給學(xué)生問題慧眼燃學(xué)生創(chuàng)新之花——試析語文課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞:質(zhì)疑,;提出問題;問題意識 探究能力 新的教育理念提醒教育者,,不要壓制孩子們的天性,,不要把他們培養(yǎng)成一只只逆來順受的“小綿羊”,使他們面對教師的教育,,只聽不思,、只做不問,沒有問題,、沒有主見,,永遠(yuǎn)只會跟在別人后面行事,人云亦云,。試想,,這樣的孩子會有創(chuàng)新意識會有創(chuàng)新行為嗎?我們的民族還會是一個有創(chuàng)新的民族嗎?而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生求異,,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維必須給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛,。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識談?wù)勎掖譁\的看法。 一,、優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍,,提供質(zhì)疑空間 課堂是學(xué)生提問能力培養(yǎng)的主陣地在這主陣地里,教師是引導(dǎo)學(xué)生提出問題的重要因素,,教師的教學(xué)風(fēng)格直接決定了學(xué)生是否善于提出問題,。為刨設(shè)出優(yōu)良的主陣地,在語文課堂教學(xué)中,,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”,,以真誠的態(tài)度,平等的姿勢采用表揚,、贊美等激勵性評語,,挖掘其可貴之處,讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”,,充分發(fā)表自己的見解,。在或尼斯商人》的教學(xué)中,,我也以普通平等的一員參與學(xué)生審判的表演活動,老師的參與大大緩解了學(xué)生活動的緊張感,,學(xué)生在活動中更能大膽地實踐和訓(xùn)練,。這樣,營造出一個自然,、輕松、愉悅,、和諧的語文學(xué)習(xí)心理環(huán)境,,建立了一個學(xué)生敢說、樂說,、善說的語文學(xué)習(xí)平臺,,為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分,、適宜的土壤,,利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果,。從而逐漸創(chuàng)設(shè)出一個學(xué)生敢于提問的空間來,。 當(dāng)學(xué)生被《背影》中的濃濃親情感動時,一個平時內(nèi)向的女同學(xué)提出質(zhì)疑“假如我是朱自清,,看到父親這樣艱難地爬月臺為我買橘子,,我絕不會只在車上流淚我一定要親自去買橘子?!边@話激起了層層波瀾,,同學(xué)們在下面低聲議論,我沒有制止反而面帶微笑鼓勵他們繼續(xù)討論,。這時一位愛發(fā)表自己見解的男同學(xué)反駁說:“要是朱自清自己去買橘子的話,,那我們還能讀到《背影》這樣膾炙人口、感人至深的作品嗎?”“我寧愿沒有《背影》,,也不能只在車上流淚,。”這位女同學(xué)很激動兩人各抒己見,,教室里頓時亂起來,。此時看似局外人的我為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的質(zhì)疑空間,,出面統(tǒng)計同意與不同意父親去買橘子的人數(shù),,并布置晚上回去查找資料,明天舉行辯論會~一朱自清該不該自己去買橘子,。要用道理和事例來證明你的觀點,。 這樣,,給學(xué)生提供了質(zhì)疑空間,盡可能滿足學(xué)生提問要求,。對學(xué)生提出的每一個問題,,不管是刁鉆古怪的還是簡單幼稚的,是離題萬里還是切合文章,,都不回避,、不指責(zé),而是給予肯定,、鼓勵和支持,。鼓勵其提問的勇氣和膽量,表揚他在閱讀過程中進(jìn)行了認(rèn)真的思考并能產(chǎn)生疑問,。于是在良好的質(zhì)疑空間有一種濃厚的質(zhì)疑興趣,,每個學(xué)生都樂于暢所欲言,同學(xué)之間思想的交流,、思維的碰撞,,對文章的理解會更深入、更深刻,。 二,、創(chuàng)設(shè)課文情境.培養(yǎng)探究能力 學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不僅有賴于一定的知識基礎(chǔ)、適宜的外部環(huán)境,,還依賴教師高超的教學(xué)技能,,通過多種手段呈現(xiàn)課文情境,引發(fā)學(xué)生探究,,誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新,。因此我們要創(chuàng)設(shè)課文情境,將教學(xué)的重難點調(diào)計成具有一定深度和廣度的問題,,使學(xué)生的思維始終處于積極有序,、主動探究的狀態(tài),這是培養(yǎng)學(xué)生探究精神與實踐能力的有效方法,。教完Ⅸ孔乙己》和Ⅸ范進(jìn)中舉》時,,可問“這兩篇文章哪些相同?哪些不同?你喜歡哪一篇?為什么?”這是開放性綜合性問題,學(xué)生一展開討論就非常熱烈,,形成“百家爭鳴”的場面,。 想象力是學(xué)生智力的最高峰,是創(chuàng)造的源泉和基礎(chǔ),。在語文教學(xué)中,,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑,鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想,,敢于標(biāo)新立異,,善于利用他人的想法激發(fā)自己的靈感,,以培養(yǎng)開放性的個性,同時鼓勵學(xué)生精思善問,,主動探索,,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要手段。語文教師可以在細(xì)微處精心設(shè)計問題,,創(chuàng)設(shè)課文情境,,給學(xué)生插上想象的翅膀,讓他們在想象的空間里自由翱翔,,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,。教安徒生的皇帝的新裝》可以讓學(xué)生想象皇帝舉行赤身裸體游行大典后,他想起那個天真而誠實小孩的話會怎么辦,;教木蘭詩》可讓學(xué)生想象木蘭歸鄉(xiāng)后的生活,,讓學(xué)生用心去感受,,在想象中編織一個美麗的故事,,教師要時刻留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生想象的閃光點,及時點燃學(xué)生智慧的火花,。三,、教會提問技巧,培養(yǎng)問題意識 讀書是一項知識探險的智力活動,,探險者面對陌生的知識寶庫,。如何才能踏上捷徑找到有價值的寶藏呢?關(guān)鍵是提出并解決一個個的具體問題。課堂上,,有時學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng),,有時提出的問題太簡單,沒有思維價值,,有時冥思苦想也提不出問題,。而要使學(xué)生善問,必須“教以漁”,。 (二)給學(xué)生提供提問示范空間,。如,在教學(xué)我愛這土地》時,,提問:“把‘假如我是一只鳥,,我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱’中的‘嘶啞’換成‘清脆’,行不行?為什么?”在學(xué)生回答之后,,接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)剛才提的問題是從作者怎樣運用語言的角度提的,,涉及到用詞的準(zhǔn)確性及表達(dá)的效果,并運用了比較推敲揣摩法解決問題,。然后讓學(xué)生仿照提問的方法和角度,,自己提出問題、解決問題,。在欣賞《春》的春雨語句時,,先讓學(xué)生提問。當(dāng)學(xué)生提出“我想知道,,作者為什么能寫出這么美的語句?”“作者這樣寫春雨有怎樣的表現(xiàn)力?”“我正琢磨著應(yīng)怎樣讀才能讀出美感來?”教師一句簡單的“我真高!你們已經(jīng)學(xué)會讀書了,。”就讓學(xué)生懂得了提問方法,,強化學(xué)生提問的質(zhì)量意識,。這種教師與學(xué)生的示范效果十分明顯。因此,,教師的語文教學(xué)工作,,重點不僅在設(shè)計問題本身上,還應(yīng)設(shè)計情境,,著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力,。 (三)篩選學(xué)生提出的問題。在篩選的過程中,,讓學(xué)生不斷地質(zhì)疑中體會到:什么問題該問,,什么問題不該問;什么問題無須問,,什么問題必須問,;什么問題有價值,什么問題無意義,。這也是學(xué)生學(xué)會“問”的過程,。如在教學(xué)紫藤蘿瀑布》時,先讓學(xué)生自主探究提出三個最有價值、最深刻,、最喜歡的問題,。接著小組菟流,對提出的問題進(jìn)行篩選,、整理,。然后派小組代表課堂發(fā)言。最后教師引導(dǎo)學(xué)生,,將“世界上的花千種萬種,,為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花?”設(shè)為“主問題”,并圍繞“主問題”分別分析“紫藤蘿有過怎樣的變遷?…聯(lián)系背景材料,,試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義,。”“課文中哪些句子能引起你的共鳴?找出讓你感觸最深的段落或句子,,反復(fù)品讀,,體會作者的思想情感?!薄白x了這篇課文,,你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對待人生的挫折與不幸?”…… 沒有發(fā)現(xiàn)就沒有探索,沒有思維,,就沒有創(chuàng)新,。給學(xué)生一雙慧眼,,讓他們走進(jìn)語文大課堂,,睜開驚奇的眼睛觀察這異彩紛呈的世界;給學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛,,創(chuàng)造人類更美好的未來,。 |
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