案例：

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容是莫懷戚的《散步》。在“走大路還是走小路”的問題上,，祖孫倆產(chǎn)生了分歧,，母親要走大路、兒子要走小路,，考慮到陪兒子的時間還比較長,，后來作者決定委屈兒子，依照母親的意愿走大路,。

　　在老師的引導(dǎo)下,，同學(xué)們得出了“尊老愛幼”的課文主題,。

　　這時，李亮同學(xué)站了起來,，說：“老師,，我覺得這個父親有些武斷，他沒有真正做到愛幼,?！?/P>

　　“噢?請具體談?wù)勀愕目捶ā,！苯處煗M懷希望地說,。

　　“他沒有真正考慮到兒子的感受，而是自己武斷地作出了決定,，他應(yīng)該想出一個兩全其美的辦法：既讓母親高興,，又讓兒子滿意?！?/P>

　　聽李亮這樣一說,，張偉不禁冒出了一句：“課文中都說了，找不出兩全其美的辦法,?！眲⑿且哺f：“就是，哪有更好的辦法?”還有不少同學(xué)也跟著吵吵,。

　　這樣一來李亮不干了,，嗓門一提，甩出一句：“假如是我,，肯定不會這么辦!”然后悻悻地坐下了,。

　　“哎喲，李亮小小年紀(jì)就想當(dāng)?shù)?”調(diào)皮的韓平一句話把同學(xué)們都逗笑了,，老師也笑了,。

　　李亮呢?垂著頭，坐在那兒,，一聲不吭……

　　后來,，老師說：“這個問題，不是我們課堂上需要解決的,，如果誰有興趣,，課下可以繼續(xù)探究?！?/P>

　　問題解讀：

　　學(xué)生的靈性就是這樣被磨滅的!

　　李亮的問題多好呀,，如果教師在同學(xué)們吵吵嚷嚷的時候，能夠適時地給出評價和引導(dǎo)：“李亮同學(xué)的這個觀點很有個性,，是呀,，將來我們都是要做父親,、母親的,，假如有一天,，我們自己遇到了這種情況，會怎么做?”試想,，如果這樣的話,，課堂上又將會是一種怎樣的景象?

　　這個問題難道真的沒有兩全其美的辦法嗎?作為教師，我們絕不能小看孩子們的智慧和力量,。在我的課堂上,，孩子們就曾想出過很多種辦法：

　　——去時走大路，來時走小路,。

　　——去時走小路,，來時走大路。

　　——今天走小路,，明天走大路,。

　　…………

　　在實踐中，我常常嘆服于孩子們身上所迸發(fā)出來的驚人的智慧張力,。我始終堅信,，作為教師，只要在孩子們的智慧土壤中適時地注入催化之水,，你就會無比欣喜地看到他們爭相競放的智慧花朵,。然而，我也常?？吹桨咐兴尸F(xiàn)出來的心酸場景,，常常在聽課的同時，無限酸楚地祝福那些像李亮一樣被漠視,、被捻碎的智慧芽孢們,。

　　鐘啟泉先生曾經(jīng)說過，“教師就是課程,?！比绻覀兊乃季S再往前邁出一步，不是很容易得到“學(xué)生就是課程”的結(jié)論嗎?新課程理念支配下的課堂教學(xué),，既關(guān)注預(yù)設(shè),，更關(guān)注生成。事實上,，課堂教學(xué)中所有的生成性資源無不與師生的智慧交鋒有關(guān),，而且恰恰是這種生成性資源對學(xué)生的身心發(fā)展、生命成長起著舉足輕重的影響作用,。

　　然而,，在眼下的課堂教學(xué)中,，不少教師對課程資源的理解，往往還停留在“物”的層面上,，甚至還單一地固化為“教材的內(nèi)容”,。案例中的教師，針對課堂上出現(xiàn)的“極其寶貴的生成性資源”,，不僅沒有抓住機會,，使其綻放出應(yīng)有的生命光華，反而“學(xué)生笑了,，他也笑了”,，而且還妄下斷言，“這個問題,，不是我們課堂上需要解決的,，如果誰有興趣，課下可以繼續(xù)探究,?！薄@個關(guān)乎學(xué)生生命成長的問題，不是課堂上需要解決的,，還有什么問題是需要在課堂上解決的?恐怕無外乎“教材上的死東西”了,。像李亮一樣的學(xué)生在課堂上興趣早就被磨滅殆盡了，課下他們又怎會去繼續(xù)探究呢?

　　事實上“這個問題,，不是我們課堂上需要解決的,，如果誰有興趣，課下可以繼續(xù)探究”這句話,，平時我們聽得多了,，絕不是案例中這個教師的專利。這句話背后潛藏著對課堂生成性資源的漠視,，潛藏著對學(xué)生身心發(fā)展,、生命成長的漠視，潛藏著教師教育智慧和育人職責(zé)的缺失,。每一個有職業(yè)責(zé)任感的教師,，都應(yīng)該用實際行動來摒棄這句話。

　　也許大家會有這樣的實際體驗——真正有智慧張力,、有生命活力的精彩課堂,，無不與教師能夠巧妙地運用生成性資源有關(guān)。不要再把“這個問題”放到課外,，睜開我們充滿愛心的智慧的雙眼,，捕捉到那些蘊藏著精彩的智慧芽孢，適時地給它們注入成長的機能,，揚起智慧的航帆,，放飛生命的箏,，我們的課堂就一定會因為智慧的閃光與生命的幸福而無比精彩。

　　尤其是課堂出現(xiàn)膠著的時候,，生成性資源會適時閃現(xiàn);尤其是有分歧的時候,，“生命的芽孢”更需要我們精心去善待!

　　(作者單位：武陟縣實驗中學(xué) 范通戰(zhàn))