和能力？你怎能心安理得地讓教師們?nèi)プ陨詼纾?/span>

中小學(xué)的情況又怎樣呢,？經(jīng)過我的訪談,，發(fā)現(xiàn)與大學(xué)相差無幾。一個(gè)新教師來到這個(gè)學(xué)校,，一般就是在全體教師大會(huì)上把他（她）介紹給大家,，讓大家認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)，然后,，把他投放到某個(gè)教研室,，任其摸索，任其碰壁,，任其沒有方向,，任其沒有憧憬，任其沒有專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或自我成長規(guī)劃,，中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)也很少與他們共同商談其教育人生的規(guī)劃,。

不少中小學(xué)校長總是抱怨自己沒有人事權(quán)，想要的人進(jìn)不來,，不要的人出不去，這的確捆住了校長的手腳,。但我們可能也要反思一下,，對(duì)現(xiàn)有的這些教師，學(xué)校的人事工作又做了些什么有意義的細(xì)致工作呢,？那些你覺得“不行”的人,、不想要的人今天的發(fā)展?fàn)顩r，難道就與學(xué)校人事工作的失誤甚至失策沒有關(guān)系,？我始終不相信這些教師一到學(xué)校工作就是想混一輩子的,，我始終不相信這些教師從一開始就沒有成就感的追求。是什么消磨了他們的成就需要,？是什么毀滅了他們的目標(biāo)意志,？因素是多樣的，但學(xué)校粗放的人事工作可能是其中的重要原因,。

粗放的學(xué)校人事工作,，缺乏教師成長促進(jìn)計(jì)劃,，缺乏與每個(gè)教師的促膝談心并引導(dǎo)其明確個(gè)人的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；粗放的學(xué)校人事工作不關(guān)注學(xué)科群體教師的集體工作方式,、學(xué)科教學(xué)的理念與行為方式,，不關(guān)注教師個(gè)體的學(xué)校生存狀況；粗放的學(xué)校人事工作只知道強(qiáng)化制度的約束力量,，實(shí)施制度的剛性管理,，喪失制度的人文關(guān)懷，只知道批評(píng)教師,，不知道贊美教師,；粗放的學(xué)校人事工作總是不能發(fā)揮情感溝通的作用，難以把握教師思想的變化,，總是不能有效地解決矛盾或沖突,，往往大事化小、小事化了,，難以從根本上消解矛盾或沖突,，相反只能積厚矛盾。

時(shí)下中小學(xué)都在講教師專業(yè)化發(fā)展,，都在做教師校本培訓(xùn),，很好！但我覺得應(yīng)該被教師人事工作做得再細(xì)致一些,，再入心一些,。我建議：

新教師到來的時(shí)候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)別忘了去與他深談一次,，引導(dǎo)他做好個(gè)人專業(yè)規(guī)劃,，明確發(fā)展目標(biāo)；

中青年教師忙碌的時(shí)候,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)別忘了去關(guān)心他,，了解他的思想變化、工作或生活上的困惑,，引導(dǎo)他總結(jié)經(jīng)驗(yàn),、提升理念、形成風(fēng)格,；

老年教師退休的時(shí)候,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)別忘了去尊重他，鄭重其事地頒發(fā)給他學(xué)校貢獻(xiàn)獎(jiǎng),、去贊美他的平凡,、他的偉大、他的業(yè)績,。

為了學(xué)科建設(shè),，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)經(jīng)常與教研組交流,、探討學(xué)科建設(shè)思路；

為了優(yōu)秀教師的穩(wěn)定,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)經(jīng)常關(guān)心他們的工作和生活,，注重情感的溝通；總務(wù)主任應(yīng)該知道每個(gè)教師的生日,，在他的那一天,，為他留下點(diǎn)難忘的記憶；

為了學(xué)校教師的核心競爭力,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)制定教師專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)計(jì)劃,；應(yīng)該為他們創(chuàng)造參與學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)修學(xué)習(xí),、參觀訪問的機(jī)會(huì),。

（15）學(xué)校的骨干

南方某市一所著名中學(xué)面向全國公開招聘校長，應(yīng)聘者駱驛不絕,。在主考官問及應(yīng)聘者“如何解決學(xué)校的骨干教師問題”時(shí),，幾乎所有的應(yīng)聘者都說到了引進(jìn)優(yōu)秀教師這個(gè)策略,。廣開才路,，引進(jìn)優(yōu)秀教師，當(dāng)然是不錯(cuò)的選擇,。難道只有“挖墻腳”這一條路可走么,？你今天用高新來挖其他學(xué)校的墻腳,，明天就會(huì)有人用更高的薪水來挖你學(xué)校的墻腳，更何況那些沖著高薪而蠢蠢欲動(dòng)的“骨干教師”多少都有一點(diǎn)“不安分”的毛病,。當(dāng)然,，人往高處走，追求良好的工作環(huán)境和生活條件,，本無可厚非,，教師的流動(dòng)也屬正常。但對(duì)學(xué)校而言,，學(xué)校的骨干是不能僅僅靠流動(dòng)、引進(jìn)來獲得的,，相反,，要立足自主培養(yǎng)，那種“召來女婿氣走郎”的教訓(xùn)人們是要汲取的,。

學(xué)校的骨干,，無外乎各學(xué)科的帶頭人、把關(guān)教師,、科研型和專家型教師,。他們是學(xué)校的品牌,，是學(xué)校發(fā)展的重要資源。一所好學(xué)?？偟靡袔讉€(gè)特級(jí)教師,，有幾位能夠在一定范圍內(nèi)有點(diǎn)影響力的教師。對(duì)每一所學(xué)校而言,，這些品牌教師不是靠一兩天就出現(xiàn)的,，而是靠學(xué)校有計(jì)劃的培養(yǎng)成長起來的，是通過有潛質(zhì)的教師自我“教育人生”規(guī)劃的逐步實(shí)踐成長起來的,。塑造品牌教師,，是學(xué)校作為一個(gè)發(fā)展型組織的功能的體現(xiàn)，也是學(xué)校的生成性能力的體現(xiàn),。一所真正走“內(nèi)涵式發(fā)展道路”的學(xué)校,，一定要提升學(xué)校自我的造血功能。學(xué)校的發(fā)展,，僅靠外部輸血是不夠的,。

學(xué)校骨干教師的成長，首先要求學(xué)校在骨干教師的培養(yǎng)方面做細(xì)致的工作,。比如,，建立各學(xué)科的教師梯隊(duì)；制定骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃,；每學(xué)年做一次骨干教師狀況的成長性診斷以便引導(dǎo)教師發(fā)展的方向,；聘請(qǐng)校外專家指導(dǎo)骨干教師候選人；為每一位骨干教師候選人確定跟蹤服務(wù)的校領(lǐng)導(dǎo),；建立骨干教師成長的支持系統(tǒng)或保障機(jī)制,，甚至包括大家常說的“壓擔(dān)子、加任務(wù),、創(chuàng)機(jī)遇”等策略,，也需要予以細(xì)致的落實(shí)。只有細(xì)致入微的工作,，才能有計(jì)劃有目的地促進(jìn)教師與學(xué)生,、與學(xué)校共同成長。

當(dāng)然,，骨干教師的成長僅僅靠學(xué)校的推動(dòng)是有困難的,，學(xué)校的作用在于激發(fā)與培養(yǎng)其自主發(fā)展的愿望和能力，引導(dǎo)其發(fā)展的方向,，創(chuàng)設(shè)其成長的條件,。骨干教師的成長、成熟，必然取決于教師自己的教育理想與信念,、教育責(zé)任與追求,，以及改革創(chuàng)新的思維方式、努力進(jìn)取的思想意識(shí),。很難想象的是,，一個(gè)封閉保守與怨天尤人、安于現(xiàn)狀與不思進(jìn)取,、故步自封與恪守陳規(guī)的人能夠成為學(xué)校的骨干教師,。因此，我覺得,，骨干教師的成長之路,，其實(shí)就是一個(gè)教師不斷進(jìn)取的教育人生軌跡，就是一個(gè)教師不斷研究與創(chuàng)新之路,。

（16）學(xué)校的助手

從上個(gè)世紀(jì)90年代中期開始,在英美教育文獻(xiàn)中,，出現(xiàn)了一個(gè)我們并不陌生的新詞匯，即school-home,或home-school,，可直譯為“校家”或“家?！保湟饬x在于發(fā)揮“家校合作”的作用,。我想,，這“家校合作”可能不能簡單地看作是學(xué)校與家庭的簡單相加，或者僅僅是指學(xué)校與家庭保持聯(lián)系,。我覺得,，對(duì)學(xué)校而言，一方面,，家校合作意味著學(xué)校要引導(dǎo)家庭的教育觀念,，指導(dǎo)家庭對(duì)孩子的教育方式，發(fā)揮家庭對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極作用,，并能適當(dāng)?shù)赜绊憣W(xué)生家庭成員的行為方式乃至生活方式,；另一方面，意味著學(xué)校應(yīng)該具有家庭的某些元素和作用,，學(xué)校同樣應(yīng)能發(fā)揮家庭一樣對(duì)學(xué)生的精神感召力和吸引力,。無論是針對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)教育，還是針對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,，學(xué)校都應(yīng)注重發(fā)揮家庭的影響力,，因?yàn)榧彝ナ菍W(xué)校的助手。

中國現(xiàn)時(shí)代的家長,，可能是中國歷史上最關(guān)注孩子教育的家長，他們往往習(xí)慣于把自己甚至家庭幾代人的厚望寄托在孩子稚嫩的肩膀上。沒有上過大學(xué)的夫妻總是想,，我們這輩子沒有機(jī)會(huì)上大學(xué),，無論如何得讓孩子上大學(xué)，而上過大學(xué)的夫妻則想,，我們兩個(gè)大學(xué)生難道還不能培養(yǎng)出一個(gè)大學(xué)生,？無論怎樣得讓孩子上重點(diǎn)大學(xué)，“上大學(xué)”往往成了家長對(duì)孩子成長的“終點(diǎn)”要求,。于是,，他們對(duì)學(xué)校寄予非常重大的希望，他們苛求學(xué)校的多,，苛求孩子的也多,，可對(duì)自己的責(zé)任、榜樣,、對(duì)孩子的愛護(hù),、激勵(lì)、家庭文化環(huán)境的建設(shè)總是顯得那末缺乏,。如果學(xué)校不設(shè)法去消解這種落差,，家校矛盾隨時(shí)都可能發(fā)生。

良好家校合作的基礎(chǔ),，應(yīng)該是家長對(duì)學(xué)校教育行為方式的理解,、對(duì)學(xué)校教育改革的信任和支持、對(duì)孩子的了解與尊重,。因而,，家校合作首先要求學(xué)校引導(dǎo)家長，甚至培養(yǎng)家長,、教育家長?，F(xiàn)在，不少學(xué)校成立了家長學(xué)校,，定期或不定期對(duì)家長進(jìn)行教育培訓(xùn),，或通過家長會(huì)的形式，對(duì)全體家長進(jìn)行學(xué)校改革理念和教育方式的解釋,、宣傳,，對(duì)培訓(xùn)家長起到了積極的作用。去年,，我參加了女兒學(xué)校召開的一次家長會(huì),，該校校長和班主任在會(huì)上一再強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的重要性,，并且對(duì)全體新生家長講解了培養(yǎng)20種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法,。聽后,，我從內(nèi)心里對(duì)學(xué)校家長會(huì)的內(nèi)容表示理解和贊同。學(xué)校的家長會(huì)不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績,，而應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的基本素質(zhì)做起,，引起家長的重視、支持和配合,。

學(xué)校教育家長,，不僅僅是為了獲得一批理解型的家長，更重要的是,，為了獲得一批資源型的家長,、教育型的家長，真正使他們成為學(xué)校教育的得力助手,。我覺得,，從學(xué)校的角度看，家校合作的根本意義在于引導(dǎo)家長進(jìn)入孩子們的發(fā)展歷程,，把家長引入學(xué)生的教育過程,。如何使學(xué)校的助手發(fā)揮作用？多年來,，中小學(xué)最常見的做法就是家訪,、電話溝通、開家長會(huì),、讓家長在學(xué)生作業(yè)本上簽字,、學(xué)生犯“錯(cuò)誤”后班主任召見學(xué)生家長，這些合作方式無疑是有意義的,。但如何使家庭有效地進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的歷程,，可能需要學(xué)校在家校合作上予以細(xì)節(jié)的關(guān)注，家校合作有幾件學(xué)校非做不可的事情,，也許稱得上其中的細(xì)節(jié),。

第一，設(shè)法讓家長真正了解孩子,，引導(dǎo)親子溝通,。隨著孩子年齡的增長、社會(huì)閱歷的增加,，親子之間容易造成某些隔閡,、誤解甚至孩子對(duì)家長的逆反；有的家長由于工作繁忙,，根本無暇關(guān)注孩子學(xué)習(xí)與成長過程,，只注重孩子考試的最終分?jǐn)?shù)，考試分?jǐn)?shù)不理想就打罵孩子,，這種現(xiàn)象還比較普遍,，中小學(xué)生為此把家長打罵孩子戲稱為男子單打,、女子單打、混合雙打,。有的家長從不過問孩子的社會(huì)交往,；有的家長從孩子上初中起，就再也沒有與孩子有過身體的親密接觸,，孩子們的“皮膚饑餓”現(xiàn)象普遍。

對(duì)這種親子隔閡,，學(xué)校應(yīng)通過多種形式,、多樣的活動(dòng)予以消除。我的合作研究學(xué)校湖北荊門?；壑袑W(xué)曾經(jīng)在全校各班開展過同一個(gè)主題班會(huì)活動(dòng)----“爸爸媽媽,，我要對(duì)您說句心里話”，絕大部分家長與學(xué)生一起開展這一主題班會(huì),。那場景真是感人啊,，孩子們那些發(fā)自肺腑的心里話，引起了家長們深深的反思與自責(zé),，每個(gè)家長都包含熱淚,，有的家長與孩子抱頭痛哭。這次全體學(xué)生家長參與的班會(huì)活動(dòng),，消解了親子隔閡,，覺悟了家長的教育良知，以及對(duì)孩子細(xì)心的愛,。

第二,，設(shè)法讓家長進(jìn)入孩子們的成長歷程，引導(dǎo)家長與孩子一到成長,。僅僅對(duì)孩子考試分?jǐn)?shù)的關(guān)注,，不關(guān)注孩子成長的過程，不為孩子的健康發(fā)展做些什么,，這類家長是不稱職的家長,。如何把他們引入學(xué)生的成長過程，是學(xué)校需要注意的細(xì)節(jié),。成都磨子橋小學(xué)曾經(jīng)給每位家長布置過一個(gè)書面作業(yè)----《我為孩子的成長做了些什么》,，這個(gè)作業(yè)的確引起了家長們的思考。這個(gè)作業(yè)也成為學(xué)校家長會(huì)的主題,。家長的作業(yè)交上來后,，學(xué)校精選了一些好家長的文章，在家長會(huì)上進(jìn)行宣傳,，用典型家長的經(jīng)驗(yàn),，對(duì)全體家長起到了教育作用,。他們還要求家長每學(xué)期要與孩子同讀一本書，同寫讀后感,，親子溝通,、親子閱讀，起到了良好的效果,。

第三,，把家長引入學(xué)校教育過程中，充分發(fā)揮家長委員會(huì)的作用,。學(xué)校應(yīng)每周對(duì)家長開放一個(gè)課堂,，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把家長的人生閱歷資源引入教學(xué)過程,。大連市每所中小學(xué)不僅有學(xué)校家長委員會(huì),，而且每班都有家長委員會(huì)。

第四,，建立多元的家校溝通途徑,。家校聯(lián)系本、信息卡,、家校溝通電信平臺(tái),、網(wǎng)絡(luò)，以及傳統(tǒng)的家訪,，都是家校溝通的良好渠道,。

（17）學(xué)校的樹木

今天是植樹節(jié)，由此想要說說學(xué)校的樹木這一細(xì)節(jié)問題,。

我在華中師范大學(xué)前前后后呆了20年,。近10年來,有好幾次受其他大學(xué)優(yōu)厚條件的誘惑，幾乎動(dòng)了挪窩的念頭,，但最終還是沒有成行,。其實(shí)原因很簡單，真的,，就是因?yàn)閲鴥?nèi)沒有一所師范大學(xué)的校園里有像華中師范大學(xué)校園森林般的樹木,。華中師范大學(xué)因?yàn)橛袠涠利悺０了费┑呐D梅,、挺拔屹立的松柏,、遮天蔽日的梧桐、丹桂飄香的桂樹,、驅(qū)蟲避邪的香樟,、高風(fēng)亮節(jié)的翠竹、果滿枝頭的枇杷,、珍如化石的銀杏,、潔白如玉的玉蘭,，應(yīng)有盡有，多如森林,，鳥語花香,，生機(jī)盎然。我的大學(xué)簡直就是一個(gè)植物園,，這可能在國內(nèi)大學(xué)中都是少有的,。

校園里有樹木，就有新鮮的空氣,，就有生氣和活力,。國內(nèi)的中小學(xué)在綠化方面，可能比大多數(shù)大學(xué)遜色多了,。校園的樹木不僅僅是起綠化作用的，它也是學(xué)校文化的一個(gè)縮影,。在很多中小學(xué)的校園里,，幾乎看不到合抱之木。昨天與大連市教育局王允慶局長聊天時(shí),，就談到了這一現(xiàn)象,，在國外有較高品位的學(xué)校（無論是大學(xué)還是中小學(xué)）、高檔社區(qū),，大凡都有合抱之木,。合抱之木顯現(xiàn)的是學(xué)校的歷史，證明了學(xué)校歷經(jīng)了不同時(shí)代的變遷,，表征其隨著時(shí)代的發(fā)展一直堅(jiān)守著追求卓越的信念,。國內(nèi)目前不少的重點(diǎn)中學(xué)忙于發(fā)展規(guī)模、搬家,、建設(shè)新校區(qū),，不少城市也熱衷于搞大學(xué)圈地運(yùn)動(dòng)，建設(shè)大學(xué)城,。應(yīng)該說,，辦學(xué)條件是改善了，但卻怎么也找不到名校的那種歷史厚重感,。

“十年樹木,，百年樹人?！边@木與人,，可能在學(xué)校場景中還真是有些關(guān)系的。美國一所普通高中的學(xué)生在“應(yīng)用學(xué)習(xí)（applied learning）”課程中,，就曾經(jīng)專門對(duì)學(xué)校的草坪,、樹木進(jìn)行研究,，學(xué)校的樹木進(jìn)入了學(xué)習(xí)內(nèi)容。國內(nèi)有些小學(xué)在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候,，也把“學(xué)校的樹木與校園綠化”作為活動(dòng)主題,。學(xué)校樹木與學(xué)生的學(xué)校日常行為、教師對(duì)學(xué)生的管理也有關(guān)系,，張文質(zhì)先生在談到中小學(xué)多種一些低矮樹木的原因時(shí),，有一句比較尖銳的評(píng)論：低矮的樹木，能夠保證學(xué)生的行為在教師視野的監(jiān)控之下,。學(xué)校樹木與學(xué)生的學(xué)校生活歷程也有關(guān)系,，四川大學(xué)附小為孩子們專門開辟來“校園生態(tài)林”，學(xué)生入學(xué)的時(shí)候種下“成長樹”,，并在地下埋上“心愿瓶”,，畢業(yè)的時(shí)候栽上“紀(jì)念樹”，讓學(xué)校真正進(jìn)入孩子們的人生歷程,。

“花園學(xué)?！薄ⅰ熬G色學(xué)?！币苍S不僅僅是學(xué)校環(huán)境美的符號(hào),，更應(yīng)該是一種學(xué)校環(huán)境文化的組成部分。

（18）學(xué)校的記憶

參加各種教育改革研討會(huì),，經(jīng)常能夠收到不少中小學(xué)裝幀精美的學(xué)校畫冊(cè),。周末整理書房，發(fā)現(xiàn)十多年來不知不覺積累的此類畫冊(cè)竟達(dá)百冊(cè),。本本過目,，竟有似曾相識(shí)燕歸來之感。百十本學(xué)校畫冊(cè),，如出一轍,，從前至后大多首先是以職位高低排序的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)題詞、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)視察學(xué)校的照片,，然后是以獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別高低排序的各種榮譽(yù),、證書、獎(jiǎng)杯,、獎(jiǎng)狀,、錦旗、稱號(hào),、牌匾的圖片,，再后是歷任校長、書記的形象、校領(lǐng)導(dǎo)班子集體討論的照片,，再次后是學(xué)校特級(jí)教師,、骨干教師、優(yōu)秀教師的照片,，再再次后是德智體美勞“五育”的活動(dòng)照片,、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)圖片、教育科研圖片,，最后是優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵榜,，等等。每次端詳這些畫冊(cè)的時(shí)候,，總有一種敬意從內(nèi)心里升起,，也有一種隱憂在思緒里累積。敬意的是學(xué)校的探索和努力,，隱憂的是學(xué)校的歷史和記憶,。

我考察過的德國一所擁有80多年校史的中學(xué)，積累了24本《學(xué)校發(fā)展白皮書》,，積累了數(shù)千種學(xué)生各類作品,，積累了無數(shù)的學(xué)生成長履歷，把一所學(xué)校的教育思想史,、教育改革史清晰地展現(xiàn)在世人面前。去年,，國民黨前主席連戰(zhàn)先生訪問北京大學(xué)時(shí),，北大校方向連戰(zhàn)先生贈(zèng)送了一份珍貴的禮物----連母青年時(shí)代在北大求學(xué)時(shí)的檔案，把這個(gè)風(fēng)流倜儻,、才華橫溢的政治家感動(dòng)得老淚縱橫,。我想，這也許是學(xué)校記憶的力量,。

所謂以史為鑒,，首先需要有清晰的歷史。我們有多少所中小學(xué)具有清晰的學(xué)校歷史的記憶,？恐怕不少學(xué)校五年前,、十年前、二十年前的重要足跡早就模糊不清,，更不用說三十年,、五十年、八十年或者一百年了,?？渴裁慈フ雇磥恚繎{什么來沉淀學(xué)校的思想和學(xué)校文化,？我們的學(xué)校好像有一種慢性病,，那就是失憶癥,。

學(xué)校記憶的喪失怪誰該呢？有人說,，應(yīng)該怪教育行政部門,，因?yàn)樾ｉL總是被調(diào)來調(diào)去，校長輪崗制根本不能為校長提供長遠(yuǎn)規(guī)劃和實(shí)踐辦學(xué)理念的機(jī)會(huì),，短短的3-5年一個(gè)任期,，難以使其在一所學(xué)校沉淀些什么。也有人說,，應(yīng)該怪校長,，因?yàn)樾ｉL的辦學(xué)戰(zhàn)略本身就缺乏規(guī)劃意識(shí)和歷史意識(shí)，瑣碎的學(xué)校日常事務(wù)遮蔽了他們看歷史,、看未來的明亮眼睛?，F(xiàn)在討論這個(gè)細(xì)節(jié)問題，不是為了對(duì)誰罪責(zé),，我只想引起大家的思考,，關(guān)注學(xué)校的歷史和記憶。

學(xué)校的檔案室（館）是學(xué)校的記憶庫,。那兒該記憶些什么,？我想大概應(yīng)該有這樣一些內(nèi)容：⑴學(xué)校的重大決策和設(shè)計(jì)體系，如學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,、學(xué)校的價(jià)值體系,、辦理理念、目標(biāo)體系,、教育活動(dòng)體系,、制度體系等方面的符號(hào)文本、圖像文本,；⑵學(xué)校的重大事件和行動(dòng)策略,，如教育改革方案、教育行動(dòng)數(shù)據(jù)等材料,；⑶教師成長檔案,，如教師優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等；⑷學(xué)生成長檔案,，如學(xué)生的學(xué)校履歷,、學(xué)生優(yōu)秀作品等。

其實(shí),，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,，保存這些有價(jià)值的東西，已經(jīng)不是一件難辦到的事情了。我們?cè)S多學(xué)校的優(yōu)秀教師用一生去實(shí)踐積累起來的經(jīng)驗(yàn),，往往隨著他們的退休,、離世而遠(yuǎn)離了學(xué)校記憶。能不能在他們離開之前,，做點(diǎn)搶救性的記憶保存工作,？這是我受國家文化部搶救老藝術(shù)家的精神財(cái)富說想到的。學(xué)生的優(yōu)秀作品,，能不能給學(xué)生頒發(fā)永久收藏證書,？學(xué)校階段性的發(fā)展規(guī)劃，能否留下點(diǎn)總結(jié)與反思的文本,？能否清理一下學(xué)校不同階段的理念和策略,？我想，有心人是會(huì)做到的,。

歷史是用來反思的,，不是用來后悔的，反思?xì)v史是走出過去,，創(chuàng)造未來,，而后悔則是走回過去，悔不當(dāng)初,。留下探索的足跡,，留下清晰的印跡，留下個(gè)性化的“經(jīng)典”,，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的“歷史之鏡”。

我真心希望,，我們的學(xué)校不能只有一個(gè)“斷代史”。

（19）學(xué)校的數(shù)據(jù)

作為一名世界籃壇巨星,，姚明對(duì)中國的貢獻(xiàn),，一方面表現(xiàn)在他通過NBA這一舞臺(tái)，向世人展示了中國人謙遜,、善良,、溫和、幽默,、善于合作,、敢于負(fù)責(zé)、勤奮工作,、努力進(jìn)取的良好形象,；另一方面表現(xiàn)在他對(duì)中國籃球運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)作用以及參與世界文化交流上。記得姚明首個(gè)賽季結(jié)束回國后在接受記者采訪時(shí)說：NBA分析師對(duì)每一場球賽五花八門、全面周到,、細(xì)致入微的數(shù)據(jù)分析對(duì)他的印象最深,。詳盡周全的數(shù)據(jù)分析，展示了NBA籃球技術(shù)的魅力,，可以說,，NBA每天都在改寫歷史，每天都在創(chuàng)新,。

姚明的感受對(duì)我的啟發(fā)很大,。啟發(fā)之一是，教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng),，所涉及的因素絕對(duì)比一場籃球賽的因素多,，為何不對(duì)每一個(gè)教育活動(dòng)、教學(xué)過程進(jìn)行全面周到,、細(xì)致入微的數(shù)據(jù)分析,？啟發(fā)之二是，學(xué)校作為一個(gè)培養(yǎng)人的組織,，為何不建立以詳盡周全數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的學(xué)校數(shù)據(jù)庫,？沒有數(shù)據(jù)分析和學(xué)校數(shù)據(jù)庫，學(xué)校憑什么說自己取得了許多成績,？憑什么來判斷教育教學(xué)達(dá)到了教育目標(biāo)的要求以及達(dá)到了何種程度,？恐怕僅僅通過缺乏科學(xué)論證的隨意命題的考試是缺乏說服力的。對(duì)學(xué)校教育活動(dòng),、教育質(zhì)量的評(píng)價(jià),，可能只能是以無客觀依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)描述的形式來表達(dá)，以無理念提升和經(jīng)驗(yàn)反思的學(xué)校畫冊(cè)的形式來宣傳了,。在每一回首次進(jìn)入我的項(xiàng)目合作研究學(xué)校,，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)討論學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，我好希望能夠看到學(xué)校各方面的歷史數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)庫,，但每一次都令我失望,。這不能責(zé)備我合作學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)檎麄€(gè)中國基礎(chǔ)教育以及中小學(xué)學(xué)校管理都基本上停留在“粗放型發(fā)展”的水平上,，就連教育部都缺乏國家中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)系統(tǒng)及相關(guān)數(shù)據(jù)庫,，中小學(xué)更談不上建立有關(guān)人才培養(yǎng)的過程分析與質(zhì)量監(jiān)控的數(shù)據(jù)庫了。

數(shù)據(jù)分析,，不僅能夠?yàn)閷W(xué)校管理,、教學(xué)過程、學(xué)生發(fā)展,、教師成長促進(jìn)等工作的設(shè)計(jì),、實(shí)施,、調(diào)控與改進(jìn)提供科學(xué)準(zhǔn)確的依據(jù)，而且能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)校的教育理念,，提高學(xué)校的教育能力提供有力的證明,。比如，在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的發(fā)展與提升中,，學(xué)校的課堂教學(xué)究竟起到了多大的作用,？要做出一個(gè)有說服力的判斷，沒有數(shù)據(jù)分析是很困難的,，也是缺乏證據(jù)的,。中國的教育理論與教育實(shí)踐總是說：課堂教學(xué)是主渠道，并把它奉為一條教學(xué)規(guī)律,，但OECD所組織的“國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）”的數(shù)據(jù)分析,，證明了這一所謂的教學(xué)規(guī)律是一個(gè)模糊的、錯(cuò)誤的,、并常常對(duì)學(xué)校的教育行為和教師的教學(xué)方式產(chǎn)生誤導(dǎo)作用的命題,。在參加PISA測(cè)驗(yàn)的OECD國家中，對(duì)于學(xué)生的閱讀,、寫作成績中,，學(xué)校教學(xué)對(duì)學(xué)生成績差異的解釋率平均為36%，而在芬蘭,、冰島,、挪威和瑞典等北歐國家，學(xué)校教育行為對(duì)于學(xué)生成績差異的解釋率只有10%甚至更低,。即使在我國,，情況也是如此，2005年教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織專家,，通過應(yīng)用模擬PISA測(cè)驗(yàn)建立的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量數(shù)據(jù)分析系統(tǒng),，對(duì)我國遼寧省中小學(xué)2萬名學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)的結(jié)果表明，在特別強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)是主渠道”背景下,，我國中小學(xué)生在語文,、數(shù)學(xué)、英語等方面的學(xué)習(xí)成績上,，學(xué)校的解釋率也僅僅為40%，與PISA測(cè)驗(yàn)的分析結(jié)果相差無幾,。這些檢測(cè)表明,，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素是多方面的，學(xué)校的教學(xué)所起的作用不是絕對(duì)性的,，并隨著學(xué)生年齡的增長,、知識(shí)的增加和能力的增強(qiáng),，學(xué)校所起的作用更小。

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有解釋率的主要因素還有哪些,？PISA測(cè)驗(yàn),、英國杜倫大學(xué)CEM中心、聯(lián)合國教科文組織數(shù)據(jù)研究所等所做的多項(xiàng)研究表明,，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具有較高解釋率的因素還有學(xué)生個(gè)人的人際關(guān)系,、人格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣,、個(gè)人學(xué)習(xí)愿望,、努力程度、早期教育,、家庭因素,、社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的期待與壓力等等。既然如此,，學(xué)校和教師究竟該如何轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,？如何改進(jìn)教育教學(xué)策略？值得深思,。

既然數(shù)據(jù)分析與學(xué)校數(shù)據(jù)庫如此的重要,，我們?yōu)槭裁床恢匾暩鞣N數(shù)據(jù)的采集、分析,、評(píng)價(jià),、反饋，并以此指導(dǎo)以校為本的學(xué)校變革與發(fā)展,？數(shù)據(jù)采集與分析,，是學(xué)校自我教育評(píng)價(jià)、教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要舉措,。值得慶幸的是,，教育部課程教材發(fā)展中心在推進(jìn)課程改革的過程中，把建立國家中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)與指導(dǎo)系統(tǒng)及相關(guān)數(shù)據(jù)庫的工作提到議事日程上來,，并組建項(xiàng)目組,，開展了卓有成效的工作。

但學(xué)校要做什么呢,？我覺得,，建立學(xué)校數(shù)據(jù)庫乃當(dāng)務(wù)之急啊,！學(xué)校至少應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)及其教學(xué)方式,、學(xué)生個(gè)人的人際關(guān)系、人格特征,、學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣,、個(gè)人學(xué)習(xí)愿望,、努力程度、早期教育,、家庭因素,、社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的期待與壓力、學(xué)生發(fā)展的過程分析等方面,，建立學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)庫,，圍繞教師專業(yè)工作、教育背景,、成長促進(jìn)策略,、教師自我修煉、教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié),、教師研究等方面,，建立教師發(fā)展數(shù)據(jù)庫。

提高學(xué)校效能和教育能力,，僅僅只有通過考試獲得的學(xué)習(xí)成績方面的最高分,、最低分、平均分,、及格率等數(shù)據(jù),，難以支撐起內(nèi)涵式發(fā)展。每個(gè)學(xué)校都應(yīng)成為自己的數(shù)據(jù)王國,，都應(yīng)該像NBA一樣,，每天都在改寫歷史，每天都在創(chuàng)新,！

（20）學(xué)校的制度

有一個(gè)校長朋友,，經(jīng)常與我談起學(xué)校內(nèi)部管理制度的作用，并一再地稱,，他在學(xué)校實(shí)行的是“剛性制度管理”,。不知怎的，我一聽到“剛性制度管理”這個(gè)詞,，就有些不是滋味,，就擔(dān)心教師們被管死了，得不到制度的理解和尊重,，教師的創(chuàng)造性,、教育精神的自由和教育方式的藝術(shù)被所謂“剛性制度”所泯滅。有些搞教育督導(dǎo)的教育行政官員好像也特別看重學(xué)校內(nèi)部管理制度的作用,，到中小學(xué)進(jìn)行檢查評(píng)估時(shí),，首先檢查的就是“制度是否健全”。其實(shí),，制度是有多重屬性的,，制度本身也有多種要素。我們有的人往往只看到了學(xué)校內(nèi)部管理制度中的單個(gè)要素或制度的一種作用,。

一般來說,，制度是“要求社會(huì)成員共同遵守的、按一定程序辦事的規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則”,，是“由當(dāng)時(shí)社會(huì)上通行或被社會(huì)所采納的習(xí)慣,、道德、戒律,、法律,、規(guī)章等構(gòu)成的一組約束個(gè)人社會(huì)行為因而調(diào)節(jié)人與人之間社會(huì)關(guān)系的規(guī)則，是調(diào)節(jié)人與人之間利益關(guān)系的一種社會(huì)機(jī)制”,。在不同的專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域中,，制度具有導(dǎo)引特定領(lǐng)域的實(shí)踐價(jià)值，規(guī)范人們的專業(yè)行為,，協(xié)調(diào)實(shí)踐領(lǐng)域中各種內(nèi)在關(guān)系的作用,。大凡有實(shí)踐領(lǐng)域，就不能沒有實(shí)踐領(lǐng)域特有的制度建設(shè),，因?yàn)椴煌瑢?shí)踐領(lǐng)域的制度體現(xiàn)了實(shí)踐領(lǐng)域特定的價(jià)值和規(guī)范,。

從構(gòu)成上看，制度一般要包括價(jià)值規(guī)范系統(tǒng),、行為準(zhǔn)則系統(tǒng)和制度運(yùn)行規(guī)則系統(tǒng)三個(gè)基本要素,。制度的建立，首先需要考慮是的制度所規(guī)范對(duì)象的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和價(jià)值意義,。如果一所學(xué)校要建立自己的學(xué)校課程制度,，首先需要明確的就是學(xué)校課程審議、課程選擇,、課程實(shí)施和課程開發(fā)的價(jià)值觀和目標(biāo)體系,，但我們很多學(xué)校的僅僅是用教學(xué)常規(guī)或教學(xué)制度取代課程制度，教學(xué)制度僅僅規(guī)定了教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的行動(dòng)準(zhǔn)則,，卻缺少了對(duì)課程價(jià)值的規(guī)范,。制度如果缺少了價(jià)值規(guī)范和價(jià)值導(dǎo)引，就如同一個(gè)植物人沒有思想意識(shí)一樣,。我們現(xiàn)在很多學(xué)校在建立某種制度的時(shí)候,，往往僅僅考慮的是建立行為準(zhǔn)則，顯然這是有局限的,，一旦它成為一種“剛性”的東西,，它就會(huì)消磨人在特定實(shí)踐領(lǐng)域中追求卓越的遺志。學(xué)校的任何制度都需要涉及價(jià)值澄清,、行為導(dǎo)引和程序文明三哥基本要素,。

在受結(jié)構(gòu)-功能主義影響的傳統(tǒng)教育制度觀看來,，教育中的制度“是一種外生變量，即認(rèn)為它是制約個(gè)人教育行為的外在框架”,，強(qiáng)調(diào)教育制度所擁有的一種客觀中立立場或“共同價(jià)值”,，忽略制度中的個(gè)性化意義和價(jià)值的創(chuàng)造性立場。學(xué)校內(nèi)部制度的個(gè)性化意義和價(jià)值創(chuàng)造立場的喪失,，是學(xué)校內(nèi)部制度建設(shè)最容易犯的錯(cuò)誤,。不尊重個(gè)性差異和價(jià)值創(chuàng)造立場的制度，往往是“人”不在其中的制度,。要使制度具有個(gè)性化意義和價(jià)值創(chuàng)造立場,，惟一的途徑是確立制度的價(jià)值體系并使制度成為“共同的約定”，而不是簡單的行為干預(yù)和強(qiáng)制性規(guī)定,?！皟r(jià)值澄清”、“行為導(dǎo)引”與“程序文明”是學(xué)校內(nèi)部制度建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)的目標(biāo),。

制度是重要的,，但不是萬能的。僵死的制度需要廢棄,，繁瑣的制度需要簡化,，價(jià)值無涉的制度需要完善，剛性的制度需要人的“在場”,！人們總是把制度作為學(xué)校文化的重要組成部分,，即所謂“制度文化”，但要知道制度要成為一種文化是有條件的,。

比如學(xué)校課程制度,。合理、完整,、有效的學(xué)校課程制度是一種極其重要的課程資源,，因?yàn)樗欣谙鈱W(xué)校課程運(yùn)行中的價(jià)值模糊和程序無序。要真正把善意的,、有價(jià)值學(xué)校教育改革都變成通向追求卓越之路而不是“通向地獄之路”,，學(xué)校課程制度的生成是至關(guān)重要的。但學(xué)校課程制度要切實(shí)成為學(xué)校組織中每個(gè)成員理性認(rèn)同和自覺遵守的“共同約定”,，制度形成的過程應(yīng)該是制度的生成過程,，而不是制度的強(qiáng)制過程。學(xué)校課程制度的校本生成應(yīng)體現(xiàn)如下基本要求,。

（一）學(xué)校課程制度的文化性

課程制度是學(xué)校制度文化的重要組成部分,，學(xué)校要把課程制度當(dāng)作一種制度文化來建設(shè)。從某種意義上看，課程制度是一種以規(guī)約的形式表征的,、學(xué)校管理者和全體教師所具有的集體課程意識(shí),，因而，課程制度的生成必須體現(xiàn)對(duì)學(xué)校教育人才培養(yǎng)的文化影響力,。

首先,，學(xué)校課程制度建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“價(jià)值優(yōu)先”原則。學(xué)校課程制度所規(guī)約的不僅僅是具體的,、日常的教學(xué)事務(wù)，更重要的是確立教育教學(xué)價(jià)值觀,，確立學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程視野下的辦學(xué)模式,。課程制度的價(jià)值性是其作為學(xué)校文化內(nèi)核的重要標(biāo)志，因而,，只見樹木不見森林的課程制度是對(duì)學(xué)校和教師的課程行為缺乏文化影響力的,。

其次，學(xué)校課程制度建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“理念先行”原則,。課程制度背后所隱藏的是課程教學(xué)理念,、管理理念，課程制度對(duì)教師和管理者的文化影響力在于使他們理性接受,、認(rèn)同和順應(yīng)制度背后的理念成分,，發(fā)揮課程制度對(duì)教師的“專業(yè)引領(lǐng)”作用。盡管課程制度不直接解釋和分析課程觀,、教學(xué)觀,、學(xué)生觀、發(fā)展觀,、資源觀,、評(píng)價(jià)觀、管理觀等基本理念,，但這些理念的清晰和明確程度,，直接影響著制度的合理性程度。

再次,，學(xué)校課程制度建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“和諧民主”原則,。制度建設(shè)中的等級(jí)觀念、強(qiáng)制觀念,，都不利于發(fā)揮制度的民主精神和人文性,。一味地強(qiáng)調(diào)“剛性制度”，將有損于教育過程中的創(chuàng)造性和藝術(shù)性,。因此,，學(xué)校課程制度建設(shè)在提出基本課程實(shí)施基本規(guī)范的同時(shí)，要關(guān)注教師的創(chuàng)造性，合理地處理或消解制度本身固有的等級(jí)性和強(qiáng)制性局限,。

（二）學(xué)校課程制度的有效性

其實(shí),，我國許多中小學(xué)從來就不缺乏內(nèi)部管理制度，但由于制度的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性缺失,、制度的價(jià)值合理性方面的局限,，以及制度運(yùn)行中的諸多障礙，制度實(shí)施的有效性問題卻是普遍存在的,。學(xué)校課程制度的有效性不僅取決于制度的合價(jià)值性,，還取決于制度生成過程的合理性，以及制度運(yùn)行過程的規(guī)范性,。

學(xué)校課程制度首先建設(shè)必須保證課程制度的結(jié)構(gòu)完整性和價(jià)值合理性,。學(xué)校在課程制度建設(shè)中，需要開展校本研究,、課程教學(xué)思想的討論與反思,，從而明確學(xué)校課程制度的價(jià)值取向，引導(dǎo)教師理解,、明確課程制度中的核心要素----價(jià)值澄清,，形成合理的課程觀念系統(tǒng)。課程觀念系統(tǒng)的缺去,，不可能生成有效的課程制度,，因此，學(xué)校課程制度建設(shè)以及制度的運(yùn)行,，需要考慮將制度中隱含的課程教學(xué)價(jià)值觀念變成教師課程與教學(xué)實(shí)施的自覺行動(dòng),，方能體現(xiàn)制度的有效性。

從內(nèi)容上看,，制度必然涉及所規(guī)約的是要素之間的利益關(guān)系,、主客體關(guān)系，從而,，有效的制度必然是對(duì)關(guān)涉人群之間利益關(guān)系的有效調(diào)節(jié),。學(xué)校課程制度建設(shè)對(duì)利益關(guān)系、人與人之間的地位的調(diào)節(jié),，一方面要以保證學(xué)生發(fā)展利益為首責(zé),，另一方面，要保證發(fā)揮教師的課程實(shí)施中的主體地位,。學(xué)校課程制度對(duì)所有教師的規(guī)約作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：弱規(guī)定和強(qiáng)規(guī)定,。弱規(guī)定反映了制度的張力和人文性，體現(xiàn)在對(duì)人的潛能和創(chuàng)造性的尊重,。因而,，學(xué)校課程制度建設(shè)的有效性還必須體現(xiàn)在學(xué)校照度建設(shè)的個(gè)性化意義和創(chuàng)造性立場上。一種僅僅體現(xiàn)約束力而不能激發(fā)創(chuàng)造性的學(xué)校課程制度，不可能是有有效性的學(xué)校課程制度,。

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作者簡介

郭元祥,，華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師,。教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員,，教育部華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)副主任，教育部中南高師師資培訓(xùn)中心副主任,，中國教育學(xué)會(huì)課程研究專業(yè)委員會(huì)副理事長,。

長期從事課程與教學(xué)論、教育原理,、基礎(chǔ)教育改革、學(xué)校文化建設(shè)等領(lǐng)域的研究工作,。先后主持省部級(jí)教育科研項(xiàng)目8項(xiàng),。在《教育研究》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文70多篇，出版《教育邏輯學(xué)》,、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念》,、《生活與教育》、《學(xué)校的30個(gè)細(xì)節(jié)》等著作15部,。