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?眾“眼”相“看”孔乙己——我教魯迅的《孔乙己》
 (2013-4-25 15:12:00)劉春文
眾“眼”相“看”孔乙己 ——我教魯迅的《孔乙己》 劉春文 《孔乙己》現(xiàn)被編入人教版九下第二單元第5課,，是魯迅繼《狂人日記》之后的又一篇白話小說，也是魯迅自己最喜歡的一篇小說,。 如何重讀經(jīng)典？如何滲透小說的語言知識,？如何探索適宜的實踐途徑,？這些都是一度糾結(jié)在我腦海的問題,。最后我試著從以下幾個角度切入—— 一、抓住獨特的“敘事結(jié)構(gòu)”“變換視角”設(shè)計主問題，挖掘小說人物豐富性 《孔乙己》,，這篇 基于這點,，筆者在第一個環(huán)節(jié)設(shè)置了初讀課文說感受： 在 ,，我從 眼睛中，看到了 一個孔乙己,。 此時,，教師在屏幕上出示一只眼睛，中間為孔乙己,，周圍分別是喝酒的人,、掌柜、我（小伙計）,、孩子,，以及外圍的何大人及丁舉人。接著分組讓學(xué)生分別以不同人的身份看孔乙己,，揭示出孔乙己人物性格的豐富性,。學(xué)生通過不同的言語層面，從關(guān)鍵字詞,、句,、段分析孔乙己,，從不同人眼中看到孔乙己的死要面子、好吃懶做,、窮酸潦倒,、善良、迂腐等性格,。 我們發(fā)現(xiàn),，“喝酒人眼中的孔乙己”“掌柜眼中的孔乙己”“小伙計眼中的孔乙己”“孩子眼中的孔乙己”這幾個問題，看似把文本切割掉了,，實則是從不同的視角重新打量這個文本,，是讀者對不同人看孔乙己的冷眼相看，移入了讀者自己的體驗,，重新組合文本，做出自己的價值評判,。這樣,，學(xué)生就能比較好地把握這篇小說獨特的敘事結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會小說的主題意旨,，也豐富了小說的人物,。 二、巧用作品的矛盾語激疑置換體驗人物的悲劇,，進而探究作者的獨具匠心 小說中,，為了使人物形象有“陌生感”，作者往往打破慣?；?，如把人物“變形”、“加工”,。從初中語文教材中的小說看,，主要有三種情形：一是環(huán)境“變形”，即把人物置入特定的背景環(huán)境下,，在特殊的情景下把人物“打出”常軌,，以便凸顯人物最為本質(zhì)內(nèi)隱的精神心理，如《最后一課》,。二是細節(jié)“變形”,，利用提純、夸張,、白描,、寫意等手段構(gòu)造細節(jié)，如《范進中舉》,、《變色龍》,。三是語言“變形”,，比如《孔乙己》中的“用手走來”、“大約——的確”之類,。 那么,，怎樣才能讓學(xué)生“擺脫原有的感知定式”獲得新穎的閱讀感受呢？筆者嘗試運用“矛盾激疑——置換體驗”,，設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)是：再讀課文“看”人物—— 思考：這樣的人,，他的的命運最終會如何？請找出具體的句子,。 學(xué)生集體找出了“大約孔乙己的確死了”,。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這是一個充滿矛盾的句子，魯迅運用了他特有的“非語法性”修辭手法,，揭示了孔乙己的命運,。接著分別探究：請你找出具體的句子來佐證：1.孔乙己的確死了。 2.大約孔乙己死了,。 首先,，分析孔乙己“的確”死了。讓學(xué)生思考：找出文中證明孔乙己存在價值的句子——“孔乙己是這樣的使人快活,，可是沒有他,，別人也便這么過?！睆亩l(fā)現(xiàn)孔乙己的存在價值似乎只是一個“被看者”的角色,，是一個多余人。接著引領(lǐng)學(xué)生從他的生活環(huán)境,、人際關(guān)系,、性格悲劇等角度切入剖析。 接著,，分析孔乙己“大約”死了,。提示學(xué)生“大約”可以從側(cè)面了解到的孔乙己情況，尤其是第10小節(jié)中說偷丁舉人家的東西被打折腿喪失勞動力,，推斷“許是死了”,。也可以時間推移的角度入手分析：自此以后——到了年關(guān)——到第二年的端午——到中秋——到現(xiàn)在“終于”沒有見，推斷孔乙己“大約”死了,?？梢娖浔瘎。B死也沒人知道,，也不知死在何處,？這就是一個科舉制度下讀書人的歸宿。因為不是自己親見,，因而推斷“大約”已死了,。 三,、借助關(guān)鍵字詞替換還原比較凸顯人物性格，渲染場景氛圍揭示小說主題 “詞匯”是一種語言里所使用的詞的總稱,。小說以塑造人物形象為中心,，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會與個人生活的文學(xué)體裁，必須用不同的詞匯恰倒好處地描寫不同的人物,、不同的事件,，使諸多人物的音容笑貌、性格特點栩栩如生地展示在讀者的面前,。 1.讀虛詞,。“孔乙己是這樣的使人快活,，可是沒有他,，別人也便這么過?！薄翱滓壹阂坏降?，所有的人便都看著他笑?！薄八麄儽憬又f道,，‘你怎的連半個秀才也撈不到呢,？’”一個“便” 讀出孔乙己“多余人”的身份,。“孔乙己,，你臉上又添新傷疤了,！”“他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了,！”幾個“又”寫出了孔乙己備受折磨的境況,。 2.關(guān)聯(lián)詞?！爸挥写╅L衫的,，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜,，慢慢地坐喝,。”“只有……才……”寫出長衫主顧的身份的唯一性,?！爸挥锌滓壹旱降辏趴梢孕茁?，所以至今還記得,?！边@里的“只有……才……”寫出孔乙己是眾人眼中的唯一可以取笑的另類。 3.省略號,?！澳阍趺催@樣憑空污人清白……”“竊書不能算偷……竊書……讀書人的事，能算偷么,？”這里的省略號寫出了孔乙己理缺詞窮的無力狡辯的矛盾心理,。“讀過書,，……我便考你一考,。茴香豆的茴字怎么寫的？”“不能寫吧,？……我教給你,，記著?！笔÷蕴枌懗隹滓壹合Ｍ腥寺犓哪欠菘逝闻c主動教人的熱情,。“這……下回還清吧,?！薄暗鴶啵?、跌……”省略號定格了孔乙己最后出場時死撐面子的可憐與可悲,。小說中連聲音都具有象征結(jié)構(gòu)，具有豐富的聯(lián)想力,，它是讓人聽見后再去感受其內(nèi)涵,。 4.看反復(fù)。掌柜的四次話,，每次只有一句,，而且關(guān)心的是孔乙己欠下的十九個錢：“孔乙己還欠十九個錢呢！”一直到孔乙己大約的確死了,，才停住那句話它雖然簡短,，但對窮人來說，比子彈還可怕,，是殺人不見血的武器,。 四、截取視頻片段呈現(xiàn)相關(guān)畫面還原真實場景,，設(shè)置情景另眼假想人物遭遇 小說四處寫到眾人的哄笑：一處是第四段,，一處是第六段，一處是第八段,，一處是倒數(shù)第三段,。四次哄笑,，描寫的實際上是眾人的四次戲弄、嘲笑孔乙己的情景,，而孔乙己尷尬狼狽,、窮于招架的樣子讓他們很開心。眾人的冷酷,、麻木,、對弱者的踐踏由此可見一斑。這里第一處及最后一處的哄笑,，截取相關(guān)的視頻在課堂播放,，體味孔乙己對錢由“排”到“摸”，被眾人哄笑的可憐模樣,，最后“便又在旁人的說笑聲,，坐著用這手慢慢走去了?！?/span> 舊中國末世深陷在封建統(tǒng)治思想,、秩序的重壓下，麻木,、冷漠,，沒有一點兒生氣和活力；他們對孔乙己的態(tài)度,，表明他們精神的空虛,、無聊。封建社會病態(tài)暴露無遺,。由此可以看出封建社會適應(yīng)不了時代的發(fā)展,，必將崩潰,。這就是當時的時代背景,。魯迅多次抨擊這種看客心理。 最后設(shè)置題目：請發(fā)揮你的想象,，另眼假想“孔乙己”,，請任選一題完成。300-500字,。 1. 假如孔乙己考中了進士…… 2. 假如孔乙己沒有偷丁舉人家的東西…… 3. 假如孔乙己自己脫掉了長衫…… 4. 假如孔乙己打折的腿好了…… 面對一個文本,，學(xué)生讀什么？怎么讀,？教師教什么,？怎么教？始終是困擾語文教師的問題,。那么具體面對一篇小說,，學(xué)生讀什么,？怎么讀？教師教什么,？怎么教,？一堂課如何“隨文而教”適度的語言知識？哪些知識是有效的,？用什么途徑去落實,？這些都需要語文教師在平時的教學(xué)實踐中不斷探索。 2013.4.24晚上
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