新編人教版語文教材，對現(xiàn)代文和文言文的比例做了調整,，文言文占到了三個單元,，尤其與以往不同的是，篇篇文言文都需要背誦,，如何指導學生背誦文言文,，無疑是擺在高一語文老師面前的難題,，通過一段時間的教學實踐，我總結了以下幾種方法,，一孔之見,，僅供同行參考。
誦讀法
誦讀是文言文入門的途徑,。高一一學年主要以學習文言文為主,，重在字詞語句文言句法的積累，并要求背誦大量的古代 精品佳作,，為今后的文學賞析奠定良好的語言基礎,。這是非常好的做法。正是如此,，高一對文言的側重正好與初中淡化文言的教學目標形成對比,。學生原本文言底子 薄,，再加上時代距離遠，文言語感差，大多數(shù)學生對文言不感興趣,，甚至有恐懼心理,，識記任務相對負擔量變大,。因而高一教學在讓學生多讀多記多練的基礎上,，更 重要的是鍛練他們學習文言文的自信心及毅志力，注重誦讀正是培養(yǎng)學生學習文言自信心的有效方法,。誦讀法是背誦文言文的準備階段,，可分這樣幾步走： 誦讀前的準備：
1）教師范讀，或者聽課文朗讀錄音,；
2）要求學生學會生字詞,，掃清語言障礙；
3）正確的誦讀,，特別是要讀出語氣,；
4）點撥課文內(nèi)容大意。 誦讀的形式：學生齊讀,，或分組朗讀,，或分角色朗讀，等大多數(shù)學生較熟悉課文內(nèi)容以后,，還可利用學生的好勝心理,，進行朗讀比賽。 通過反復誦讀,，可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣,，把課文的語句按先后順序錄在自己的記憶帶上，憑靠聲音的直感，如吐字,、句中停頓,、語調、語氣等,，達到口熟 的目的,，從而激發(fā)起學生背誦課文的欲望,，為背誦課文打下良好的基礎,。
試背法
這種方法要和誦讀法結合使用，因為考慮到單純地反復閱讀效果并不好,，應指導學生在文章還沒有完全記住前積極進行嘗試再現(xiàn),，回憶不起來時再閱讀。這樣容易記 住,，保持時間也長,。特別生疏的語句，注意多嘗試再現(xiàn)幾次,。因為嘗試再現(xiàn)是一種比閱讀更積極的智力活動,，又是一種自我檢查的過程，使人更能集中精力,，掌握識 記內(nèi)容的重點,、難點，并及時改正記憶中的錯誤,。 此法尤其適用于記憶力較好的學生,。
舉綱張目法
對于背誦，學生與文章是一對矛盾,。學生如何把文章背誦出來,，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網(wǎng)發(fā)掘出來。在講解分析課文中,，我引導學生采取舉綱張目法 所謂舉綱,，就是在講解課文時，采取各個擊破的方法,，一段一段的進行,，根據(jù)每段課文所寫事物或講述問題，找出中心詞或概括成一句簡短的話,，然后按順序聯(lián) 成一串這便抓住了這段文章的綱,。依據(jù)這個綱就能聯(lián)想起整段文章。 所謂理目,，就是每段文章中,，每個事物或問題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對于這些細目也要一個個清理,。重點是語法結構復雜和含義深刻的句 子,，這些句子往往是背誦的攔路虎。學生只有徹底理解它,，才能迅速記憶它,。 舉綱張目，就是在清理文章綱目的基礎上,，再進一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結起來的,，也就是說，要搞清句與句,、句與段之間的關系：是因果?是種屬?是部 分與整體……到此為止,，文章思路也就變成了學生思路，對課文內(nèi)容的詳細記憶,，也自然能舉綱張目了,。如需要背誦的《鴻門宴》的三、四自然段,，它的思路就 很清晰,，（劉邦）鴻門謝罪……（項羽）因留于飲……宴上座次……（范增）舉玉佩示意，（項王）默然不應……（亞父）出召項莊……項莊舞劍,，意在沛公…… （張良）出召樊噲……（樊噲）闖帳,，死且不避……義斥項羽……（沛公）趁機離去。只要學生能理清思路,，背誦就迎刃而解了,。 這種方法是符合高中學生的思維特點的，學生到了高中,，有意識記（一種有意識有目的并運用一定方法經(jīng)過一定努力后的識記）開始占優(yōu)勢地位,，形象思維向抽象思 維過渡，同時抽象思維中迅速滲入辯證的思維方法,，理解力得以迅速發(fā)展,，只要老師能正確引導學生抓課文要點，理清文章思路,，就能很順利地完成課文的記憶,。
接力訓練法
為了培養(yǎng)興趣，增強效果,，在背誦文言文的過程中,，可開展背誦課文的接龍比賽。具體做法如下： 以小組為單位,，每位同學都是參賽選手,，同選一篇課文,，從第一個同學開始，一人一句,，依次進行,，先背誦完的小組獲勝，下次比賽,，以此小組為擂主,，其他小組可攻擂，擂主可爭取衛(wèi)冕,，此法可在背誦課上進行,。 這是一種有效的檢查學生背誦效果的手段，可充分調動學生的積極性和參與意識,，利用學生的集體榮譽感,，促使每個人都努力背誦課文,。 分部完成法 這種方法適用于篇幅較長的文言文,，或者是單元課文的整體背誦。具體操作如下： 每一組同學負責一段,，規(guī)定完成的時間,，然后組與組之間進行交換，還可讓每一組負責一篇課文,，適當放寬背誦時間,，然后交換。 這種方法可以和舉綱張目法配合使用,，檢驗時可用接力訓練法,，此法的好處在于能減輕學生負擔，而且不致于產(chǎn)生厭煩情緒,。
再現(xiàn)情境法,。
此法適用于詩歌和寫景抒情的散文。好的詩歌和散文都有生動的形象和優(yōu)美的意境,，背誦時,，可在腦中回憶形象和意境，如有圖片的提示,，效果更好,。如《蘭亭集 序》《歸去來兮辭》都可以采用這種方法。 記憶是隨著時間的流逝而趨于淡薄的,，這是任何人憑經(jīng)驗都會知道,，但到底在什么情況下記憶才會淡薄下去呢?為什么有時兒時的記憶會保留終生呢?根據(jù)德國實驗 心理學家艾賓浩斯的那條有名的遺忘曲線上所揭示出的科學數(shù)據(jù)可以知道記憶后的二十分鐘再記憶省時率為58%，反過來遺忘率是42%,，由此可見初期的遺忘率 是很迅速的,，而在這以后的遺忘率卻是緩慢的，一個月以后的省時率約為20%，即一周至一個月以后,，為了恢復最初的記憶,，只要最初記憶所需時間的80%。通 過這個曲線,，我們就會明白遺忘是在學習之后急速進行的,，尤其是高中階段的學生，要想鞏固識記的成果,，應在學習之后及早進行復習,，特別是在識記后的一到十五 天，以后再逐漸拉大復習的時間間隔,。所以以下我再簡單介紹幾種鞏固背誦的方法,。
課上提問法
要求背誦的文章，在背后的一到兩天教師可采用課上提問,，具體做法有： 個人和集體背誦,；對背，即兩人對面同時背誦,，因有對方干擾,，可鍛煉學生記憶的深刻性和正確性；提背,，即打哪提,，從哪背，提到哪,，背到哪,，可鍛煉學生記憶的準確性。 默寫法 這也是運用內(nèi)部語言背誦的一種形式,，既用腦,，又動手，可加深對文章的記憶,。課下默寫的方式進行大范圍檢測,，一到兩個星期后可再實行筆頭抽查的方法，以后再不定期地小范圍檢查,。期中期末考試前的復習也是一個鞏固再記憶的好時期,。
課前聽讀法
這也是加深學生記憶的方法之一。利用每天課前三分鐘,，讓學生輪流上臺朗讀課文,，一方面鞏固背誦成果，一方面還可鍛煉學生的膽量和上臺說話的能力,，一舉三 得,。 當前,，我們強調轉變教育觀念，改革人才培訓模式,，鼓勵學生獨立思考,，注重培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維能力，在語文教學中強調提高學生的語言表達能力,。而 要提高學生的語言表達能力,，就不能忽視背誦這種教學方式。因為沒有豐富的,、熟練的舊知識作為基礎,，就難以產(chǎn)生新的思維；沒有豐富的,、熟練的詞匯就難以提高 語言的表達能力,。通過背誦，學生可以積累豐富的語言材料,，增強對祖國語言文學的感受力,；繼承發(fā)揚優(yōu)良的文化傳統(tǒng)；體悟民族文化的優(yōu)美,。通過背誦,，學生能夠 積累豐富的詞匯,、熟悉詞匯,，在平時，學生講話和作文就能旁征博引,，左右逢源,，文學造詣就高。背誦還可以幫助學生加深對課文的理解,，提高閱讀能力,，鍛煉記憶 力；幫助學生學習課文中用詞造句,、布局謀篇的方法,，培養(yǎng)和提高作文能力。 有則外國諺語說的好：能背誦多少書籍就能獲得多少知識,?？梢姡痴b確實是一個不可忽視的環(huán)節(jié),。
| |
