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20世紀90年代以來,，中學語文教學獲得了空前的發(fā)展,，但是也遭遇了前所未遇的改革難題。課程教學越來越精細化,，考試答題越來越標準化,，從而也導致了語文教學的異化，內(nèi)部矛盾日益突出,。日前我們就中學語文教學的現(xiàn)狀進行了一次全面調查,，窺見到其中一些深層問題。
學生緣何討厭語文
談及語文學習,，學生如是說——
上了三年高中,，差不多有一年時間在考試，聽老師講考題,，不知道語文究竟應該學什么,，很難找到一點關于語文的美好回憶。
中學語文,，尤其是高中語文很大程度上是被考試異化了的,。且不說名目繁多重復累贅的考試本身，單是課文教學一般也得服從考試的需要,。語文教學蒙上了考試的陰影,，自然很難呈現(xiàn)美景。至于那五花八門的考試——期中考,、期末考,、月考、抽考,、調考,、單元小考、學年統(tǒng)考,、各種摹擬考,，幾乎達到無以復加的地步，壓得學生喘不過氣來,，望而生畏,，見而生厭。這樣的語文教學怎有好感可言,？這種繁復的考試,、講題，無疑可以幫助學生積累解題經(jīng)驗,，最終在標準化的考試中獲得高分,，但對學生人格的發(fā)展、語文綜合素養(yǎng)的形成毫無用處,，在學生最需要接受新事物的時候,，占據(jù)大量時間,，逼迫他們做大量于其將來生存和發(fā)展毫無用處的考試訓練，無疑是對學生生命的一種荒蕪,。
語文教學受制于考試,，眾人怨聲載道。令人困惑的是面對這種僵化的教學模式,，師生雙方都不敢懈怠,。（除非你不怕“身敗名裂”，除非你不想升學,。）厭歸厭,，但你必須日復一日從事或接受這種教育，并且只要高考命題一天不做大幅度的變革,，中學語文教學的這種狀況就必然要繼續(xù)維持下去,。
老師說：學語文要多讀多背多寫。我讀了,，背了,，寫了。結果考試奈何不了“A,、B,、C、D,、”,，叫人歷盡辛苦而不得好報的臭語文。
從語文學習的規(guī)律來看,，多讀多背多寫無疑是提高語文素養(yǎng)的有效方法,，教師對學生提出這樣的要求是對的。問題是現(xiàn)在各類考試因襲高考模式,，大量編制選擇題,。這些選擇題從某種意義上說不是語文能力，更多的是純邏輯思維能力和篩選技巧的檢驗,，加上難度值越來越大,，出題者設置了一個個圈套，讓學生去鉆,，稍有疏忽,，就會“殞命”陷阱。因此語文考試中選擇題成為最不確定的因素,，一個聽說讀寫各方面能力都很全面的學生會最終因選擇題失誤而名落孫山,，令人痛心不已。選擇題的大量存在（高考45分）嚴重挫傷了學生常規(guī)學習的積極性，迫使他們將主要精力轉移到研究選擇題的解題技巧上,，教師的教學重點自然偏向考試訓練,，從而將語文的教與學引向非語文的怪圈。
語文老師也常鼓勵我們創(chuàng)新,，現(xiàn)實中能允許創(chuàng)新嗎,？
青年學生,，十八九歲正值生命活動最旺盛的時期,，他們帶著強烈的創(chuàng)造欲望參與學習，希望形成有獨創(chuàng)性的思想,，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造熱情,。然而現(xiàn)實的語文教學體制、呆板的考試模式,，深刻地教訓著學生,。在這里，他們的創(chuàng)造之舉屢遭斥責被視為不軌,，他們的創(chuàng)造性答案每每被認定為不標準,，原本脆弱的創(chuàng)造天賦無時無刻不受到壓抑，歷經(jīng)考試的打磨,，最終他們的性格扭曲了,，個性泯滅了，對現(xiàn)實完全屈服了,，一個個充滿靈氣,、富有創(chuàng)新精神的學生就這樣逐漸被奴化。一個語文天賦極佳的學生可能就這樣因教育失當,，而從此厭棄語文,，不再有所作為。
對文言文學習始終難以產(chǎn)生興趣,，一方面是因為太難,，字詞意義的變化太復雜，總希望老師講,，另一方面是因為整天聽老師講實詞的意義,，虛詞的用法、句式,、翻譯……講白了又沒有多大意思,，老一個模式，真難熬,。
現(xiàn)在的文言文教學一般都少不了疏通文段,。從表面上看這是一個教師在盡“解惑”的職責，其實它是造成現(xiàn)今文言文教學模式僵化的根源,。由于學生文言文閱讀面狹窄,，課外基本上很少有人閱讀文言文,，接觸到的文言材料很有限，所以難以形成獨立的閱讀能力,，于是學生對教師產(chǎn)生很強的依賴心理,。教學中，為了讓學生讀懂原文,，教師只好串講,、直譯。串講,、直譯又直接養(yǎng)就了學生的惰性心理——不是積極探索主動解難,，而是消極等待被動接受，自然又很難形成閱讀能力,，如此惡性循環(huán),。因此，一個有經(jīng)驗的教師絕不會對課文作簡單的串講直譯,，而是給學生提供工具書,，逼著他們自己去閱讀，開始可能有一定的難度,，一旦養(yǎng)成了獨立的閱讀能力,，閱讀興趣便會大增，受興趣拉動,，他們會自覺尋找材料來閱讀,，從而鞏固和發(fā)展以往的能力。
高中作文水平基本上處于停滯狀態(tài),，老師很少指導,，我也懶得練，反正練與不練都一樣,。一場考試下來,，不及格的少，得高分難,。只要能迎合閱卷老師的口味,，不偏題，考試就差不到那里去,。
現(xiàn)階段高中教學最薄弱的環(huán)節(jié)是作文,，由于教材安排的作文訓練完全與課文教學脫節(jié)，作文訓練獨立于課文教學之外,，不受時效性限制,，導致訓練的隨意性增大，課文的示范作用很難發(fā)揮。新教材安排的作文教學包括片段作文,、命題作文,、課外練筆三部分，完整地進行一次全程訓練需要大量時間,，而課堂上可用于作文教學的時間又太少,，課外學生很難找到時間做作文，訓練目標基本上難于實現(xiàn),。大多數(shù)訓練內(nèi)容學生不感興趣,，或命題太俗，或限定太死,，或與過去訓練重復,，教學中難于執(zhí)行,。近年來高考作文評分鼓勵打高分,、滿分，嚴格控制不及格,，作文得分率逐年攀升,。各地考試作文評分步其后塵，形成一種虛高現(xiàn)象,。學生誤認為自己的作文水平真的很高,，無須再練，從而輕視作文訓練,。一部分教師認為在現(xiàn)在的作文評分機制下,，訓練與否難于看出區(qū)別，不如抓基礎實在,，平時也輕視作文常規(guī)訓練,，直到臨考之前，才突擊進行審題,、快速作文等非基本功訓練,，以適應考試需要。學生長期接受這種模式的訓練,，創(chuàng)造欲望長期受到壓抑,，嚴重制約了語文學習的興趣。
語文教師的悲哀
現(xiàn)行教育體制下,，語文教師常常遭遇一些意想不到的尷尬,。
語文學科存在一種奇怪現(xiàn)象，有時一個老師課講得好,，深受學生歡迎,，但學生的考試成績不一定好。相反，有的老師,，不講究課堂教學藝術,，對著考試標準教，學生的考試成績卻十分突出,。課堂藝術與教學成績不一定成正比,。語文教學存有是要課堂藝術，還是要考試成績的問題,。要教學藝術,，著眼于學生素質培養(yǎng)，調動一切審美手段,，讓其置身于美的氛圍中,，接受人文熏陶，肯定對其未來的發(fā)展有好處,，但在現(xiàn)行考試面前必然要承擔“風險”,。要考試成績，對著考試教,，你考我就教,，不考我就不教，各考點反復訓練,，人人過關,，自然萬無一失。但又有悖教育規(guī)律,，深為學生厭惡,。我們的語文老師置身于這種夾縫之中，倍受煎熬,。
在基礎教育領域里,，語文教育改革最為火熱，然而我們必須看到國內(nèi)很多課題還太理想化,，推廣起來會受到許多條件的限制,。如果說初中進行的大部分教學改革還能比較徹底地進行下去，那么在高中是萬難貫徹到底的?，F(xiàn)在高中語文教學的基本格局是：高一打基礎,，高二趕進度，高三搞復習,。每年三月前后國家考試研究中心都要頒布《考試說明》,，在這之后，各中學四海之內(nèi),，萬眾一心地搞針對性練習,。此種情況下,，奢談什么教學改革，只能是欺世之言,。
另外,，中學生（尤其是高中生），已經(jīng)具有獨立的思想,，十八九歲是人生最桀驁的時期,，心高氣傲，對其不感興趣的問題,，就是不感興趣,。語文老師受到很多鉗制，教學中不可能始終顧及學生的興趣,。課堂上要違心地說很多話做很多事,，尷尬由此而生。
現(xiàn)代語文教學最大的困惑是缺乏相應的知識能力等級標準,，小學,、初中、高中各級教學目標不夠明確,。有時初中當教的內(nèi)容沒教,，到了高中還要“補火”,；有時大學才教的內(nèi)容,，高中就考。所以應考復習中,，老師們總希望猜到題,，押到“寶”，為了增大保險系數(shù)無節(jié)制地擴充訓練內(nèi)容,，反復訓練,，以備萬一。為了適應這種教學需要,，各種名目的復習資料應運而生,，市面上打著形形色色旗號的復習資料泛濫成災。出題者挖空心思設題,，考查點越來越精細,，越來越古怪。很多有經(jīng)驗的老師也不得不根據(jù)出題者提供的參考答案,，反向尋找答題理由,。講題中的苦惱可想而知。
現(xiàn)代語文教學的困惑一方面是社會變型時期各種矛盾的集中反映,，另一方面源于內(nèi)部結構的混亂,，治理“內(nèi)亂”刻不容緩,。長期以來，語文教學的教學大綱的要求過于籠統(tǒng),。小學,、初中、高中各個級別的教學任務不具體,，界限不明確,，這就源發(fā)了教學的無序運作，誘發(fā)了局部教學的惡性膨脹,，導致大量無效的重復勞動,。改革高考，解除枷鎖,，理順關系,，規(guī)范運作，鼓勵創(chuàng)新,，與時俱進,，語文教學才能走上健康發(fā)展的道路。 |
