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現(xiàn)代語文教學(xué)的困惑(論壇帖) | |||
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| 中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) → 教學(xué)文摘 → 現(xiàn)代語文教學(xué)的困惑(論壇帖) 2003-07-21 | |||
現(xiàn)代文讀第一遍還新鮮,，第二遍有些倦怠了,，第三遍就要命，可悲的是還要聽老師不厭其煩地講第四遍,、第五遍…… 現(xiàn)代文閱讀教學(xué)從學(xué)生總體的反映來看,，也是不感興趣的。這有兩方面的根源：一是來自教材方面的原因,。教材收錄了不少令人百讀不厭的好文章如《我與地壇》,、《黃鸝》等，但也收納了很多淺薄的時(shí)文,，讀完一遍,，決不愿再讀第二遍，難于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,。我們認(rèn)為供學(xué)生學(xué)習(xí)的“目標(biāo)語言”,，一定要與學(xué)生的“伙伴語言”有較大的差距，才有吸引力,，那些明白如話,，一覽無余，沒有嚼頭的文章,，放在教材里,，讓學(xué)生讀一遍、兩遍,、三遍,，豈不厭煩。二是來自教師方面的原因,。多年來我們的語文教學(xué)習(xí)慣于模式化的繁瑣分析,，置身于這樣的課堂令人頭脹，絕無好感可言,。過去我們對課文思想內(nèi)容的分析多采用空洞說教的形式,，牽強(qiáng)附會，書上講的與現(xiàn)實(shí)生活格格不入,。中學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想,，你哄騙他，他就瞧不起你,，從心底產(chǎn)生一種厭惡感,。 文言文學(xué)習(xí)始終難于產(chǎn)生興趣，一方面太難,，字詞意義的變化太復(fù)雜,，總希望老師講,，另一方面整天聽老師講實(shí)詞的意義，虛詞的用法,、句式,、翻譯……講白了又沒有多大意思，老一個(gè)模式,，真難熬,。 現(xiàn)在的文言文教學(xué)一般都少不了疏通文段。從表面上看這是一個(gè)教師在盡解惑的職責(zé),，其實(shí)它是造成現(xiàn)今文言文教學(xué)模式僵化的根源,。由于學(xué)生文言文閱讀面狹窄，課外基本上很少有人閱讀文言文,，接觸到的文言材料很有限,，所以難于形成獨(dú)立的閱讀能力，于是學(xué)生對教師產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴心理,。教學(xué)中,，為了讓學(xué)生讀懂原文，教師只好串講,、直譯,。串講、直譯又直接養(yǎng)就了學(xué)生的惰性心理——不是積極探索主動解難,，而是消極等待被動接受,。自然又很難形成閱讀能力，如此惡性循環(huán),。教學(xué)老是重復(fù)一個(gè)套路,，毫無新意可言。學(xué)生對課文的韻味難有真切的感悟,，也就不可能產(chǎn)生特有的審美快感,。因此，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師絕不會對課文作簡單的串講直譯,，而是給學(xué)生提供工具書,，逼著他們自己去閱讀,，開始可能有一定的難度,，一但養(yǎng)成了獨(dú)立的閱讀能力，閱讀興趣便會大增,，受興趣拉動,，他們會自覺尋找材料來閱讀，從而鞏固和發(fā)展已往的能力,。 高中作文水平基本上處于停滯狀態(tài),，老師很少指導(dǎo),，我也懶得練，反正練與不練都一樣,。一場考試下來,，不及格的少，得高分難,。只要能迎合閱卷老師的口味,，不偏題，考試就差不到那里去,。 現(xiàn)階段高中教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)是作文,，由于教材安排的作文訓(xùn)練完全與課文教學(xué)脫節(jié)，作文訓(xùn)練獨(dú)立于課文教學(xué)之外,，不受時(shí)效性限制,，導(dǎo)致訓(xùn)練的隨意性增大，課文的示范作用很難發(fā)揮,。新教材安排的作文教學(xué)包括片段作文,，命題作文，課外練筆三部分,，完整的進(jìn)行一次全程訓(xùn)練需要大量時(shí)間,，而課堂上可用于作文教學(xué)的時(shí)間又太少，課外學(xué)生很難找到時(shí)間做作文,，訓(xùn)練目標(biāo)基本上難于實(shí)現(xiàn),。大多數(shù)訓(xùn)練內(nèi)容學(xué)生不感興趣，或命題太俗,，或限定太死,，或與過去訓(xùn)練重復(fù)，教學(xué)中難于執(zhí)行,。近年來高考作文評分鼓勵(lì)打高分,，滿分，嚴(yán)格控制不及格,，作文得分率逐年攀升,。各地考試作文評分步其后塵，形成一種虛高現(xiàn)象,。學(xué)生誤認(rèn)為自己的作文水平真的很高,，無須再練，從而輕視作文訓(xùn)練,。一部分教師認(rèn)為現(xiàn)在作文評分機(jī)制下,，訓(xùn)練與否難于看出區(qū)別，不如抓基礎(chǔ)實(shí)在,，平時(shí)也輕視作文常規(guī)訓(xùn)練,。直到臨考之前,，才突擊進(jìn)行審題、快速作文等非基本功訓(xùn)練,，以適應(yīng)考試需要,。學(xué)生長期接受這種模式的訓(xùn)練，創(chuàng)造欲望長期受到壓抑,，嚴(yán)重影響語文學(xué)習(xí)興趣,。 高中作業(yè)鋪天蓋地，除了語文各科都是硬性的,，把有限的那么一點(diǎn)課余時(shí)間都擠兌干凈了,，用于語文學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，不幻想課外抽時(shí)間學(xué)語文,，就是上語文課,，只要有機(jī)會也會用來做其他作業(yè)。 學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的下降,，給語文教學(xué)造成的負(fù)面影響已經(jīng)越來越清晰地顯現(xiàn)出來,。主要表現(xiàn)在學(xué)生自覺用于語文學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯減少（見表三），與其基礎(chǔ)教育中的大科地位不相符,。課外閱讀基本上被繁縟的作業(yè)所擠壓,。課堂效率下降。嚴(yán)重影響語文教學(xué)質(zhì)量,。語文作業(yè)不比數(shù)理化,，做一道題，算一道題,，而以讀背為主,，當(dāng)讀五遍的，可以讀十遍,，也可只讀三遍,，甚至不讀。在各科向語文擠時(shí)間的時(shí)候,，學(xué)生失去了興趣的語文,，自然只好拱手相讓了。 表三 某地 高中各科周用學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)表 科目 語文 數(shù)學(xué) 外語 物理 化學(xué) 政治 歷史 地理 生物 統(tǒng)計(jì) 部頒課時(shí) 4 3 4 2 1.5 2 1.5 1.5 1.5 21 實(shí)授課時(shí) 7 7 7 5 5 4 4 4 4 47 課外占時(shí) 4 9 9 5 5 3 4 4 4 47 11 16 16 10 10 7 8 8 8 94 分科 % 11.7 17.0 17.0 10.6 10.6 7.4 8.5 8.5 8.5 -- 用時(shí)% 差 -18.8 +2.7 -2.0 +1.1 +3.5 +2.1 +1.4 +1.4 +1.4 --- 三．語文教師的悲哀 現(xiàn)行教育體制下,，語文教師常常遭遇一些意想不到的尷尬,。談及語文教學(xué)，語文老師如是說—— 我做夢都想把課講得生動,，然而講得生動又能怎么樣呢,？考試之前還不是要照樣回過頭來再補(bǔ)一遍,。要不,，學(xué)生考得一塌糊涂,。與其如此，還不如當(dāng)初就對著考試教,。 語文學(xué)科存在一種奇怪現(xiàn)象,，有時(shí)一個(gè)老師課講得好，深受學(xué)生歡迎,，但考試成績不一定好,。相反有的老師，不講究課堂教學(xué)藝術(shù),，對著考試設(shè)教,，考試成績卻十分突出。課堂藝術(shù)與教學(xué)成績不一定成正比,。語文教學(xué)存有是要課堂藝術(shù),，還是要考試成績的問題。要教學(xué)藝術(shù),，著眼于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng),，調(diào)動一切審美手段，讓其置身于美的氛圍中,，接受人文熏陶,，肯定對其未來的發(fā)展有好處，但在現(xiàn)行考試面前必然要承擔(dān)“風(fēng)險(xiǎn)”,。要考試成績,，對著考試教，你考我就教,，不考我就不教,，各考點(diǎn)反復(fù)訓(xùn)練，人人過關(guān),，自然萬無一失,。但又有悖教育規(guī)律，深為學(xué)生厭惡,。我們的語文老師置身于這種夾縫之中,，倍受煎熬。 我熱切地向往教學(xué)改革,，但我只能用一只眼睛瞄著改革,，另一只眼睛必須時(shí)刻盯著考試。 在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里,，語文教育改革最為火熱,，“千帆競發(fā)，萬妙雜成，一派興旺”（劉國正語）,，“旌旗招展,，鼓聲雷動，聲勢浩大”（于漪語）,，在全國有一定影響的課題就多達(dá)數(shù)十家,。然而我們必須看到國內(nèi)很多課題還是理想化的，推廣起來會受到許多條件的限制,。如果說初中進(jìn)行的大部分教學(xué)改革,，還能比較徹底地進(jìn)行下去，那么在高中是萬難貫徹到底的?，F(xiàn)在高中語文教學(xué)的基本格局是：高一打基礎(chǔ),，高二趕進(jìn)度，高三搞復(fù)習(xí),。每年三月前后國家考試研究中心,，都要頒布《考試說明》，在這之后,，四海之內(nèi),，萬眾一心搞針對性練習(xí)。此種情況下,，奢談什么教學(xué)改革,，只能是欺世之言。因此,，很多極富價(jià)值的教學(xué)改革被迫提前草草退出舞臺,，難有終果。語文教改的不徹底性,，使其很難收到實(shí)質(zhì)性效果,。最終難于被廣大語文教師接受和認(rèn)可。 辛辛苦苦準(zhǔn)備一節(jié)課,，學(xué)生與你不合作,。你講你的，他做他的,。你講得口燥舌干,，他就是充耳不聞。語文課真難上,。 中學(xué)生（尤其是高中生）,，已經(jīng)具有獨(dú)立的思想，十八九歲是人生最桀驁的時(shí)期,，心高氣傲,，對其不感興趣的問題,，就是不感興趣。語文老師受到很多鉗制,，教學(xué)中不可能始終顧及學(xué)生的興趣,。課堂上要違心地說很多話做很多事，尷尬由此而生,。 最怕講試題，遇有似是而非,、模棱兩可的問題,，學(xué)生窮問不舍，挖空心思也找不出充足的理由讓他們信服,。發(fā)誓,！下輩子決不做語文老師。 現(xiàn)代語文教學(xué)最大的困惑是缺乏相應(yīng)的知識能力等級標(biāo)準(zhǔn),，小學(xué),、初中、高中各級教學(xué)目標(biāo)不夠明確,。有時(shí)初中當(dāng)教的內(nèi)容,，沒教，到了高中還要“補(bǔ)火”,；有時(shí)大學(xué)才教的內(nèi)容,，高中就考。所以應(yīng)考復(fù)習(xí)中,，老師們總希望猜到題,，押到“寶”，為了增大保險(xiǎn)系數(shù)無節(jié)制地?cái)U(kuò)充訓(xùn)練內(nèi)容,，反復(fù)訓(xùn)練,，以備萬一。為了適應(yīng)這種教學(xué)需要,，各種名目的復(fù)習(xí)資料應(yīng)運(yùn)而生,，市面上打著形形色色旗號的復(fù)習(xí)資料泛濫成災(zāi)。出題者挖空心思設(shè)題,，考查點(diǎn)越來越精細(xì),，越來越古怪。很多有經(jīng)驗(yàn)的老師也不得不根據(jù)出題者提供的參考答案,，反向?qū)ふ掖痤}理由,。講題中的苦惱可想而知。 四．語文教學(xué)的三大悖論 語文教學(xué)的問題是自身矛盾的反映,。這些矛盾集中表現(xiàn)為以下三大悖論—— 悖論一：立人非人,，非人立人 語文教學(xué)越來越重視人的教育，把立人作為首選目標(biāo)，但又不滿意人性,，極力排斥人性中不合己的因素,，想方設(shè)法異化人；語文教學(xué)越來越重視自身的教化功能,，力求通過教育來改造人,，但又十分向往人性的復(fù)歸，極力維護(hù)人的本真,。 現(xiàn)代語文教育,，同時(shí)肩負(fù)著培養(yǎng)人和改造人兩大任務(wù)，所以陷入一種“立人”和“非人”的二難境界,。從“立人”的角度出發(fā),，語文教學(xué)應(yīng)極力開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,，實(shí)施個(gè)性教育。從“非人”（改造人）的角度著眼,，語文教學(xué)又應(yīng)突出馴化功能,，教導(dǎo)學(xué)生遵守統(tǒng)一的思想和行為規(guī)范，倡導(dǎo)犧牲精神,，實(shí)施奴性教育,。然而在人的生命本質(zhì)中，個(gè)性和奴性是互為排斥的,。長期以來,，語文教學(xué)力求兼顧兩頭，強(qiáng)為其難,，事實(shí)上落入一種口頭上的個(gè)性教育,，實(shí)質(zhì)上的奴性教育。在政治,、經(jīng)濟(jì)越來越趨向全球化的大環(huán)境下,，人們越來越清楚地看到現(xiàn)代社會是人才競爭的社會，擁有大量具有個(gè)性特點(diǎn)的創(chuàng)造型人才,，關(guān)系到民族和國家的生存和發(fā)展,，社會對創(chuàng)造型人才的渴求已經(jīng)迫使其對人才觀重新調(diào)整，對人才重新評價(jià)和認(rèn)識,，賦予教育新的使命,。然而教育的改革不是說改就能改的。多年形成的傳統(tǒng)定式還一時(shí)難于破除,，語文教學(xué)仍在過去教學(xué)慣性的驅(qū)使下運(yùn)作,。語文教學(xué)的真正變革必然要經(jīng)歷從思想上的覺悟到實(shí)踐中的運(yùn)用,，一個(gè)較長的時(shí)期探索、準(zhǔn)備的過渡階段,。此間,，新舊思想、新舊勢力必然處于一種激烈的斗爭之中,，各種矛盾自然會暴露出來,。目前語文教學(xué)的問題應(yīng)該說正是教育轉(zhuǎn)型時(shí)期，這些矛盾的必然反映,。 悖論二：真而畏真,，偽而毀偽 語文教學(xué)崇尚真理，提倡講真話,，抒真情,，寫真文,，但又視真為“真龍”,，一但學(xué)生太真，“真龍”駕臨,，則又畏如“葉公”,；語文教學(xué)，很多時(shí)候不得不站在偽的立場上,，說假話,，講套話，但骨子里又不能不反對假,，詆毀偽,。 過去我們的語文教學(xué)受極左思潮的影響，把教育的目標(biāo)定得太高,，長期以來蔑視人性,，實(shí)施一種假、大,、空教育?，F(xiàn)在人們開始認(rèn)識到這種教育偽圣的本質(zhì)，日漸屏棄空洞的說教形式,，走向務(wù)實(shí)的人性教育,。崇尚真理，求真務(wù)實(shí)成為語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢,。然而由于歷史和政治的原因,，以及其他一些微妙復(fù)雜的因素，教育所研究和批判的范圍不可能完全放開,，還有若干禁區(qū),，一但學(xué)生有意無意闖入這些禁區(qū),，教師對學(xué)生的引導(dǎo)和評價(jià)則顯得異常為難。很難給學(xué)生滿意的解釋,，不能真就必然倒向偽,。近年來《語文學(xué)習(xí)》等報(bào)刊組織的“關(guān)于大光明影劇院不光明”、“逮老鼠引出的話題”的討論,，雖然涉及到政治和人性的一些敏感問題,，但就外界的反映而言，對“大真”的東西還很難接受,，采取一種有意回避的態(tài)度,，更看好那些循規(guī)蹈矩粉飾性的文章。寧恕其假,，不容其真,。于是在教學(xué)中出現(xiàn)一種奇怪現(xiàn)象：一方面人們從心底討厭假、鄙視假,，另一方面在行動上又縱容假,、作假。現(xiàn)代語文教學(xué)陷入這種真假悖論之中,，許多尷尬都源于此,。 悖論三：無用而用，不用無用 語文教學(xué),，明知某些教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生無用,，但為了某種需要，又不得不在教學(xué)中教,；語文教學(xué)很多時(shí)候,，不想教那些對學(xué)生無用的東西，但不教這些東西又教什么,？令人無所適從,。 語文教學(xué)受制于考試，形成一種圍著高考轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)格局,，任何改革創(chuàng)新都必須服從考試的需要,，事實(shí)上不可能觸及根本，必然缺乏吸引力,。教師習(xí)慣于固定的模式和套路,，教學(xué)以完成任務(wù)為目的。該講的都講,，該說的都說,。大家明知某些教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生無用，為了打發(fā)時(shí)日只好硬著頭皮教,。如果放棄這些教法,，還真的難于找到可行的方法?，F(xiàn)在人們反對“滿堂講”、“滿堂問”,，提倡誦讀教學(xué),，但一篇課文不能僅僅停留在誦讀的層面上，而且每篇課文的教學(xué)都如此,，學(xué)生勢必會更加厭煩?，F(xiàn)在人們反對機(jī)械講解，提倡文化熏陶,，如何操作,，一篇課文不能讓學(xué)生始終在默讀朗誦中“熏陶”吧？語文教學(xué)還需要研究,，尤其是需要富有操作性的研究,。因此，廣大語文教師盡管對自己的教學(xué)不滿意,，但又不得已而為之,。這種現(xiàn)象在語文教學(xué)中相當(dāng)普遍。 現(xiàn)代語文教學(xué)的困惑源于內(nèi)部結(jié)構(gòu)的混亂,，治理“內(nèi)亂”刻不容緩,。長期以來,，語文教學(xué)缺乏相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn),，教學(xué)大綱的要求過于籠統(tǒng)。小學(xué),、初中,、高中各個(gè)級別的教學(xué)任務(wù)不具體，界限不明確,。源發(fā)了教學(xué)的無序運(yùn)作,，誘發(fā)了局部教學(xué)的惡性膨脹，導(dǎo)致大量無效的重復(fù)勞動,。改革高考,，解除枷鎖，理順關(guān)系,，規(guī)范運(yùn)作,，鼓勵(lì)創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn),。語文教學(xué)才能走上健康發(fā)展的道路?，F(xiàn)在語文教學(xué)有了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，上述尷尬照理應(yīng)該不存在,，事實(shí)并非這樣簡單,，操作起來又會出現(xiàn)這樣和那樣的難題,，好在我們從難中來,已經(jīng)有所準(zhǔn)備。 【注釋】 ①見林崇德《中學(xué)生心理學(xué)》,，北京出版社1983年版第207頁,。 ②參見顧振彪1998年11月24日在宜昌“全國初中語文教材（人教版）暨‘課內(nèi)外銜接’語文能力訓(xùn)練研討會”上的報(bào)告。 ③本表數(shù)據(jù)來源,，根據(jù)我們對不同地區(qū)學(xué)校書信調(diào)查返回的信息統(tǒng)計(jì)生成,。 ④參見《高考評卷手記》，武漢測繪科技大學(xué)出版社1999,、2000年版,。 【作者附記】語文教學(xué)，需要建設(shè),，需要爭鳴,，需要批評，本文歡迎批評,，歡迎賜教,。 郵編：443300 電話：（0717）8276662 電子信箱：[email protected] | |||
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