有效教學(xué),，真功該花在何處

江蘇省通州市人民政府教育督導(dǎo)室  嚴(yán)華

在當(dāng)今的教學(xué)生態(tài)中,，教育教學(xué)質(zhì)量的競爭越來越表現(xiàn)為內(nèi)功的比拼和效益的競爭，那種拼時間,、拼消耗的死揪蠻干型的原始粗放的教學(xué)模式,，已經(jīng)很難收到理想的效果，唯有高擎有效教學(xué)乃至高效教學(xué)的旗幟，才能在競爭中立于不敗之地,。

所謂有效教學(xué),，強(qiáng)調(diào)的是“四有”，即有效果,、有效率,、有效益、有效用,。

筆者認(rèn)為它應(yīng)當(dāng)包括這樣四點教學(xué)理念：

（1）教學(xué)占的時間不在過長,，而在單位時間內(nèi)所有的教學(xué)活動是否都能盡力體現(xiàn)出實實在在；

（2）教學(xué)的內(nèi)容不在過深,，而在教師對基本知識和基本技能的把握和定位是否精準(zhǔn),。

（3）學(xué)生的作業(yè)量不在過多，而在這些作業(yè)是否經(jīng)過篩選組合,，是否具有針對性和典型性,；

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不在過重，而在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否保持及保持的程度,。

歸結(jié)為兩句話：只有教師重負(fù)荷,，學(xué)生才能輕負(fù)擔(dān)；只有教師付出真功,，才能呈現(xiàn)有效教學(xué)的理想境界,。

那么，如何實現(xiàn)有效教學(xué)乃至高效教學(xué)的目標(biāo)呢,？關(guān)鍵是要在備課,、上課、作業(yè)布置批改與講評這三個微觀環(huán)節(jié)上盡量做到精致,。

一,、關(guān)于備課

結(jié)合相關(guān)研究文章的閱讀和自己的思考，建議廣大教師在備課問題上應(yīng)追求這樣幾方面的基本定位,。

1．要深入文本,。有不少老師對離開教學(xué)參考資料去獨立備課，頗感為難,；他們參加教學(xué)比武活動,，在限定時間內(nèi)所撰寫的教案因其不得要領(lǐng)而往往難以脫穎而出，這主要是緣于這些老師平時沒有養(yǎng)成研究文本的意識和習(xí)慣,。

備課的基礎(chǔ)是對教材的解讀,，教師要潛心研究文本，分析教材,，做教材的知音,。

要達(dá)到以下三個境界（類似佛教悟禪的三重境界）：

一是進(jìn)入文本山是山，水是水,，其基本要求是諳熟教材內(nèi)容,。要拋開那些教參資料，潛心研讀教材文本,，形成自已對教材,、對一篇課文獨到的認(rèn)識和見解；

二是跳出文本山不是山,，水不是水,，其基本要求是探尋文本的相互聯(lián)系。包括從教材中跳出來,，從整單元,、全冊、整年段的寬廣背景中審視眼前獨立的教材,，努力有新的發(fā)現(xiàn),。這是一個修煉的階段，一種提升的過程,；

三是回到文本山還是山,，水還是水，其基本特征是達(dá)到“原來如此”的悟境,。有了自身對文本的獨特感受,，有了對文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到剛開始接觸的教材,，就會有更深刻的感受及更具高度的把握,。

2．要以生為本。筆者認(rèn)為,，“考什么就教什么”這句話是錯的,！因為它違反了因材施教的原則。也就是一定要根據(jù)具體學(xué)情去確定教學(xué)目標(biāo),。

而每個教學(xué)目標(biāo)又分解成三個層次：

第一層次是全體學(xué)生均能達(dá)到的目標(biāo),；

第二層次是中等學(xué)生必須達(dá)到、后進(jìn)生跳一跳也能實現(xiàn)的,；

第三層次是優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的（所謂目標(biāo)要貼近各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)）,。

3．要規(guī)范流程。國外大凡知名企業(yè)都有企業(yè)流程管理效率標(biāo)準(zhǔn),；當(dāng)然,，在流程意識主導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式，可能因程式化而相對僵化,，不利于培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)的能力,，同時,，不同學(xué)科的流程也具有不同的特點，不大可千篇一律,。

但這里要強(qiáng)調(diào)的是,，備課、上課時有沒有流程意識或板塊意識,，反映著教師課堂教學(xué)的定位和追求,，關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，尤其是青年教師,。

泰興洋思中學(xué)提出“先學(xué)后教（或先練后講）,、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)流程；

山東杜郎口中學(xué)提出“預(yù)習(xí)－展示－反饋”三板塊一體,、“10加35”模式（教師講10分鐘左右,，學(xué)生活動35分鐘左右）；

有的地區(qū),、學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)提出“激趣導(dǎo)入”,、“有效新授”、“梯度練習(xí)”,、“課堂作業(yè)”的四板塊一體的教學(xué)流程,，課堂教學(xué)實效明顯提高。

4．倡導(dǎo)進(jìn)行“課后備課”,。這主要針對于有志于教學(xué)研究的廣大教師,。“課后備課”或稱撰寫教后反思,，一般可以從學(xué)生學(xué)的效果和教師教的效果兩個方面去寫,，寫的時候?qū)λ枷爰拔淖值囊蟛灰^高，著重于留下教學(xué)過程中點點滴滴的真實素材,。如能形成這樣的職業(yè)習(xí)慣,，則終身受益無窮。葉瀾教授說過,，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,，如果一個教師寫三年教后反思，就可能成為名師,。這句話很值得深思,。

二、關(guān)于上課

課堂是教學(xué)質(zhì)量的生成過程,，也是師生重要的生命歷程,。就普遍意義而言，課堂教學(xué)有這樣的三重境界,，

第一境界,，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)境界,，其關(guān)鍵詞是“實在”；

第二境界,，是高效教學(xué)的理想境界,，其關(guān)鍵詞是“和諧”；

第三境界,，是魅力教學(xué)的審美境界，其關(guān)鍵詞是“美感”,。

就有效教學(xué)的基礎(chǔ)境界即第一境界的常規(guī)教學(xué)而言,，要提高教學(xué)的實效，有三個具體問題提出來探討,。

一是教師的狀態(tài),。吳江市青云中學(xué)總結(jié)了教師走進(jìn)課堂“三個帶進(jìn)的藝術(shù)”：

一是“把激情帶進(jìn)課堂”。不管自己遇到什么煩心的事,，教師都不能把消極的情緒帶進(jìn)課堂,，如東縣教育局《實施有效教學(xué)的基本要求》在教師方面共10條，其中第9條寫的是：“課堂教學(xué)富有激情”,；

二是“把微笑帶進(jìn)課堂”,。和善的態(tài)度其實是用教師的眼神、語調(diào)表達(dá)著對學(xué)生的關(guān)心和愛,；

三是“把趣味帶進(jìn)課堂”,。教學(xué)過程的生機(jī)和情趣是實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量的源頭活水。

二是課堂的提問,。教學(xué)之路就是問題之路,。課堂提問的有效性直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。一個有效的課堂應(yīng)當(dāng)向問題敞開,，更要向有價值的問題敞開,。但課堂提問的確是一門學(xué)問：

一位小學(xué)語文教師在上《心田上的百合花》一課時，向?qū)W生提出了60多個問題,，平均每個問題占40秒,，這猶如林中路上的60多個路牌，讓人心疲神乏,。而特級教師薛法根老師同樣在上這節(jié)課時,，著重提出了三個問題：

這是一株怎樣的百合花?

什么力量使它開出了第一朵花?

為什么課文取題為《心田上的百合花》？

這三個問題直指對象本質(zhì),，可讓學(xué)生有充分的時間和空間打開心靈,，激活思維，因而十分有效,。

一個有效的問題從何而來,？概言之,，它來自教材、學(xué)生,、教師教學(xué)需要的三位統(tǒng)一,。

首先，教學(xué)的問題來源于教師的發(fā)現(xiàn),。能否從普通的現(xiàn)象,、常規(guī)的教學(xué)資源中挖掘出有價值的問題，取決于教師的道德修養(yǎng),、學(xué)識水平及思考深度,。

其次，教學(xué)的問題來自于學(xué)生,。關(guān)鍵是要了解學(xué)生的需求和困惑,，這取決于教師的愛心。

最后,，教學(xué)的問題還來自于教材要求,。根據(jù)教材內(nèi)容，從教學(xué)預(yù)期和學(xué)生現(xiàn)有水平的矛盾之中找出的問題,，應(yīng)該是很有價值的問題,。

三是學(xué)生的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā),，就象參加足球比賽一樣,，即便大汗淋漓，也會樂此不疲,。有了興趣,，再重的擔(dān)子也是輕的；沒有了興趣,，再輕的擔(dān)子也挑不動,。

如何引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？回答是8個字：運用之妙,，存乎于心,。因為這個問題是活的教育學(xué)心理學(xué)?；镜那疤嵊腥龡l：

一是教師的知識儲備,。教師舉重若輕，游刃有余,，學(xué)生自然喜愛并心生敬意,；

二是教師的教學(xué)語言。抑揚頓挫,、幽默風(fēng)趣甚至富有磁性的教學(xué)語言,，學(xué)生必會如沐春風(fēng),；

三是創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。通過相應(yīng)方法和手段盡量調(diào)動更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方略,。

三、 關(guān)于作業(yè)的布置,、批改與講評

筆者認(rèn)為,，教學(xué)質(zhì)量的比拼有60%在課堂，有40%在作業(yè)的布置,、批改與講評,。作業(yè)布置、批改與講評中的問題,，是造成教學(xué)低效的最直接原因。

根據(jù)相關(guān)調(diào)研,，目前教師在作業(yè)布置,、批改與講評方面存在的主要問題是：

——有些教師片面搞“題海戰(zhàn)”，作業(yè)量大,，使學(xué)生疲于應(yīng)付,，久而久之，產(chǎn)生厭做作業(yè)的心理,，同時,，作業(yè)量過大必然導(dǎo)致批改馬虎草率，難以把握學(xué)生鞏固知識的真實情況,；

——有些教師不善于根據(jù)具體學(xué)情精選作業(yè)題（一道高質(zhì)量的作業(yè)題可抵X道未加精選的作業(yè)題）,，造成了作業(yè)題針對性不強(qiáng)，學(xué)生訓(xùn)練的效益不高,；

——有些教師批改不及時,，反饋時間過長，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決,，實際上失去了批改作業(yè)的信息價值,；

——不少教師講評時采取逐題對答案、改正錯誤,，就題論題等簡單化方式,，使得講評時不能做到舉一反三，有的放矢,，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高,。

為提高作業(yè)布置、批改與講評的效益,，參照有關(guān)文章的觀點,，筆者提出如下主要建議：

1．作業(yè)題不能照搬教輔資料,，不能重量輕質(zhì)，一定要加以精選,，提高針對性,；

2．作業(yè)批改提倡全批全改，及時反饋（有的學(xué)校要求教師做到作業(yè)批改“不過夜”,，當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批完,，作文允許一周內(nèi)批完）。而對那些課務(wù)重（如擔(dān)任兩個班主科教學(xué)）的教師,，提倡著眼效益,，多元批改。如可采用師生共批,、輪流面批（由于每次批作業(yè)總是要請幾位學(xué)生來面批,，使學(xué)生有了一點小的壓力），自批互批（針對一些比較簡單的練習(xí)）,，隨堂批改（簡單的作業(yè)可通過小組比賽等方法,，當(dāng)堂完成批改）等。

3．倡導(dǎo)做好錯題建庫的工作,。學(xué)困生一般都要有一本錯題集,，把作業(yè)中易錯的試題訂正在一本特殊的作業(yè)本上。對具有代表性,、典型性的問題要有意識地讓學(xué)生進(jìn)行二次練習(xí),，這應(yīng)當(dāng)是非常見效的一招。

4．作業(yè)講評要遵循遺忘的規(guī)律,，適時講評,。講評時不要面面俱到，平均用力,，要有所側(cè)重,，有的放矢，具體可分三點：

第一是不講類（簡單的題）,；

第二是略講類（難度中等的題）,；

第三是詳評類（對難度較大、綜合性較強(qiáng),、錯誤率較高的題,，要展示教師的思考與分析，給學(xué)生留下深刻的印記）,。

教學(xué)質(zhì)量的競爭十分激烈,，有效教學(xué)的話題十分沉重，有效教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)要靠廣大教師的傾情付出。廣大教師們的工作十分辛苦,，精神壓力也不小,，作為教師，既然選擇了教師職業(yè),，就意味著選擇了“苦并快樂著”的人生體驗,；只有深諳苦與樂的辯證法，才能打開通向職業(yè)幸福的按鈕,！

作為教育領(lǐng)導(dǎo)者,、管理者，要千方百計營造讓廣大教師傾心投入,、釋放能量的心理環(huán)境和工作氛圍,，為大面積教學(xué)效益的提升提供強(qiáng)大的精神動力。