“學生不喜歡物理,,怎么辦?”“學生不喜歡你的課,,怎么辦,?”“一節(jié)課上學生有效學習時間很短,怎么辦,?”“學生不愿意問問題,,怎么辦?”……面對多變的教學情況,,相關教學理論和專業(yè)培訓很難告訴我們具體的做法,,需要我們在學習的基礎上,結合實際,,不斷摸索,,不停積累,運用我們的教學智慧靈活地開展教學,。
下面說說在教學過程中的一些體會和感悟,。
一、“投其所好”和“鐵面無私”
所謂“親起師,,信其道”,,一個良好的師生關系是和諧教學的開始,是學生健康學習的基礎,。教育和教學都是從觸動學生心靈開始的,。那么如何去觸動學生的心靈,建立和諧的師生關系呢,?不妨從二個方面入手,。
首先,通過正面的教育引導,,談心交流等,,給學生一個明確的是非標準、學習標準,。知道那些可做那些不可做,,要做的必須做到什么程度等,一旦學生有違規(guī),,應該及時約束,。這樣有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
比如:學生初進實驗室必須交代清楚實驗室守則,、實驗要求,;新接任班級教學時,要講清作業(yè)要求(或者不同學生的作業(yè)要求)、作業(yè)訂正要求等,。每年,如果是新接的班級,,總有幾個學生作業(yè)不能夠及時完成或訂正,,而在幾次不卑不亢地要求和督促學生完成后,幾乎很少有學生拖拉作業(yè),。
其次,,我們還應該在日常教學中不妨去好好體會一下學生的喜怒哀樂,然后想學生所想,,給他們一些安慰,,一些獎勵,甚至一些不過分的放縱,,“投其所好”讓更多的學生接受你,,喜歡你,轉而喜歡你教的學科并且努力學好它,。
學生是人,,好多時候是感性的。當你路過球場,,看見學生打籃球時喊一聲好,、翹一下大拇指,或者一起投個藍,;運動會上和學生一起喊喊加油,,出出取勝的注意……,這些看似與教學無關的行為往往會都可以拉近師生的距離,。這些時候,,你的出現(xiàn)就好象是學生的朋友、親人,,這樣學生才會信賴你,,喜歡你。
又如:大部分學生的課堂有效注意力是很難能保持整堂課的,,尤其是下午的課,,學生很難維持較長的注意力和有效學習時間。每當處于這樣的時候,,不妨說幾句輕松的話,、似乎和教學無關的話,說說學生感興趣的事,,講個故事,,說個幽默,調(diào)節(jié)一下課堂節(jié)奏。這樣不僅可以重新喚起學生學習注意力,,而且可以讓學生對你感興趣,,對你教的學科感興趣,有時還可以滲透德育,,一舉多得,。誰又能說這不是教育呢。
二,、“錦上添花”和“雪中送炭”
大班教育的特點決定了我們在日常教學中的主要定位是面向班級中的大部分學生,,所以在課堂上很難真正關注到每一個學生的最大發(fā)展,因此關注個體的發(fā)展是必要教學補充,。教學也要要注意關注個別優(yōu)秀學生和困難學生,,要用我們的智慧和行動去改變他們,幫助他們,,讓他們獲得更大的進步,。
作為老師,自然地會對優(yōu)秀學生“寵愛有加”,,當“好學生”有什么問題出現(xiàn)時會積極地給他(她)分析不足,,找原因,提出解決辦法或者提出更高的學習要求等等,。毫無疑問,,由于這些學生自身的能力和習慣,教師這些“錦上添花”的做法常常會讓這些學生變的更優(yōu)秀,,更出色,。
但我們也要關注另一類學生。他們由于以往的學習基礎,、習慣,、能力等問題,他們的學習可能處于“冰天雪地”之中,。對于這些學生更加需要我們的幫助,。
印象最深的是這樣一個學生,是個同事的子女,,成績不理想,,尤其是和班上其他幾個教師子女相比,學習很弱,,特別是理科,。而家長對他的要求很高,因此小孩壓力是很大的,??粗⒆訜o奈和失落的樣子,,我覺得是有責任幫助他。很仔細地觀察了下一階段的教學內(nèi)容,,設計了一些問題,,在后續(xù)的教學過程中特別注意培養(yǎng)他的自信和興趣。記得是從一次課堂提問開始的,,問題較難,,提問后我捕捉到了他做對了答案,看到班上眾多的舉手,,我就喊他回答??粗卮鹫_后輕微的笑意,,我知道開始有契機了。終于在一階段的“雪中送炭”后,,孩子的精神面貌和成績發(fā)生了明顯變化,,驚喜的是二個月后,他的其他學科也開始上升了,。后來,,在升入高中后高二分班時他曾經(jīng)寫給我說過這樣一段話:“老師,對不起,!我現(xiàn)在上文科了,,但我認為我的理科還不錯,特別是物理,?!睂τ谶@樣的孩子,少一點“雪上加霜”多一點“雪中送炭”會讓我們的教學更加和諧,,更加有效,。
三、“隨波逐流”和“順水推舟”
課堂是生成的,。即使我們備課時教學設計的多么充分多么完美,,面對不同的班級、不同的教學時間,、不同的教學對象和教學突發(fā),,不可能把整個教學過程完全納入我們預設掌握之中。課堂的多變讓教師經(jīng)常要面對不同的教學“意外”,,不少教師往往是硬生生地把課堂進程拉回教學設計的軌道,,一些有經(jīng)驗的教師則是巧妙引導再回到原來課堂進程。其實,,我們完全可以“隨波逐流”或者“順水推舟”順著教學“意外”展開教學,。
記得有一個物理老師在教授物理中的“比熱容”概念時,,教材上是把同質(zhì)量的水和煤油分別用相同的熱源同時加熱,煤油的溫度升得比水快,,結論:質(zhì)量相同的不同物質(zhì),,吸收相同的熱量,升高的溫度是不相同的,。但是,,實際上學生完成此實驗時,出現(xiàn)了令人奇怪的實驗結果,,與教科書上的完全相反,,不是煤油上升的快而是水上升得快,反復實驗,,結果還是這樣,。(實際原因:水的熱傳導系數(shù)和煤油的熱傳導系數(shù)不同,在溫差,、傳導面積和時間都相同的條件下,,水傳導的熱量接近煤油傳導熱量的4倍,水比熱只有煤油比熱的2倍,,水升高的溫度當然是煤油升高的2倍,。)
于是教師就及時地在事實基礎上再補充了熱學中的另一個問題“熱傳導快慢”,并且讓學生思考怎樣才能更好地改進和完成這個實驗,,學生興趣盎然,,不僅理解了比熱容,而且進一步知道了熱傳遞能力和熱傳導快慢之間的區(qū)別,。一個課堂意外不僅使學生獲得了知識,,同時培養(yǎng)了對數(shù)據(jù)分析、邏輯推理的能力,,更加讓學生知道實事求是,、努力探索的科學態(tài)度。
事實上,,課堂的“意外” 在目前的教育環(huán)境下可遇而難求,,往往是教學的生命力所在。 總之,,只有營造一個和諧的師生關系的基礎上,,積極培養(yǎng)學生的學科興趣和學習自信,在教學中根據(jù)實際的教學生成,,順其自然,,和著教學的節(jié)奏,運用教學智慧和藝術及時調(diào)整自己的教學方法和教學行為,,這樣才會獲得更好的教學效果,。
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