■史振平 教研員的角色非常重要。在一個(gè)區(qū)域內(nèi),,學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展,、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)科課程改革的推進(jìn),、學(xué)科素質(zhì)教育的實(shí)施,、學(xué)科立德樹(shù)人任務(wù)的落實(shí)等,教研員都起著無(wú)可替代的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用,。為更好地履行這些職責(zé),,同時(shí)彰顯應(yīng)有的學(xué)術(shù)和職業(yè)價(jià)值,教研員應(yīng)持續(xù)錘煉六種專業(yè)能力,,努力將自己打造成教育教學(xué)專家,。 第一種專業(yè)能力:讀書(shū)學(xué)習(xí)能力 當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng),,從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家泰普斯科特說(shuō):“未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)就是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí),,未來(lái)最可靠的競(jìng)爭(zhēng)就是克服障礙學(xué)習(xí)”,。作為“教師的教師”的教研員,更要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,,把學(xué)習(xí)放在職業(yè)生命的首位。 學(xué)習(xí)什么呢,?首先應(yīng)學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的教育方針政策,,把握方向;應(yīng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,,用先進(jìn)的理論武裝頭腦,,指導(dǎo)實(shí)踐;應(yīng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí),,不斷更新、完善知識(shí)體系,;應(yīng)學(xué)習(xí)教育科研知識(shí),,掌握科研的方法與路徑,開(kāi)展研究,,破解難題,;應(yīng)學(xué)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì),、科技,、文化等方面的知識(shí),做一個(gè)知識(shí)淵博的教研員,。 怎么學(xué)習(xí)呢,?讀書(shū)。這是最基本,、最重要的方法,。既要博覽群書(shū),又要術(shù)業(yè)專攻,。教研員要特別重視讀專業(yè)理論方面的書(shū),,尤其是教育大家,、大師的專著,。通過(guò)讀書(shū),增長(zhǎng)知識(shí),,開(kāi)闊視野,,涵養(yǎng)性情,,滋潤(rùn)生命。外出學(xué)習(xí),、研修培訓(xùn)等也是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),。 為提高教研員讀書(shū)學(xué)習(xí)的積極性,我們建立了“青州教研TH讀書(shū)氧吧”(“TH”為英文縮寫(xiě),,意即“走向幸?!?,每周一下午開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng),;編印了“主任薦讀”,,定期向教研員推薦適合他們閱讀的文章;每年都評(píng)選“年度讀書(shū)人物”,。這些措施的實(shí)施,,營(yíng)造了濃厚的讀書(shū)學(xué)習(xí)氛圍,讀書(shū)學(xué)習(xí)成為每一名教研員的生命自覺(jué),。 第二種專業(yè)能力:思考能力 思考應(yīng)與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行,。一個(gè)人不思考便沒(méi)有深度,說(shuō)話做事流于膚淺,,便不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,,沒(méi)有問(wèn)題的發(fā)展只能在原點(diǎn)打轉(zhuǎn),。只有善于思考且作深度思考的人,,才能不斷反思自己的行為,不斷自我否定,、自我完善、自我提升,,向著更高遠(yuǎn)的目標(biāo)發(fā)展。 教研員學(xué)會(huì)思考是走向?qū)I(yè)化必備的基本功,。要學(xué)會(huì)全局性思考,跳出自我,,全局謀篇,;要學(xué)會(huì)分塊式思考,,抽樣定性,,管中窺豹;要學(xué)會(huì)反思性思考,總結(jié)成績(jī),,反思教訓(xùn),;要學(xué)會(huì)前瞻性思考,預(yù)判未來(lái),,高端定位,;要學(xué)會(huì)換位性思考,轉(zhuǎn)變角色,,換位體悟,;要學(xué)會(huì)批判性思考,基于肯定,,善于質(zhì)疑,。 第三種專業(yè)能力:寫(xiě)作能力 寫(xiě)作是人們有意識(shí)使用語(yǔ)言文字來(lái)反映客觀事物、表達(dá)思想感情,、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程,。寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)人走向自覺(jué)、完善自我,、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程,,是組合素材、斟酌文字,、轉(zhuǎn)變角度,、整合思想、反思提高的過(guò)程,。 教研員要想成為一名學(xué)科教學(xué)專家,必須重視寫(xiě)作,、勤于寫(xiě)作,、善于寫(xiě)作。因?yàn)榻萄袉T的基本職責(zé)是研究,,而研究成果的基本呈現(xiàn)方式就是論文,、論著。所以,,缺乏寫(xiě)作這一基本功是萬(wàn)萬(wàn)不可的,。成為專家的重要標(biāo)志就是發(fā)表文章、著書(shū)立說(shuō),、傳播理論,、思想引領(lǐng)。有的人做了一輩子教研員,,一篇文章也沒(méi)有發(fā)表,,不能說(shuō)這名教研員不合格,但與優(yōu)秀甚至卓越就相差甚遠(yuǎn)了,?;钴S在當(dāng)今教育舞臺(tái)上的眾多專家學(xué)者和知名校長(zhǎng)大都著作等身,可以說(shuō)是寫(xiě)作最終成就了他們,。 第四種專業(yè)能力:演講能力 演講即就某個(gè)問(wèn)題向聽(tīng)眾講明事理,,發(fā)表見(jiàn)解。對(duì)教研員來(lái)說(shuō),,召開(kāi)校長(zhǎng)座談會(huì),、學(xué)科研討會(huì)、學(xué)生座談會(huì),、學(xué)術(shù)交流會(huì)等,,都要發(fā)表演講,也就是通俗意義上的講話,。這就需要教研員不斷提高自己的演講能力,。如果在專業(yè)會(huì)議上發(fā)言沒(méi)有影響力,沒(méi)有鮮明的觀點(diǎn),,甚至低頭讀稿,、照本宣科,那很難說(shuō)這名教研員有多大的話語(yǔ)權(quán),。 教研員演講要注意言之有時(shí),,講求時(shí)效性、時(shí)間性,;言之有序,,講究順序、邏輯,,條理清晰,;言之有理,符合方針政策,,合乎教育規(guī)律,;言之有物,旗幟鮮明地表達(dá)自己的觀點(diǎn),;言之有情,,投入感情,引起共鳴,。 為提高教研員的演講能力,,我們建立了“青州教研TS百家講壇”(“TS”即英文縮寫(xiě),“走向成功”之意),,每周五上午上班后兩個(gè)小時(shí)開(kāi)展演講活動(dòng),,教研員和學(xué)科名師輪流演講,,給他們搭建起學(xué)習(xí)交流的平臺(tái),效果很好,。 第五種專業(yè)能力:研究能力 研究是運(yùn)用科學(xué)的方法尋求問(wèn)題答案,、探究未知世界的一種過(guò)程。研究是教研部門和教研員的基本職能,,亦是新課改背景下教師的基本職責(zé),。 教研員應(yīng)注重以下領(lǐng)域研究:一是教育研究。牢牢把握當(dāng)前主流的教育價(jià)值觀,,即堅(jiān)持立德樹(shù)人,、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。二是教學(xué)研究,。堅(jiān)持“以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心”這一主流的教學(xué)價(jià)值觀,,努力追求教學(xué)的低負(fù)高效、快樂(lè)和諧,。三是課程研究,。樹(shù)立大的課程觀,真正讓課程成為育人的載體,,而不是考試的工具,。四是課堂研究。研究課堂模式,、課堂文化,,做課堂思想的擺渡者、課堂教學(xué)的引領(lǐng)者,。五是質(zhì)量研究,。樹(shù)立育人為本、全面發(fā)展的質(zhì)量觀,,追求質(zhì)量的綠色品質(zhì),,杜絕唯高分論的質(zhì)量觀。六是學(xué)生研究,。關(guān)注學(xué)生的體質(zhì),、心理,、品德,、情感、生命,,而不要把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的填充器和考試機(jī)器,。 作為教研員的基本職責(zé),研究應(yīng)成為教研員的生命價(jià)值所在,。然而,,當(dāng)下很多地區(qū)的教研員還是停留在聽(tīng)課、評(píng)課、命題,、閱卷的層面,,工作沒(méi)有實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)軌,缺乏真正的研究,。我們要求每一名教研員都承擔(dān)課題研究或指導(dǎo),,每年都要至少破解一個(gè)教育教學(xué)難題,并納入年度考核,,喚醒了教研員的研究動(dòng)力,,并推出了不少有影響的研究成果。 第六種專業(yè)能力:課堂教學(xué)能力 大多數(shù)教研員都是從基層學(xué)校選拔而來(lái),,都有一線教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。但做教研員時(shí)間長(zhǎng)了,遠(yuǎn)離課堂,,難免會(huì)對(duì)課堂,、課程有了生疏感,指導(dǎo)教師便缺乏針對(duì)性,,沒(méi)有了底氣,,喪失了權(quán)威。甚至有的骨干教師根本不把教研員當(dāng)回事,。因此,,教研員應(yīng)回歸課堂,除了多參加聽(tīng)評(píng)課,、視導(dǎo)活動(dòng),,還要定期上“下水課”、研究課,,找回課堂的自信,。我們每年要求教研員至少上一節(jié)“下水課”,有的年輕教研員上到10多節(jié),,既提高了業(yè)務(wù)能力,,又樹(shù)立了個(gè)人威信,廣受贊譽(yù),。(作者系山東省青州市教研室主任) |
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