一 教師聽評課的目的

1．聽評課是學校教學研究的一種重要活動,，主要的目是幫助教師提高教學設(shè)計和組織水平，提高課堂教學實效,。

2．“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察,、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體,，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體,。但教師是課堂教學是設(shè)計組織者,，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為,。

教學是教師教和學生學的辨證統(tǒng)一,。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的,。

3．聽評課要以學評教,。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現(xiàn),、學習的效果,，對照教師的教學行為，考察教師對教學內(nèi)容的理解,、把握,，評價教師的課堂設(shè)計、組織能力和教學基本功,。

只有綜合分析學生的學習行為表現(xiàn)和教師的教學行為,，才能正確判斷課堂教學是否激發(fā)、調(diào)動了學生的學習積極性,，教學策略,、方法、手段的運用是否適合于學生的學習基礎(chǔ)和心理特征,，學習活動的設(shè)計,、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼,，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯(lián)系起來分析研究,，這才是聽、評課的要義,。

二  一堂好課的標準：

一節(jié)好課的基本要求是什么,？華東師范大學終身教授葉瀾女士的看法是：

（1）一堂好課應(yīng)是有意義的課，是一堂扎實的課,，而不是圖熱鬧的課,。

學生在課中，要學到新的知識,，進一步提高了學習和運用知識,、分析解決問題的能力；產(chǎn)生進一步學習的強烈要求，,；對今后的發(fā)展有良好的,、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去,。學生上課,，“進去以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義,。如果教師講的東西學生已經(jīng)知道了,，何必再上？

（2）一堂好課應(yīng)是有效率的課,，是充實的課,，有內(nèi)容的課。

有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的,？好的,，中間的，困難的,，有多大效率,？效率的高低怎樣？課必須是充實的,，在整個過程中,，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大,。

（3）一堂好課應(yīng)是有生成性的課,，是豐實的課，內(nèi)容豐富,，多方活躍,，給人以啟迪。

課不完全是預(yù)先設(shè)計好的而是在課堂中有教師和學生真實的,、情感的,、智慧的、思維和能力的投入,，有互動的過程,，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成,，又有過程狀態(tài)生成,。

（4）一堂好課應(yīng)是常態(tài)下的課，是平實的課,。教師要做到心中只有學生,。

不少教師一旦開課,，容易出現(xiàn)準備過度。教師課前很辛苦,，學生很興奮,，到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn),。課前準備有肋于學生的學習,，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是一個公共的空間,，需要有思維的碰撞和相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的知識,。課應(yīng)該是平實（平平常常,，實實在在）的，是平時都能上的課,，而不是有多人幫著準備,，然后才能上的課。

（5）一堂好課應(yīng)是真實的課,，是有缺憾的課,。

課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大,。真實的就會有缺憾,，有缺憾是真實的一個指標。公開課,，觀摩課要上成是沒有一點點問題的,，那么這個預(yù)計的指標本身就是錯誤的。

三．怎樣聽課,？

教師聽課一般包括三個過程,。

1、課前準備,。

聽課忌盲目性,。教師聽課前應(yīng)準備那些工作呢？

A．熟悉教材,，明確這節(jié)課教學的三維目標,，領(lǐng)悟課標或大綱對本節(jié)內(nèi)容的具體要求。了解編者意圖,，弄清新舊知識內(nèi)在聯(lián)系,，分析教學內(nèi)容的重、難點,；

B．自己思考,、設(shè)計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題,；

C．大致了解所聽課的班級的類型（文,、理科；物化,、政史班等）或?qū)W生的成績水平的情況,；

D．了解什么樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽的課有一個大致的定性,。

 2,、觀察和記錄。

聽課是復雜的腦力勞動,，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與,，從以下方面觀察、記錄：

聽課時間,、學科,、班級、執(zhí)教者,、課題（課時）等,；

教學過程，包括教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容,，以及教學時采用的方法,、主板書；

各個教學環(huán)節(jié)的時間安排,；

學生學習活動情況（合作,、交流、探究）,；

教學效果,。

在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題：

教學內(nèi)容的科學性,；教材處理與教學思路,、目標；

教學重點,、難點,、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計,；

教學方法的選擇,；教學手段的運用；

教學基本功,；教學思想,。

3,、聽課 思考和整理。

聽完課后應(yīng)進行思考和整理,。比如回顧聽課記錄,，與執(zhí)教者交談，將幾節(jié)“互相牽連”的課作比較,，寫“聽課一得”,，或者吸取執(zhí)教者的優(yōu)點用于自己的教學。要注意分析,、比較,，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意長處,，改進自己的教學,；要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，關(guān)注執(zhí)教者的教學基本功和課前準備情況,。

四．聽課需要注意的兩個問題

1．不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學生的學：

對于教師的教,，聽課時重點應(yīng)該關(guān)注的是：

（1）課堂的教學目標（學哪些,？學到什么程度？情感如何,？）,。目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導入,，導入時引導學生參與哪些活動,；

（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學情境？采用哪些教學方法和教學手段,？

（5）設(shè)計了哪些教學活動,？培養(yǎng)學生哪些方面的技能？達到什么地步,？滲透哪些情感價值觀教育,？

（6）知識的系統(tǒng)化、復習鞏固和提高的內(nèi)容,、方法,。

（7）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動,，聽課時應(yīng)該關(guān)注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與學習活動,？有怎樣的情緒反應(yīng)？是否樂于參與思考,、討論,、爭辯,、動手操作？

（2）學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題,？

（3）學生的學習效果如何,？

2．聽課者應(yīng)是教學活動的考察、研究者,，而不是旁觀者,。聽課者要有“備”而聽、注意觀察,、思考授課教師的課堂教學活動,，從學生視角考察、研究學習活動及其效果,。

五．如何評課

評課要注意幾個原則：和授課教師零距離,，依據(jù)授課教師的實際情況實事求是、就課論課進行分析,，有針對性,、有激勵性、考慮教師的個性特征與差異,。

1．把學生的發(fā)展狀況作為評價的關(guān)鍵點,。

教學的根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學習者學習活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學好與壞,、優(yōu)與劣,、成功與否的關(guān)鍵要素。學生在學習活動過程中,，如果思維得到激發(fā),、學業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望,，則可以認為這就是一堂很好的課,。

2．評課的基本要求

（1）分析教學目標的確定。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿,，它的正確制訂和達成,，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標,。

看教學目標制訂是否全面,、具體、適宜,。是否依據(jù)《課標》,，體現(xiàn)學科特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律,，難易適度,。

看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中,，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù),。重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證,，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

（2）分析教材處理,。評析一節(jié)課還要看教材的組織和處,，講授的是否準確、科學,，教材處理和教法選擇上是否突出了重點,，突破了難點，抓住了關(guān)鍵,。

（3）分析課堂教學設(shè)計的思路,、程序和結(jié)構(gòu)。

教學思路是教師上課的脈絡(luò)和主線,，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的,。教學程序、課堂結(jié)構(gòu)反映一系列教學活動組織的編排,、組合,、銜接過渡。

教學思路設(shè)計多種多樣,。評教學思路,，一要看思路設(shè)計符不符合教學內(nèi)容,、符不符合學生實際,；二看教學思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰,；三看教學思路的設(shè)計是不是有一定的創(chuàng)造性,，新鮮、引人入勝,；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果,。

教學程序、課堂結(jié)構(gòu)反映教師課堂教學活動的層次,、環(huán)節(jié),、教學技法，以及它們之間的聯(lián)系,、順序,、時間分配。

在教學環(huán)節(jié)的時間分配上,，要看：教學各環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當,，避免前松后緊或前緊后松,，講與練時間搭配是否合理；教師活動與學生活動時間分配,，是否與教學目的和要求一致,；學生的個人活動與集體活動時間的分配是否合理，不同程度學生活動時間的差異,；非教學時間所占的比例,。

（4）分析教學方法和手段。分析教師在教學過程中為完成教學目標,、任務(wù)而采取的活動方式,。包括教師“教”的方式，還包括學生學的方式,?！敖獭钡姆绞脚c“學”的方式是統(tǒng)一的，互為依存的,。

教學有法,，但無定法，貴在得法,。教學方法的選擇要量體裁衣,，靈活運用；要多樣化,；

要有創(chuàng)造性,、富有藝術(shù)性；要考察現(xiàn)代化教學手段的運用,。

（5）分析教師教學基本功,。

板書：設(shè)計科學合理；言簡意賅,；條理性強,；字跡工整、板畫美觀,、嫻熟,。

教態(tài)：明朗、快活,、莊重,，富有感染力；儀表端莊,，舉止從容,；熱愛學生，態(tài)度熱情,，師生情感交融,。

語言：準確清楚,，精當簡練，生動形象,，有啟發(fā)性,。語調(diào)高低適宜，快慢適度,，抑揚頓挫,，富于變化。

操作：運用教具,，進行演示實驗,、示范動作、操作儀器設(shè)備的規(guī)范和熟練程度,。

（6）分析教學效果,。

教學效率：學生思維活躍，氣氛熱烈,；受益面大,，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步，知識,、能力,、思想情操目標達成；有效利用課堂教學時間,，學生學得輕松愉快,，積極性高，當堂問題當堂解決,，學生負擔合理,。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段,。即當上完課,，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試,，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價,。

3．評課的幾個誤區(qū)

（1） 只聽不參加評課。不評課聽課就沒有意義了,。

（2）. 蜻蜓點水,，不痛不癢，只揀好話說,，使上課者和聽評者沒有充分認識不足和遺憾,。

（3）評課沒有主次，沒有重點,，面面俱到,。

（4）專挑毛病,，只說不是不足，或者當面不說,，背后評論,。

（5）脫離實際，套話,、空話多,，沒有指導作用。