科學(xué)課上學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組研究。一靜 攝

     ■本報記者 趙小雅

    日前,，中關(guān)村一小第十屆“春華杯”自主教學(xué)課堂研討活動在全校各學(xué)科中展開,。通過課堂觀察、專家點評及教師研討等環(huán)節(jié),，深入探討了“自主教學(xué)”在各學(xué)科教學(xué)中如何深入實施,。這只是該校例行的圍繞“自主教學(xué)”主題開展的多種形式的研討活動之一，而類似的研討在中關(guān)村一小已經(jīng)成為一種堅持和常態(tài),。

    所有的研討,，劉暢校長都會參與其中,。觀摩研究課,、傾聽教師與專家的想法和建議、把握課堂改革的進(jìn)展,、尋找新的問題及解決方案,。作為一所在北京市頗受矚目的優(yōu)質(zhì)小學(xué)，從2009年起,，他們把目光投向了課堂教學(xué)的改進(jìn),。校長劉暢領(lǐng)銜，他們以課題研究的形式開始了一邊研究,、一邊推進(jìn)的課堂教學(xué)改革之路,。這樣做的目的只有一個：構(gòu)建更有利于學(xué)生自主成長的理想課堂,，讓每一個學(xué)生都動起來,、學(xué)進(jìn)去、感興趣,。

    自主教學(xué)：踐行學(xué)校價值理念的必經(jīng)之路

    由于地處中關(guān)村自主創(chuàng)新核心區(qū),，社會,、家長和學(xué)生都對學(xué)校教育提出了高要求。學(xué)校的核心價值是“做最好的我”,，辦學(xué)理念是“自主發(fā)展,、主動適應(yīng),、自我超越”，在價值理念中,，自主是一個關(guān)鍵詞,。但是，當(dāng)他們把目光轉(zhuǎn)向課堂,，卻發(fā)現(xiàn)雖然教師們對新課程理念理解越來越到位,，對教材的把握也變得越來越靈活，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,、積極性卻不高,。說到“自主教學(xué)”研究探索，劉暢校長說：“我們的培養(yǎng)目標(biāo)是‘品德成人,，學(xué)習(xí)成才,，做事成功’。成人是一切教育的基礎(chǔ),，成才的重心是學(xué)習(xí)力的培養(yǎng),，成功是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。幫助學(xué)生成人,、成才,、成功，需要我們的課堂在思路上更開放,，方法上更靈活,，內(nèi)容上更豐富，形式上更具挑戰(zhàn),。我們的教學(xué)必須更多了解研究學(xué)生的特點,，從本質(zhì)上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,?！?/p>

    培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是“自主教學(xué)”研究的目的。他們心中的自主學(xué)習(xí)能力,，是學(xué)生自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo),，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程,，自我評價反思學(xué)習(xí)結(jié)果,，從而保證學(xué)習(xí)目的實現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)更需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),，提供合理的學(xué)習(xí)方式和方法,，提高學(xué)生認(rèn)識自我的反思意識以及自我調(diào)控的能力。可實際情況如何呢,？2009年,，“自主教學(xué)”研究起步之初，學(xué)校曾在低中高三個年級中各抽出兩個班進(jìn)行了一項調(diào)查,。調(diào)查從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,、自主學(xué)習(xí)行為和自主學(xué)習(xí)策略三個方面的實際狀況進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)超五成都是家長和教師確定的,，能夠運(yùn)用小結(jié)學(xué)習(xí)的學(xué)生只占五成,，學(xué)習(xí)反思意識薄弱等問題很突出。

    “學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題實際上反映的還是我們的教學(xué)問題”,，劉暢校長對此十分清醒,。教學(xué)設(shè)計與實施的過程中不能很好地關(guān)注學(xué)生，不能調(diào)動學(xué)生主動真實地參與,，教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面的有效引導(dǎo)是問題的根本所在,。那么“自主教學(xué)”的課堂到底應(yīng)該是什么樣的？他們的共識是：應(yīng)當(dāng)是溫暖,、樸素,、靈動的?！皽嘏币獜膸熒P(guān)系的改善入手,；“樸素”強(qiáng)調(diào)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，通過課程構(gòu)建和學(xué)習(xí)資源的豐富激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,，通過課堂設(shè)計視角的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,，通過豐富的活動形式讓學(xué)生主動經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程；“靈動”強(qiáng)調(diào)對學(xué)生想法的充分尊重,，對課堂問題的靈活應(yīng)對,，對課堂生成的有效利用,。

    行動研究：讓教師走出經(jīng)驗的藩籬

    “自主教學(xué)”研究的推進(jìn)最重要,、最艱難的過程也正是引導(dǎo)教師主動改變的過程。

    “做了這么多年教師,，從來沒有思考過自己在教室里的站位對學(xué)生的影響”,，這是四年級數(shù)學(xué)教師石永豐的感慨。為了更好地研究課堂中教師的作用,，四年級數(shù)學(xué)教研組開展了主題為“課堂上發(fā)言次數(shù)和教師站位”的課堂觀察研究,，石永豐老師的課被選為觀察對象。課后他認(rèn)真看了課堂觀察記錄和老師們的建議,，明白了教師站位和行走路線習(xí)慣會造成課堂上的關(guān)注死角,，教室中學(xué)生座位有必要定期輪換，備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)能力預(yù)設(shè)自己的站位和行走路線。

    研究改變思路,，思路決定出路,。四年級一班和二班的語文、數(shù)學(xué),、英語老師基于學(xué)生小組合作低效的問題,，聯(lián)合進(jìn)行了“小組合作評價方式的研究”，一起設(shè)計小組評價的要素和組織形式,，統(tǒng)一的評價方案簡化了不同學(xué)科間關(guān)注點的分散和操作上的繁瑣,。圍繞“自主教學(xué)”研究所倡導(dǎo)的理念，學(xué)校引導(dǎo)每一位教師從關(guān)注自己工作中的問題入手,，關(guān)注教育教學(xué)中的痛點,，然后確定主題或課題進(jìn)行研究。為此,，學(xué)校確立了校級課題申報,、評審、獎勵機(jī)制,，并鼓勵老師們跳出學(xué)科界限,，跨組、跨學(xué)科開展團(tuán)隊研究,。

    隨著研究的逐步深化,，在教師團(tuán)隊發(fā)展的高需求下，2012年7月,，學(xué)?！翱麍@教師研究院”應(yīng)運(yùn)而生。研究院作為學(xué)校開展團(tuán)隊研修活動,、支持教育教學(xué)研究,、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)社團(tuán)，組織了多種形式的伙伴,、團(tuán)隊間的學(xué)習(xí)交流活動,，通過整合教育科研機(jī)構(gòu)、文化媒體,、高校資源,、社區(qū)等多種資源，為教師的課題研究提供了多種渠道和形式的支持和幫助,。

    2013年初,，在“自主教學(xué)”實踐研究新的發(fā)展階段，課題組帶領(lǐng)老師們對好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新定義：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)就是讓學(xué)生動起來,、學(xué)進(jìn)去,、感興趣,。動起來是基本形式，學(xué)進(jìn)去是內(nèi)在思考,，感興趣是投入后的堅持和持續(xù),。簡簡單單九個字，直接指向的是學(xué)生從課堂行為到學(xué)習(xí)本質(zhì)的變化,。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)更加明確了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的具體路徑,，即教學(xué)要從講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣鳌氖褂媒滩霓D(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)材,、從培養(yǎng)學(xué)生只會“接球”到鼓勵學(xué)生更多“發(fā)球”,，即關(guān)注學(xué)生的問題意識。三個“轉(zhuǎn)變”成為學(xué)校持續(xù)推進(jìn)“自主教學(xué)”的實踐指導(dǎo)和方向引領(lǐng),。

    落點策略：讓理念落地生根

    構(gòu)建能夠很好體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生自主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，是自主教學(xué)研究關(guān)注的策略之一。從最初讓學(xué)生牽著走,，到導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的加入,，再到關(guān)注教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)的比重，從理念到實踐,，每一位教師都經(jīng)歷了一個不斷自我否定,、不斷發(fā)現(xiàn)改進(jìn)的探索歷程。

    在“自主教學(xué)”研究的起步階段,，傳統(tǒng)課堂的束縛也曾經(jīng)讓教學(xué)改革舉步維艱,。為此，學(xué)校首先從最顯性的落實著手,，提出每節(jié)課至少安排10分鐘學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間,。然而，10分鐘給學(xué)生了,，如何讓學(xué)生在10分鐘的時間里學(xué)得更有效呢,？于是有了10分鐘自學(xué)策略：如“一二三”分享策略，即一分鐘自學(xué),，兩分鐘交流,，三分鐘全班反思性交流與討論；“小先生助教”策略,，等等,。隨著“自主”意識的不斷增強(qiáng),，10分鐘自主學(xué)習(xí)從硬性的執(zhí)行逐步變成教師個性化的創(chuàng)造：有的教師鼓勵學(xué)生充分表達(dá),，激發(fā)思維的互動和碰撞；有的教師支持學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,，衍生更多新的問題,；有的教師設(shè)計不同的任務(wù),，通過隱性分層讓學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)活動；還有的教師通過對課堂發(fā)言的管理,，讓最安靜的學(xué)生也有機(jī)會參與到課堂中……越來越多的小策略讓課堂一點一滴,、不知不覺地改變著。

    “老師,，您的腰圍是多少,？”在學(xué)習(xí)了測量的知識以后，莉莉老師布置了學(xué)生回家測量自己腰圍的任務(wù),，正打算繼續(xù)講解其他內(nèi)容的時候,，有個學(xué)生突然發(fā)問。這完全打亂了原來的教學(xué)計劃,，但是老師卻讓學(xué)生圍繞著“老師的腰圍”,，用紙條量、用繩量,、把老師的皮帶取下來量等奇思妙想,，學(xué)生們明白了生活中的測量學(xué)。好的教育源自好的師生關(guān)系,，在中關(guān)村一小的課堂上,，每一個學(xué)生都可以毫無顧慮地與老師交流、與伙伴研討,，因為在他們的眼中,，老師是提供幫助的，伙伴是分享智慧的,。

    經(jīng)過近五年的研究,，有關(guān)自主教學(xué)的相關(guān)成果已經(jīng)凝練為學(xué)校“自主教育60條”中的一部分：“構(gòu)建安全的課堂,，要用信用和愛讓孩子不懼怕老師,，將嚴(yán)與愛調(diào)和到最潤澤的濃度；加大學(xué)生學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)途徑的選擇，成就每一個不一樣的個體,；只有差異,，沒有差生；不一樣的學(xué)生,，不一樣的學(xué)案,；要符合現(xiàn)代社會孩子的成長規(guī)律、身心發(fā)展就必須要把世界當(dāng)教材,；在課堂教學(xué)研究中,，寧愿有真實的遺憾,，也不要虛假的完美?！?/p>

    “自主教學(xué)”從理念到實踐,，現(xiàn)在已經(jīng)由實踐又升華為了學(xué)校價值理念的一部分。

    自主課堂：幫助學(xué)生“成為最好的我”

    “我不愿意,，我做錯了”,，三年級數(shù)學(xué)老師井蘭娟想把一個學(xué)生的錯題拿上來展示時，卻遭到了孩子的拒絕,。

    “老師,，如果是您，您愿意讓別人看見自己的錯誤嗎,？”就是這樣的一問,，讓井老師開始思考：學(xué)生為什么不愿意面對錯誤？于是她開始了課堂上學(xué)生錯誤的研究,?！罢n堂上出錯是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的錯誤是老師的義務(wù)”,。在教學(xué)中,，她開始樹立錯誤是學(xué)習(xí)資源的意識，每次對學(xué)生的錯誤分析后,，都要真誠地說一聲：“謝謝你的這個錯誤帶給我們的啟發(fā),。”井老師說,，引導(dǎo)學(xué)生面對自己的錯誤,，并對錯因進(jìn)行分析，使學(xué)生根據(jù)分析進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)和練習(xí),，這種反思學(xué)習(xí)的方法可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,。

    “這樣的景色，真可謂是‘風(fēng)吹水面層層浪,，光照塘面點點星’,。我也來改編一句詩：‘欲把荷塘比西子，淡妝濃抹總相宜’”,，這是語文老師榮霞記錄的學(xué)生課堂“論語”,。因為課堂上讓學(xué)生說得多了，精彩的語言,、個性化的獨立思考,，往往令她吃驚，于是學(xué)生的課堂發(fā)言也變成了一種教學(xué)資源,。

    英語課上,，老師把“小先生助教”延展成為“互助小學(xué)伴”,，帶動一批學(xué)生開展互助性英語學(xué)習(xí),，讓提供支持和尋求幫助成為學(xué)習(xí)中的權(quán)利和義務(wù),。美術(shù)課上，面對學(xué)生對教材內(nèi)容的質(zhì)疑,，老師大膽地帶領(lǐng)學(xué)生一起通過研究性學(xué)習(xí)著手改造教材……

    “動起來,、學(xué)進(jìn)去、感興趣”已經(jīng)變成了每一位教師在不同學(xué)科,、不同內(nèi)容課堂上的共同標(biāo)準(zhǔn),。把學(xué)生放在主動的位置，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),。

    “今天你學(xué)到的重要的內(nèi)容是什么？你如何知道你學(xué)會了呢,？”這是品德與社會學(xué)科王琰老師研究探索的“單元教學(xué)即時貼自我評價”方法,。這個評價從思考收獲、尋找證據(jù),、與他人合作,、克服障礙、任務(wù)調(diào)整四個維度著眼,，每一個維度又從想法,、感受和行為三個方面提出一個問題，讓學(xué)生對自已進(jìn)行評價,，以此幫助學(xué)生了解單元目標(biāo)達(dá)成的狀況,，從而促進(jìn)學(xué)生自我觀察、自我判斷,、自我反思,、自我矯正、自我完善,。

    用有溫度的評價溫暖學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,。隨著“自主教學(xué)”研究的深入，教學(xué)評價從更重視結(jié)果轉(zhuǎn)向激勵學(xué)生學(xué)習(xí),、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之努力,、在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、看到自己的進(jìn)步并受到鼓舞,、獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的方向和激勵的評價,。評價更注重學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、兼顧學(xué)生的選擇,，評價的過程變成學(xué)生反思,、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程,。

    自主教學(xué)的實踐研究，讓每一個學(xué)生獲得了參與的機(jī)會和被關(guān)注的心理感受,，每一個學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)起點,，課堂上孩子們能夠表現(xiàn)不同，也樂于接納不同,。

    在劉暢校長看來,，“自主教學(xué)”研究一路走來，最大的收獲是讓教師不但眼中有自己,，更重要的是心中有學(xué)生了,。她說：“教師自主了，學(xué)生才能自主,。只有每一個人能夠基于自身的需要,，主動整合和利用資源，主動提供和尋求幫助,，才能夠成為最好的‘我’,，才能夠打造最好的教師團(tuán)隊，從而成就最好的學(xué)校,，向著我們的共同愿景‘建立一所具有兒童立場,、首都特質(zhì)、國際視野的師生相互學(xué)習(xí)的最好的學(xué)?！粩嗲靶?。”