“滿堂灌”與教學(xué)效果的“少慢差費”（呂叔湘語）之間的關(guān)系,，人們早有共識,，毋庸筆者贅言。而關(guān)于“滿堂問”,，目前雖然也有人加以聲討,，但也總不至于認(rèn)為比“滿堂灌”更糟糕吧。有人干脆說,，從“滿堂灌”轉(zhuǎn)為“滿堂問”,，進(jìn)步多了，甚至從課堂的氣氛來看,，是“極其先進(jìn)”,。其實，這是一種模糊認(rèn)識,。

殊不知,，“滿堂問”只不過是“滿堂灌”的變種而已。因為“滿堂問”的實質(zhì)，仍然是老師的操縱,。只不過是他換了一種操縱的辦法：他力圖用環(huán)環(huán)相扣的問題抓住學(xué)生,，讓學(xué)生神經(jīng)高度緊張，沒有喘氣的間隙,。這樣,，一個個問題便像一根根鞭子，時刻懸在教室的上空,，或是集體挨打（此之謂“齊答”）,，或是個別被抽（此之謂“指名答”）。其“特效”是,，少數(shù)奧賽選手的料子還能有一點享受的滋味,，而蕓蕓眾生只好“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，汗不敢出”,，極個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生簡直如臨地獄,。學(xué)生們帶著如此沉重的精神負(fù)擔(dān)，甚至是變相的“體罰”,，怎么能夠真正地把學(xué)習(xí)搞好呢,？課堂上不能做到像葉瀾教授所說那樣“煥發(fā)出生命活力”，他們怎么能夠具有強烈的時代創(chuàng)新意識呢,？

我想,，與其被“滿堂問”所折磨，還不如受一般情形的“滿堂灌”所催眠哩,，這樣有的學(xué)生倒可以到夢鄉(xiāng)中輕松輕松,。比起“滿堂問”來，“滿堂灌”還可以有一點正面效果哩,，一部分理解力強的學(xué)生尚有機會拒絕那簡單式的“醍醐灌頂”,，從而能夠自由地放飛求異、逆向,、創(chuàng)新等思維的風(fēng)箏,。因此，“滿堂問”貌似先進(jìn),，實則更落后,，甚至有點兒殘酷，與真正先進(jìn)的教育理念南轅北轍,。

由此看來,，無論是“滿堂灌”，還是“滿堂問”,，都是應(yīng)該加以反對的,。既然問題都出在“滿堂”上,，那么我們就立即去掉這兩個字好了。去掉這兩個字,，便只剩下“灌”和“問”,。“灌”和“問”,，還是大有必要的,，——課堂教學(xué)怎么能夠離得開老師的主導(dǎo)或指導(dǎo)作用呢！

但是,，除了老師的“灌”,，還應(yīng)該讓學(xué)生自己“學(xué)”起來；除了老師的“問”,，還應(yīng)該讓學(xué)生自己“問”起來：這樣就不會“滿堂”了,。

這樣，我們的學(xué)生就會真正成為課堂的主人,。