【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法   語(yǔ)法體系  新課標(biāo)   語(yǔ)感 

【摘要】教師要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法,，自己有一個(gè)完整的語(yǔ)法體系，以便在隨文教學(xué)時(shí),，統(tǒng)籌兼顧,，前后聯(lián)系,，暗地里將語(yǔ)法形成一定的系列，以幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)法知識(shí),，以備將來(lái)更加準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí),，從而提高他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng),。

我們大學(xué)時(shí)的教材《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（黃伯榮,、廖序東編）中對(duì)“語(yǔ)法”是這樣界定的：“語(yǔ)法是詞、短語(yǔ),、句子等語(yǔ)言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律,。”

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上是這樣解釋的：“語(yǔ)法，語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)方式,，包括詞的構(gòu)成和變化,、短語(yǔ)和句子的組織。”

可見(jiàn),，語(yǔ)法不是一個(gè)孤立的東西,，它是不單與學(xué)生，也與每個(gè)人的學(xué)習(xí),、日常生活,、口語(yǔ)交際、書面表達(dá)聯(lián)系非常密切的知識(shí),。對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面能力的提高有著積極的影響,。掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形成一種整體的語(yǔ)文體系,。語(yǔ)法知識(shí)是當(dāng)前新課改所倡導(dǎo)的“語(yǔ)文素養(yǎng)”的一部分,。

教師要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，自己有一個(gè)完整的語(yǔ)法體系,，以便在隨文教學(xué)時(shí),，統(tǒng)籌兼顧，前后聯(lián)系,，暗地里將語(yǔ)法形成一定的系列,。我認(rèn)為現(xiàn)在存在的問(wèn)題并非是要不要教的話題，而是如何教,，教多少,。比如廣告：“今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮只收腦白金,。”這是一句近些年電視上出現(xiàn)頻率很高的廣告詞,，但是因?yàn)槌霈F(xiàn)的頻率高就一定正確嗎？不是的,。從語(yǔ)法的角度分析這句話,，就不難發(fā)現(xiàn),，它其實(shí)是犯了前后矛盾的語(yǔ)病。既然前面說(shuō)了“不收禮”,，為什么后面又出現(xiàn)了“收禮只收腦白金”呢,？如果不授予學(xué)生“說(shuō)話不能前后矛盾”這方面的語(yǔ)法知識(shí)，他們就很容易犯這方面的語(yǔ)病,。我在上《醉翁亭記》這課時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“人不知從太守游而樂(lè),，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也”這句話中，“樂(lè)其樂(lè)”的第一個(gè)“樂(lè)”,、第二個(gè)“樂(lè)”各是什么意思,？學(xué)生由于沒(méi)有“動(dòng)賓短語(yǔ)”的知識(shí)儲(chǔ)備，討論半天也說(shuō)不清,；我隨文講授了“動(dòng)賓短語(yǔ)”這一知識(shí)點(diǎn)后,，學(xué)生很快說(shuō)出：“樂(lè)其樂(lè)”是一動(dòng)賓短語(yǔ)，所以第一個(gè)“樂(lè)”,，是動(dòng)詞,，意為“以……為樂(lè)”；第二個(gè)“樂(lè)”,，是名詞，意為“樂(lè)趣”,。由此也可看出,，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的學(xué)生作文水平普遍低下,，與缺少相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)有很大的關(guān)系,。這就要求我們教師（特別是語(yǔ)文教師）必須隨文傳授好新課標(biāo)要求的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，不要將語(yǔ)法打入冷宮,。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要因子,，語(yǔ)法應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中擁有合理的地位。古人雖然沒(méi)有系統(tǒng)接受語(yǔ)法學(xué)習(xí),，但他們從咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始接觸并運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)律,，他們不會(huì)將“我要吃飯”講成“吃飯要我”，這便是在不自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)范來(lái)約束自己的語(yǔ)言表達(dá),，只不過(guò)這種語(yǔ)法習(xí)得是感性的,，甚至是不由自主的，是脫口而出的,，是水到渠成的,。然后在日漸增多的語(yǔ)言現(xiàn)象中，他們從中又認(rèn)識(shí)到一些規(guī)律性的東西,，這些規(guī)律在他們頭腦中定型后,，形成一定的“語(yǔ)言習(xí)慣”,，此后的日常交際和寫作中，他們就開(kāi)始有意識(shí)地調(diào)用這些符合社會(huì)的或文學(xué)的規(guī)律來(lái)規(guī)范自己的說(shuō)話或作文,，并在這一過(guò)程中日漸豐富自己的言語(yǔ)知識(shí),，進(jìn)一步提高言語(yǔ)能力。其實(shí)這種“語(yǔ)言習(xí)慣”便是后來(lái)約定俗成的語(yǔ)法知識(shí),。我認(rèn)為語(yǔ)文新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)”正是為了從感性到理性再回到感性這一循環(huán)往復(fù)的認(rèn)知規(guī)律吧,。如果頭腦中不具備這些最起碼的語(yǔ)法知識(shí)，不要說(shuō)從事習(xí)作,，就連最起碼的說(shuō)話也會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次,、顛三倒四的。因此可從形式入手,，讓學(xué)生通過(guò)掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)法規(guī)則,，在掌握語(yǔ)法的高度去審視漢語(yǔ)中無(wú)比豐富的語(yǔ)言現(xiàn)象，那么,，許多復(fù)雜的問(wèn)題往往能迎刃而解,，此時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)感已達(dá)到了更高的層次,。否則,，我們真的不知道，學(xué)生的語(yǔ)感如何培養(yǎng),。

刪繁就簡(jiǎn),，刪難就易，但最基本的語(yǔ)法知識(shí),、最起碼的語(yǔ)法技能,，是不宜“刪”、不宜“淡化”的,，這不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展,。 因此，我們需要建構(gòu)合理的初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)體系,。當(dāng)然,，語(yǔ)文課本編者的任務(wù)是編寫出切實(shí)可行的教材，那么教者的任務(wù)就是預(yù)設(shè)出科學(xué)合理的方法,，以幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)法知識(shí),，以備將來(lái)更加準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，從而提高他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量,，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng),。

愿我們語(yǔ)文老師，多一些思想,，多一些實(shí)踐,；多一些體驗(yàn),，多一些感悟；多一些責(zé)任,，多一些收獲,；多一些大氣膽略 ，多一些高瞻遠(yuǎn)矚,！

參考文獻(xiàn)：《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

         《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（黃伯榮,、廖序東編）

         《初中語(yǔ)文教師教學(xué)用書》人教版