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㈢賞析景物,，感受意境
1詩歌寫的是哪個季節(jié)的內(nèi)容呢,？依據(jù)是什么？
教師準備：秋季而且是深秋,。白露為霜,。
俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜,。曹丕《燕歌行》中也說：秋風蕭瑟天氣涼,，草木搖落露為霜。
2在大多數(shù)人的眼中,，秋天是一個什么樣的季節(jié)呢,？
秋天是一個令人感傷的季節(jié)。仿句說如：秋天是一個蕭瑟肅殺的季節(jié),。秋天是一個思念的季節(jié),。秋天是一個凄涼的季節(jié)?！?/P>
小結：自古以來,，在多情人眼中,，秋景肅殺,，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥,，它凄美而令人感傷,。
3大家能否看出是一天中哪個時間呢？
清晨（拂曉） 白露未唏 白露未已
4詩中都寫了哪些景物,？各有什么特點,？學生自由談
教師準備：蘆葦——叢生茂密 。因秋來而變黃,，因霜襲后會發(fā)白,。秋風搖曳中更添凄涼。
白露秋霜——潔白,，晶瑩,，觸感是涼的
河畔道路——崎嶇難行，險阻重重
秋水——柔和,，沉靜,，澄明，清冷,。成語有望穿秋水 一汪秋水
曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感
5現(xiàn)在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創(chuàng)設了一種怎樣的氛圍,？
清冷孤寂凄美迷離
6同學們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來,。（配《在水一方》二胡曲屏顯詞語：蒹葭秋風白露秋霜秋水晨霧 河畔道路 水中沙洲
師生共同感受：深秋的清晨,，霜濃霧重，在青蒼的天際下,，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭,，在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上,，曉霧朦朧,，煙水迷離……
㈣把握形象，拓展延伸
1這時候,，主人公出現(xiàn)了,，他時而癡癡凝望，時而上下追尋,，飄風的蘆葦叢中伊人身影若隱若現(xiàn),。大家結合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎么樣的？
教師準備：①在不一方 在水之湄 在水之俟
一個：“在”字,，主人公確信“伊人”就在水的那一邊
②溯洄從之 溯游從之
匆忙而連續(xù)的動作中,，可以感受到主人公的焦急，急迫
③“宛”字,，好像 仿佛之意
追尋而不得時心情如何,？失望 悵惘 痛苦
④只剩一人佇立水邊時感受怎樣？孤獨寂寞
小結：對于主人公來說驚喜只是暫時的,，失望悵惘痛苦卻是綿長的,，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫法,？寓情于景情景交融,。
2你感覺主人公是一個怎樣的人呢？依據(jù)是什么,？
熱烈向往愛情,，不畏險阻,，百折不撓，執(zhí)著追求,，堅貞不渝的人
小結：任山重重,，任水重重，難阻意重重,，一片癡心,，一份執(zhí)著，主人公追尋的腳步從未停歇過,。也許他會繼續(xù)“從之”,，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”,，也許他會愁腸百結,，相思無盡頭，“剪不斷,，理還亂”“才下眉頭,，卻上心頭”，也許他終于得見伊人面,，抱得美人歸,，然而無論結果怎樣，我們更看重的是主人公追尋的過程以及在那個過程中所表現(xiàn)出來的執(zhí)著無悔,，那是一種至真至純至美的人性,。
3讓主人公千辛萬苦執(zhí)著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時我們腦海中一定已有了伊人的形象,，她是怎樣的,？
教師準備：①美麗？ 外在,？內(nèi)在,？ 氣質(zhì)高雅 溫婉動人
②“伊人”一定是美麗的，然而詩歌沒有直接描寫,，我們卻感覺出來了,，這叫什么寫法？側面烘托
詩中是怎樣進行側面烘托的,？一是從主人公熾熱執(zhí)著的追求中可以感受到,，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是內(nèi)外皆美的；二是秋水白露曉霧朦朧這美麗的景致側面烘托出來的,。
③“伊人”是美麗的，然而這種美又是朦朧的,，在主人公的視線中若隱若現(xiàn),，時有時無,，似水中月，霧中花,，這種美是怎樣產(chǎn)生的呢,？距離產(chǎn)生美。
小結：詩歌中有很多詩句描寫的就是這種距離之美如：朝愈的“天街小雨潤如酥,，草色遙看近卻無”,。杜牧的“南朝四百八十四，多少樓臺煙雨中”,。還有（大屏幕配樂顯示以下內(nèi)容）印度詩人泰戈爾說：
世界上最遙遠的距離
不是生和死
而是我站在你面前
你不知道我愛你
④同學們結合自己對本詩的理解,，也采用泰戈爾詩的形式仿寫幾句。（配樂屏顯）：
㈠世界上最遙遠的距離 ?、媸澜缟献蠲赖木嚯x
不是—————— 不是生和死
而是—————— 而是———————
———————— —————————
教師準備：㈠世界上最美的距離,，不是緊緊相依，而是那盈盈一水間的,，脈脈不得語,。
㈡世界上最遙遠的距離，不是生和死,，而是你就站在那里,，我卻永遠追尋不到你。
小結：“盈盈一水間,，脈脈不得語”,，“伊人”的這個形象深深的根植于中國人的潛意識中，她遙遠而又美麗,，可望而不可即,，構成人們心靈中一個永遠悵惘的情結，而距離和朦朧正是她的動人之處,。
⑤這是作為愛情詩我們所理解的“伊人”形象,，實際上“伊人”的內(nèi)涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執(zhí)著追尋和向往的，你能舉個例子嗎,？
愛情 事業(yè) 親情 友情 理想 自由 還可以把伊人看作是一個盡善盡美的境界,。
小結：生活中，我們每個人都是一個追尋者,，而伊人就是我們的目標,，它指引我們在平庸瑣屑的生命歷程中不斷前行，上下求索,，不論成敗與否,，只要執(zhí)著地追求，我們的生命就會因此而詩意精彩,。
㈤激情朗讀,，總結提升
1現(xiàn)在我們對詩有了一個整體的理解和把握,，我們再來朗誦這詩。
㈠共同體會①讀前兩句時語速應該較緩慢,，②“溯洄從之溯游從之”連續(xù)動作焦急急迫應該語速較急促,，③“道阻且長”等相同句式應慢以體現(xiàn)險阻重重 ④“宛在”三句讀出悵惘失望之情
㈡練讀㈢展示㈣齊讀
2下面我們共同來欣賞鄧麗君演唱的《在水一方》,，這首歌是臺灣作家瓊瑤根據(jù)《蒹葭》改編的,，伴隨著婉轉悠揚的樂曲，讓我們一起來領略《蒹葭》的余音繞梁之美,。
結束語：鄧麗君婉轉悠揚的歌聲已成絕響,，從《詩經(jīng)》到《在水一方》，蘆花在中國文化中成了愛情的象征,，這些如珠如玉的情句,，一經(jīng)唱響，便蕩氣回腸,，綿綿不絕,。吟誦這些簡樸而優(yōu)美的詩句，那原始的不經(jīng)污染的,，不受約束的生命與情感永遠讓人回味無窮,，讓我們把《詩經(jīng)》這顆璀璨的明珠裝在心里，讓這古老經(jīng)歌謠傳唱不息,。 |
充分發(fā)揮教師的引導啟發(fā)作用,，注重學生的情感體驗，在感悟品味中感受詩歌創(chuàng)設的意境,。
把握人物形象,，在此基礎上將詩歌內(nèi)容和思想意義加以延長伸展，讓學生進一步暢思遐想,，給學生留下回味,、思索的余地，深化課文內(nèi)涵,，并使學生加深印象,。
在對詩歌有了較深的把握和理解的基礎上再次進行朗讀。 |
