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作者：上海市控江中學(xué)朱勤楚 學(xué)習(xí)是人類一種普遍的認(rèn)識活動，它與人類的生存和發(fā)展密切相關(guān),。一個幼小無知的無法獨立生存的嬰兒,，要成長為一個具有較強適應(yīng)能力的人，除了自身的成長發(fā)展之外,，一個重要的因素就是學(xué)習(xí),。人在一生中處處都離不開學(xué)習(xí)。 在學(xué)習(xí)活動中,，語文學(xué)習(xí)是最基本最重要的一個方面,。從小學(xué)入學(xué)到高中畢業(yè)的整個基礎(chǔ)教育階段，語文學(xué)習(xí)相伴始終,，從不間斷,，并且占用了最多的學(xué)習(xí)時間。然而,，長時間的語文學(xué)習(xí)并未能夠取得相應(yīng)的回報,，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大的程度上不如人意，語文素質(zhì)日漸滑坡,，這一投入與產(chǎn)出嚴(yán)重相悻的現(xiàn)象,，給語文教育工作者造成了極大的困惑，同時也撥引起了語文教學(xué)界同人的高度重視,。 筆者作為一個長期工作在教學(xué)第一線的語文教師,，同樣也不能無動于衷，謹(jǐn)提出務(wù)必重視“語文學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)與指導(dǎo)策略”之陋見,，以就正于方家與語文教學(xué)界的同人,。 一、語文學(xué)習(xí)的目標(biāo),、要求 為了能夠有的放矢地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo),，更為了能夠切中肯地確定語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，必須對什么是語文學(xué)習(xí),，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求是什么,，怎樣進(jìn)行課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)，怎樣才能盡快地形成聽說讀寫的能力,，怎樣才能獲得好的語文學(xué)習(xí)成績等等一系列的問題,，給出比較確切的回答,。要言之，就是須對“語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求”這一初始命題重新加以梳理和認(rèn)識,。 （一）語文學(xué)習(xí)的目標(biāo) 語文學(xué)習(xí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的必不可少的重要組成部分,，語文是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)和工具。根據(jù)奧蘇貝爾的意義接受說,，要學(xué)好語文,，首先就必須明確語文學(xué)習(xí)的意義，以調(diào)動學(xué)習(xí)者自身的積極性和主動性,，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 語文學(xué)習(xí)對于每個人都是必不可少的,，對學(xué)生來說尤其重要,。其意義主要在于： 1、掌握個人和社會生活的重要工具 語文是個人和社會都離不開的重要工具,。首先,，語言是思維的工具；其次,，語言是社會交際的工具,；自從有人類社會以來，語言便成了人們社會交際的主要工具,。語言在社會交際方面的功能具體表現(xiàn)為以下主個方面：第一,，傳遞信息。交流思想,；第二,，發(fā)出信號，組織生產(chǎn)和生活,；第三,，語言能明確和協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系。 語言在交際方面的這些功能是其他任何手段或工具都無法取代的,、并且隨著社會的進(jìn)步與開放,，人與人之間的交往日趨頻繁、密切,，語言在交際方面的功能將顯得日益重要,。 2、規(guī)范語言,、凈化語言 語言作為交際工具必須具有一定的社會規(guī)范性,，以避免交際障礙，提高交際效果,。語言的不規(guī)范和污染,，給工作,、學(xué)習(xí)和生活造成的危害是嚴(yán)重的，而規(guī)范的,、凈化的語言則有助于思想和信息的準(zhǔn)確傳遞,，有助于思維的條理化，可以大大提高效率,。要解決語言的規(guī)范和凈化問題，很重要的一項措施就是學(xué)習(xí)語文,。 3,、為學(xué)好其他各門課程打好基礎(chǔ) 語文課在學(xué)校所開設(shè)的各門課程中屬于基礎(chǔ)工具課,。各門課程的知識內(nèi)容都要用語言文字來表達(dá),，課堂上老師要用語言來講解,，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度也要用語言文字來表述,，離開語言文字這一載體,，各科的知識都將化為烏有,。因此,，對于熱愛理科的學(xué)生來說，也必須重視打好語文基礎(chǔ),，掌握語言文字這一工具，理科的學(xué)習(xí)才會有長足的進(jìn)步,。 （3）,。比喻有助于記憶，因為它可以變深奧為淺顯,。毛澤東同志曾連用了幾個生動的比喻，把中國革命高潮快要到來的形勢形象生動地勾畫出來,，這些比喻不僅幫助我們理解了那些深奧難懂的道理，同時也給我們留下了深刻的記憶,。 （4）比喻有助于記憶,，因為它可以變抽象為具體，例如唐代詩人賀知章的詠柳》詩： 碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳,。 不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀,。 我們知道春風(fēng)的形象并不鮮明,，可是把它比作剪刀就具體形象了,，使人馬上領(lǐng)悟到柳樹碧,、柳枝綠、柳葉細(xì),；都是春風(fēng)的功勞,，于是，這首詩便記住了,。 運用比喻記憶法,，實際上是增加了一條類比聯(lián)想的線索,，它能夠幫助我們拉開記憶的大門,。但是應(yīng)該注意，比喻要形象貼切,，淺顯易懂,，這樣才便于記憶 3、概括記憶法 概括記憶法是對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行提煉,、概括，抓住關(guān)鍵進(jìn)行記憶的方法,。人的記憶潛力雖然很大,，但是見什么記什么，見多少記多少，不但是不可能的,，而且也是不科學(xué)的,。有所失才有所得,，有所簡化才有所強化,。所謂簡化，就是先提煉出識記材料中的關(guān)鍵性詞語,，然后對這些詞語進(jìn)行綜合概括,，形成一個或一組簡單的“信息符號”，這樣就便于大腦接收,、儲存和提取了,。 我們提倡概括記憶的目的就是要善于從龐雜的材料中抓住那“幾點”。概括的方法一般有以下幾種： （1）主題概括,。一部著作,，一篇文章,，甚至一首詩詞，都包蘊著豐富的思想內(nèi)容,。但不論是何等規(guī)模的宏篇巨制,，只要把它的主題提煉出來，就能抓住要領(lǐng),，概括地記住它的全部內(nèi)容。 （2）內(nèi)容概括,。在學(xué)習(xí)中我們往往會碰到那些洋洋萬言的材料,，對此,，可以選取那些關(guān)鍵性字句,、抓住主要的情節(jié)進(jìn)行記憶,，一篇長篇小說卷首的內(nèi)容提要，影片上映前的“新片簡介”,，都屬于內(nèi)容概括。 （3）簡稱概括,。對于那些較長的詞語,、名稱,、概念進(jìn)行高度簡化,，賦于它一個新的名稱,，這是常用的簡稱概括。如美利堅合眾國簡稱為“美國”,，中華全國總工會簡稱為“全總”,，上海簡稱“滬”等,，都是一種簡稱概括。 （4）順序概括,。這種概括法就是把學(xué)習(xí)材料按其本來的順序進(jìn)行概括,，記憶時突出其順序性,。如記《廉頗藺相如列傳》的內(nèi)容，只要按照“完壁歸趙”,、“ 澠池之會”“和“負(fù)荊請罪”的情節(jié)順序就能奏效。 （5）數(shù)字概括,。用數(shù)字來概括識記材料，如：“五講四美”,、“三熱愛”、“四個現(xiàn)代化”,、“四項基本原則”、“三大紀(jì)律八項注意”,、“雙百方針”等等，都是寓意鮮明,、容易引起回想的數(shù)字概括,。 概括記憶法主要適用于記憶內(nèi)容較多、較系統(tǒng)的文字材料,。要求使用者具有較強的思維能力和概括能力,。 此外還有聯(lián)想記憶法、定位記憶法,、諧音記憶法,、提綱記憶法和圖表記憶法等等方法。要在學(xué)生根據(jù)自己的記憶特點和需要記憶的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，選擇最為合理的記憶方法,，從而獲得最佳的記憶效果。 （二）指向閱讀一編碼重組策略 閱讀是學(xué)習(xí)活動的最為主要的渠道,，是貫穿人的一生的認(rèn)知活動,，閱讀又是一系列信息處理的過程,，既是語言文字的處理過程，又是對已有的知識背景運用的處理過程,。因此在閱讀過程中,，既要讓學(xué)生得到語文字詞句的基本功的訓(xùn)練,，又要讓學(xué)生不斷地擴(kuò)充背景知識，提高認(rèn)知能力,。 為了能使學(xué)生獲得最大的閱讀效益,，務(wù)必要使學(xué)生掌握合理的編碼重組策略。所謂編碼重組,，就是對閱讀材料的信息群進(jìn)行有目的的攝取，并根據(jù)已有的知識背景加以組合處理,，以使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實現(xiàn)順化。 能夠體現(xiàn)編碼重組策略的閱讀方法很多,，在教學(xué)中，如下的幾種方法既簡便易學(xué),，又教有成效,。 1,、整體認(rèn)讀法 如漢字的書寫,，雖然每個漢字都是由基本筆畫構(gòu)成的,，但會寫基本筆畫,，并不等于能寫好字,。再從字音和字義看,，漢字的整體性也很突出。漢字除少量的獨體字外,，大部由偏旁部首組成,，一旦組成一個字以后，則以一個整體出現(xiàn),，并用以表示一個全新的含義,，絕不是原來各自音義的簡單相加。因此,，無論對任何一個字，都必須把它作為一個整體來對待,，那種認(rèn)字“認(rèn)半邊”的作法往往要弄出笑話,。 詞語的整體性也是很突出的,。在雙音詞中,，構(gòu)成詞的字有許多在意思上已發(fā)生很大變化,，更不能把它看成是兩個字的簡單相加,。如“干部”一詞的含義與“干”和“部”兩個字（語素）的含義已沒什么直接關(guān)系了,。整個句子的內(nèi)容也決不僅僅是組成句子的詞原來所包含的那些內(nèi)容,，由于詞與詞之間形成的一種結(jié)構(gòu)關(guān)系而產(chǎn)生了新的含義，提供了更多,、更明確的信息,。因此，每個句子對于其構(gòu)成的詞語來說也都是個相對的整體,。而句子在篇章中則成為篇章這一整體的組成部分,，必須放在篇章中去理解，不能孤立地領(lǐng)會,。另外,，像漢語中的比喻,、對偶、借代,、雙關(guān),、反語,、互文,、映襯等修辭手法,，也都不能脫離具體的語言環(huán)境,。正因為如此，在語文教學(xué)中一直強調(diào)“字不離詞,，詞不離句,，句不離篇”,，就是為了體現(xiàn)其整體性,。 2、比類相觀法 比,，比較,；類，俱有相同屬性的事物對象,。即通過比較事物之間的同異,、屈伸關(guān)系，認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性,，從而形成正確的類概念,。王夫之認(rèn)為，“凡物,，非相類則相反”（《張子正蒙注·動物篇》）,，因此，比較各類事物之向的同異,、屈伸關(guān)系,，比較這些事物“或始同而終異，或始異而終向”（同上）的情況,，就能把握它們的本質(zhì),。 閱讀過程中，針對某一個問題,，集中有關(guān)的學(xué)習(xí)資料,，進(jìn)行對照閱讀，體現(xiàn)的就是比類相觀的精神,。這種學(xué)習(xí)方法的整個過程由以下幾個階段構(gòu)成： 定題,、確定學(xué)習(xí)的課題； 選書,，挑選與學(xué)習(xí)課題相關(guān)的各有特色的代表性著作； 閱讀,，閱讀所選各書中與學(xué)習(xí)課題相關(guān)的部分,，并在閱讀時，注意互相補充,，相互比較,； 分析、比較,，對不同觀點進(jìn)行比較,、分析； 綜合,，通過比較,、分析，弄清是非,，形成綜合的觀點,。 比類相觀法的優(yōu)點在于：第一，它有利乎加深對問題的認(rèn)識和理解,；第二,，它有利于獨立思維能力的培養(yǎng)；第三,，它目的性強,，有利于提高學(xué)習(xí)效率。比類相觀法適用于具有研究性的較高層次的學(xué)習(xí)情況,。例如《過秦論》,、《阿房宮賦》、《六國論》三篇文章的對照閱讀,，蘇氏父子三篇《六國論》的對照閱讀,，（左傳》的有關(guān)片斷和呂祖謙的《東萊博議》相應(yīng)片斷的對照閱讀，《與朱元思書》與《與陳伯之書》的對照閱讀，使學(xué)生或于主旨,，或于角度,，或于文體等方面，較順利地抓住了閱讀對象的本質(zhì),，形成了比較清晰的類概念,。 3,、各個擊破法（化整為零法） 各個擊破法把閱讀材料分成若干個小部分,，然后一部分一部分地逐個學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法，把閱讀材料分成若干部分,，段落,、層次甚至以概念為單位，每次集中學(xué)習(xí)一個部分,，逐一學(xué)懂弄通,；每個問題的學(xué)習(xí)時間，取決于它的難易程度,。分讀法可以分為以下三種類型： 純粹分讀法：把整體分成若干個小部分進(jìn)行學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)完這些若干小部分之后，又將它們歸納成了個整體,。 漸進(jìn)分讀法,。把整體分成幾個小部分，先學(xué)習(xí)其中的前兩個小部分,，學(xué)完這兩個小部分之后,，又將它們歸納成一個整體，再同后一個小部分結(jié)合在一起學(xué)習(xí),；如此反復(fù)漸進(jìn),。 在指導(dǎo)學(xué)生閱讀尼葛浴龐蒂的《數(shù)字化生存》和托夫勒的《第三次浪潮》這兩本書時，筆者就向他們介紹了上述的方法,，從此學(xué)生不再害怕閱讀大部的專著了,；在學(xué)習(xí)長詩《幽風(fēng)·七月》、《古詩為焦仲卿妻作》,、《蜀道難》,、《琵琶行》和《長恨歌》時，也是化整為零法使之順利地完成了背誦的學(xué)習(xí)任務(wù),。 4,、敲殼剝筍法 敲殼剝筍法指－種通過揭露語言深層含義而增進(jìn)理解作品意義、提高閱讀欣賞能力的方法,。因此,，我們在閱讀時，要想真正讀懂某些作品，就需要下一番“敲殼剝筍”的功夫,，使深層信息透過表層結(jié)構(gòu),，顯露出來。具體作法是： 讀文章或作品時,，首先明確作品的時代背景和作者的主觀創(chuàng)作意圖,；了解作品的主旨；探討作者表現(xiàn)主旨的方式或途徑,，運用敲殼剝筍法,，應(yīng)該注意在學(xué)習(xí)作品時，盡可能不要停留在字,、詞,、句的表面意義上，要深入作品的核心和內(nèi)部結(jié)構(gòu),，著意從側(cè)面,、反面去思考問題，多角度,、全方位地咀嚼體會其內(nèi)在的涵義,。 魯迅的《藥》、《白莽作〈孩兒塔〉序》,、《最先與最后》和《為了忘卻的記念》等作品,，由于時代差異和魯迅當(dāng)時所處的惡劣環(huán)境，主旨在文章中隱藏得很深,。通過敲殼剝筍法的訓(xùn)練,，學(xué)生學(xué)會了揭示文章深層信息的方法。因為有了“敲殼剝筍”的自覺意識,，學(xué)生在閱讀當(dāng)代的雜文,，乃至《文化苦旅》這樣的作品，很快就能抓住作品的主旨,。 此外,，能夠體現(xiàn)編碼重組策略的思維方法和閱讀方法還有很多，學(xué)生在嘗到策略學(xué)習(xí)的甜頭之后,，就會自覺地去開拓,、組合和創(chuàng)造。 （三）指向運用一一類比遷移策略 語文學(xué)習(xí)的最終目的,，在于得心應(yīng)手地運用,。如果學(xué)生能夠根據(jù)類比迂移策略來指導(dǎo)自己的運用實踐，就會在鑒賞《評論,、寫作和交際》等語文的運用中應(yīng)付自如,，游刃有余,；甚至對自身知識結(jié)構(gòu)的不斷完善也有很大的意。筆者曾對學(xué)主進(jìn)行過以下幾種方法的指導(dǎo)： 1,、類比鑒賞法 類比鑒賞法指從評判和欣賞的角度來審視文學(xué)作品的一種方法,。其具體作法是： 反復(fù)閱讀，真切理解,。把握語言文字本身的意義和情味,，正確理解作品形式所反映的內(nèi)容，為鑒賞做好準(zhǔn)備,。 留意周圍生活,，訓(xùn)練語感，豐富自己的人生閱歷,，并據(jù)此去感受作品的語言文字,，敏銳地體察作品的情感,。 發(fā)揮想象,，進(jìn)行比較分析。運用想象力,，對作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行多角度的分析,，并把它們與以往所閱讀的材料進(jìn)行類比，或認(rèn)同,，或辨異,，從而發(fā)現(xiàn)作品的精妙之所在。 綜合研究,，辨出真味,。運用歸納、判斷等方法,，深刻理解領(lǐng)悟作品的真諦,。 運用類比鑒賞法，應(yīng)該注意：第一,，閱讀作品時,，不能走馬看花；第二,，閱讀時,，要采取主動的態(tài)度，對作品作認(rèn)真的研究,，深入地考察和評判,。 2、十字交叉法 十字交叉法指注意各種知識之間的關(guān)聯(lián),，注重積極思維,，使新知與舊知嚴(yán)生聯(lián)結(jié)，從而編織成新的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使各種知識有機(jī)地聯(lián)系起來的一種方法,。 其具體作法是： １,、博采：查看各章節(jié)的小標(biāo)題，對讀物各部分內(nèi)容及其邏輯聯(lián)系有個概括的了解,；抓住各章節(jié)的重點,；概括要點，領(lǐng)悟要義,；在博覽的基礎(chǔ)上,，通過筆記或者卡片摘錄日后所需要的資料。 ２,、勤思：每讀完一本書之后,，要進(jìn)行全面的分類整理，找出各章節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,；以舊知帶新知,，整理同化原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)；積極思考,，隨時記錄下自己的心得和見解,； ３、不同：找出各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系,；發(fā)現(xiàn)組成知識之網(wǎng)的縱橫主線的交叉點,，從中找出適合于自己發(fā)展的研究課題。 ４,、專精：以選定的研究課題為出發(fā)點,，把自己平時積累的資料、心得組合起來,，力爭做到有所創(chuàng)新,，有所突破；按學(xué)科系統(tǒng)不斷調(diào)整,、充實,、提高、完善知識網(wǎng)絡(luò),，織成自己特有的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),。 3、移植創(chuàng)造法 移植創(chuàng)造法措一種將某個領(lǐng)域的原理,、技術(shù)和方法,，引用或滲透到其它領(lǐng)域，用以改造或創(chuàng)造新東西的方法,。 移植創(chuàng)造法在語文學(xué)習(xí)中往往體現(xiàn)為移用讀書法,。讀書時,，通過“借鑒”，使別人的學(xué)問轉(zhuǎn)化為對自己有用的知識,，這種讀書方法包括摹仿借鑒和移植創(chuàng)新這兩種具體形式,。其中摹仿借鑒適用于同學(xué)科學(xué)習(xí)，閱讀時注意其寫作技巧,，以便今后借鑒,。移植創(chuàng)新，則適用于不同學(xué)科的學(xué)習(xí),，其具體作法是： 將某類學(xué)科的研究方法直接運用于另一類科學(xué)的研究中,； 將某一門學(xué)科的方法經(jīng)過改造而應(yīng)用于他學(xué)科。移植的目的在于使個別的,、特殊的科學(xué)方法迅速轉(zhuǎn)化為普遍適用的一般方法,。運用移用讀書法，要注意用彼之長,，補己之短,；避彼之短，揚己之長,，即要改造創(chuàng)新,、不斷創(chuàng)造。 當(dāng)然,，在運用領(lǐng)域，類比遷移作為一種策略層次還是比較低的,。但是如果有了熟 診 地運用類比遷移策略的基礎(chǔ),，就有可能向開拓、創(chuàng)新,、突破和創(chuàng)造的較高層次的遷移方向邁進(jìn),。 三、語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略 為了能使學(xué)生掌握并運用好語文學(xué)習(xí)的策略,，教師在進(jìn)行策略指導(dǎo)時,，務(wù)必要構(gòu)建有效的指導(dǎo)策略。筆者從實踐中得到了這樣的認(rèn)識一導(dǎo)向策略是最為有效的教學(xué)指導(dǎo)策略,。導(dǎo)向策略在語文教學(xué)中表現(xiàn)為如下三端： （一）教學(xué)要有預(yù)見性 預(yù)見是教學(xué)的必要準(zhǔn)備,。教學(xué)的預(yù)見性體現(xiàn)在三方面：一是確定起點。起點的合理確定,，是教學(xué)流程順暢的基點,。二是求知難度。正確預(yù)見求知的難度,，學(xué)習(xí)策略教學(xué)設(shè)計時便能采取有效的方法和措施,，給學(xué)生清晰的認(rèn)識,。三是預(yù)見可能的質(zhì)疑向難。這樣既可促進(jìn)教師準(zhǔn)備淺顯易懂的表述形式,，豐富多姿的范例,，從而使得教學(xué)時胸有成竹，放收自如,。 教學(xué)預(yù)見性實質(zhì)上是一種“目中有人”的教學(xué),。需要教師鉆研教材，了解學(xué)生,，然后構(gòu)想教學(xué)過程,，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計。富有教學(xué)預(yù)見性能導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)生機(jī)勃勃的局面,。 （二）教學(xué)要有指導(dǎo)性 學(xué)生求知離不開教師的指導(dǎo),，策略學(xué)習(xí)更加離不開教師的指導(dǎo)。教學(xué)指導(dǎo)是教學(xué)高效的關(guān)鍵,。通過指導(dǎo),，方能完成從“教”到“不教”的過程。教學(xué)指導(dǎo)可以表現(xiàn)為： 1,、認(rèn)知過程的深入,。對課文或“披文入情”，或探索事理,、感知,、理解、體驗,。使學(xué)生在深入中完成智力上的層層躍進(jìn),。 2、情意過程的深入,。在導(dǎo)向中既注意學(xué)生的外顯的行為,，又注意其內(nèi)隱的情感，才能真正導(dǎo)向深入,。 學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)出,。“導(dǎo)之以理,，扶之以木”,，導(dǎo)出讀法需要注意以下四個環(huán)節(jié)： <1>讀思結(jié)合:指導(dǎo)學(xué)生動手動腦，學(xué)會圈點批注,，質(zhì)疑向難,。 <2>完成程序:亦即語言一思想一語言。指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀過程,，領(lǐng)悟內(nèi)蘊,，理解結(jié)構(gòu),，強化語言學(xué)習(xí)。 <3>舉一反三:指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)動己有的知識去獲取新的知識,。 <4>因文擇法：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀多種文體,，因文擇法，提高閱讀效率,。 （三）教學(xué)要有控制性 控制是對教學(xué)流程的藝術(shù)把握,。要善于對學(xué)習(xí)策略的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)步驟進(jìn)行控制,，使教學(xué)處于有序的和諧狀態(tài),。教學(xué)控制包括： 1、目標(biāo)控制,。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的具體化,，教學(xué)必須朝著一個明確的目標(biāo)推進(jìn)。具體而言,，要明確這一教學(xué)時間單元的策略指向以及體現(xiàn)策略的具體方法,。 2、節(jié)奏控制,?？刂坪霉?jié)奏能調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生學(xué)得扎實活潑,，充滿活方,。 3、步驟控制,。因為教學(xué)過程是動態(tài)的和復(fù)雜的,，所以學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和運用學(xué)習(xí)策略的實際情況,，并對某些教學(xué)步驟作相應(yīng)的調(diào)整才能取得預(yù)期的效果。所以步驟控制是教學(xué)指導(dǎo)策略的一個重要方面,。 |
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