怎樣做校本教研

來源:  作者:徐斌  錄入人:徐斌  發(fā)布時間:2010-10-9 12:51:31  

（一）對過去教研活動的理性思考

●教研部門

（1）工作職責(zé)不同

過去：課程實(shí)施的管理,、監(jiān)測

現(xiàn)在：課程實(shí)施的指導(dǎo),、幫助

（2）工作思路不同

過去：自上而上的布置教研活動

現(xiàn)在：根據(jù)學(xué)校需要解決的問題的組織教研活動

（3）活動目的不同

過去：評選骨干、提煉經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)在：關(guān)注全體、解決現(xiàn)實(shí)問題

（4）活動形式不同

過去：課例展示,，教研人員講評為主

現(xiàn)在：研究問題,，平等交流，合作共建

●學(xué)校層面

（1）活動目的不同

過去：多是研究如何落實(shí)課程計劃

現(xiàn)在：提高教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的能力

（2）關(guān)注問題不同

過去：找教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn),，傳授知識的方法，研究共性問題

現(xiàn)在：把握教材和三維目標(biāo),，既關(guān)注共性問題,，更關(guān)注個性問題

（3）活動動機(jī)不同

過去：多是應(yīng)付上級活動安排或功利化的驅(qū)使

現(xiàn)在：本位的、內(nèi)在需求下的主動行為

（4）參與的對象不同

過去：多是領(lǐng)導(dǎo)（教研組長）,、少數(shù)骨干教師的話語權(quán)力和機(jī)會

現(xiàn)在：保證每一位教師參與活動,，尊重差異下的對話與交流

（二）把握校本教研行動的創(chuàng)新點(diǎn)（5個方面）

1、核心理念：問題驅(qū)動——研究解決課程改革中的現(xiàn)實(shí)問題,。

2,、研究重點(diǎn)：課堂教學(xué)——聚焦課堂，扎根每一堂課,，關(guān)注每一位教師,。

3、保障機(jī)制：建立制度——建立常態(tài)化的校本教研制度,，把學(xué)校建成學(xué)習(xí)型組織,。

●為什么強(qiáng)調(diào)“制度建設(shè)”？

教育部《關(guān)于開展“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”的通知》中指出：“為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的需要,，使學(xué)校不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所,，同時也成為教師終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織，必須通過制度建設(shè),，保證教師在改革實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)與反思,，不斷提高專業(yè)水平……”

建立制度的意義：一是對學(xué)校、教師的要求和約束,，二是為每一位教師參與教研活動提供時間和機(jī)會的保障,。

●學(xué)習(xí)型組織對學(xué)校、教師意味著什么,？

把學(xué)校建成“學(xué)習(xí)型組織”,，對學(xué)校來講是教育功能的擴(kuò)展——不但要讓學(xué)生獲取知識，得到全面,、和諧發(fā)展,，還要讓教師不斷學(xué)習(xí)、不斷提高,。對教師來講,，意味著職業(yè)生活的改變——獲得終身學(xué)習(xí)的機(jī)會,，由傳道者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者,，由奉獻(xiàn)變?yōu)槁殬I(yè),。

“建設(shè)學(xué)習(xí)型組織”，是學(xué)校對教師的人文關(guān)懷和提高辦學(xué)水平的理性思考,。首先,，在學(xué)習(xí)化社會和新課程實(shí)施的過程中，教師遇到了許多新的問題和知識,，需要不斷的學(xué)習(xí),，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)水平和教育教學(xué)能力,。另外,，就教師個人的需求來講，隨著學(xué)生人數(shù)的逐年減少和國家管理制度的改革,，教師職業(yè)的競爭也越來越激烈,，每個人都有自我提高、增強(qiáng)競爭能力的愿望,。學(xué)校作為教師工作和生活的重要場所,，不管是從對教師的人文關(guān)懷（個人成就事業(yè)、提高生存競爭能力）,，還是從提高學(xué)校的教育質(zhì)量,、保證課程的有效實(shí)施來考慮，學(xué)校都應(yīng)該為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí),、提高的空間,。

4、教研文化：行動研究——教,、學(xué),、研一體。主動學(xué)習(xí),、教學(xué)反思,、同伴互助是教師成長的主要途徑。

課程改革的教育目標(biāo),、教材內(nèi)容,、教育方式等要求都體現(xiàn)在教材上，教材的編寫思想要靠每一位教師的每一節(jié)課來實(shí)現(xiàn),。在新課程實(shí)施的過程中,，教師要邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí),，邊研究：在實(shí)踐中學(xué)習(xí),，在實(shí)踐中研究,；在研究中學(xué)習(xí)，在研究中實(shí)踐,。使教學(xué)實(shí)踐,、理論學(xué)習(xí)、問題研究成為一個整體,。

5,、運(yùn)行機(jī)制：網(wǎng)絡(luò)互動——建立“自下而下”與“自上而上”相結(jié)合的區(qū)域教研運(yùn)行機(jī)制。

●網(wǎng)絡(luò)建設(shè)：建立覆蓋每一所學(xué)校,，每一個學(xué)科,，每一位教師的區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)。

●網(wǎng)絡(luò)互動：明確網(wǎng)絡(luò)中各部分的目的,、任務(wù)和活動安排,，形成“自下而上與自上而下”相結(jié)合開展教學(xué)研究的互動機(jī)制。

●自下而上與自上而下相結(jié)合

從行動管理層面講,，“自下而上”是指各級教學(xué)管理和研究部門,，不管是制定相應(yīng)的制度，還是研究行動策略,，都要以“下層”的實(shí)際需要為依據(jù),；“自上而下”則強(qiáng)調(diào)的是制度建設(shè)中協(xié)調(diào)、推動和指導(dǎo),。

從問題研究層面講,，“自下而上”是指各層面所研究的問題是來自“下層”的，是來自教材,、課堂,、教師、學(xué)校的實(shí)際問題（不是教研組長,、校長,、教研員想的問題）；“自上而下”則強(qiáng)調(diào)研究活動指導(dǎo)和組織,。

（三）創(chuàng)建本土化的校本教研運(yùn)行機(jī)制

河北省“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)解讀

本驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了校本教研制度建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制策略的基本要求,。

（四）聚焦課堂教學(xué)，強(qiáng)化課前常態(tài)研究

為什么強(qiáng)調(diào)課前研究,？

●教師說：不知道怎么教了,。校本教研要幫助教師解決怎么教的問題。

●教師說：我上了一次（或聽了別人）課后,，對教材的理解加深了。

這是教師參與校本教研后的積極體驗(yàn),。但是,，存在的現(xiàn)實(shí)問題是許多課反映出的問題是對教材的理解不到位；理性的思考是不能拿學(xué)生做試驗(yàn)品（對一個班的學(xué)生來講只能學(xué)一次）,。

共識：陣地前移——由課后研討移到課前研究,。把問題盡量解決在課前，給每個學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育,。

校本教研制度下備課組主要研究教材和教學(xué)設(shè)計的問題,。

1、課前研究的主要內(nèi)容

⑴研究課程標(biāo)準(zhǔn),，把握教材內(nèi)容,，明確知識與技能目標(biāo)要求。

●課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是什么,，有沒有變化,。

●教材的編寫思想和意圖是什么。（要研究每一句話，語文的課后問題）

●知識與技能目標(biāo)的要求是什么,，有沒有變化,。

⑵研究學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難,。

●已有的知識基礎(chǔ)

●現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷

●認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)新知的需要

●學(xué)習(xí)難點(diǎn)和問題預(yù)測

⑶豐富,、補(bǔ)充、整合課程資源,，創(chuàng)造性用教材,。

●知識與技能訓(xùn)練的需要（補(bǔ)充）

●本地及校內(nèi)外可利用的素材（豐富）

●教材內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化、活動化,、過程化（整合,、優(yōu)化）

⑷選擇科學(xué)、合理,、有效的教學(xué)技術(shù)和手段,。

●現(xiàn)實(shí)性、真實(shí)性,、必要性,、科學(xué)性、實(shí)效性,、適度性

●現(xiàn)代信息技術(shù)的作用：補(bǔ)充課程資源,，“活化”課程內(nèi)容，展示知識發(fā)展過程,，改變學(xué)習(xí)方式,。

⑸確定恰當(dāng)、有效的教學(xué)方式（啟發(fā)式教學(xué),、探究式學(xué)習(xí)）,。

●獨(dú)立思考、動手操作,、實(shí)踐活動（活動方式）

●自主學(xué)習(xí)  合作學(xué)習(xí)  接受學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)方式）

新課程不是一概排斥接受學(xué)習(xí),，適當(dāng)?shù)闹v解和示范有利于學(xué)生更好地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果,。

⑹設(shè)計開放的教學(xué)方案,，對教學(xué)過程做充分的預(yù)設(shè)。

●相互銜接逐步深入的教學(xué)環(huán)節(jié),。明確每個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖,。讓課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)體現(xiàn)思想，關(guān)注目標(biāo),。

●對教學(xué)組織語言,、過渡導(dǎo)語進(jìn)行預(yù)設(shè)

●對課堂提問作自答式預(yù)測,，并對答理的方式進(jìn)行預(yù)設(shè)

●對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和課堂調(diào)控作充分的預(yù)設(shè)

●對學(xué)習(xí)效果的過程性評價做出預(yù)設(shè)

●對課堂板書進(jìn)行設(shè)計

2、課前研究的組織與形式,。課前研究以學(xué)校（聯(lián)片）備課組活動為組織形式,，利用每周3小時的校本教研活動時間，提前一周對每節(jié)課進(jìn)行研究,。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和教師專業(yè)水平,，不斷改變研究的方式和內(nèi)容。

●分工合作

●自主與交流

●借助現(xiàn)有資料

（五）多種方式進(jìn)行課堂觀察和課后研究

“課前研究”是為上好每一節(jié)課所做的基礎(chǔ)研究,，是非常重要的,。教學(xué)設(shè)計的操作性怎么樣？課堂教學(xué)的效果如何,？是更值的關(guān)注的重要問題,。所以，課堂觀察和課后研討是教學(xué)研究的重要方式,。

1,、課堂觀察。有兩大視角：教師,、學(xué)生（重點(diǎn)談教師6個方面）

⑴教態(tài)語言,。親切大方、自然和諧,、啟發(fā)性,、感染力、規(guī)范性

⑵課堂提問,。師生互動的主要體現(xiàn)

●提問類型：

管理性問題,；完成了嗎？做對了嗎,？您同意嗎,？

記憶性問題；學(xué)過哪些知識,？誰來背誦一下？

展示性問題,；誰想把自己的做法交流一下,？

推理性問題,；說一說你是怎樣想的,？

創(chuàng)造性問題,；

批判性問題,。

●提問方式：

提問前,，先點(diǎn)名,；

提問后,，任意指名回答,；

提問后,，舉手者回答,；

提問后,，齊答,；

提問后,，叫未舉手者回答,；

提問后,，教師答,。

●回答時間：

提問后,，沒有停頓或時間太短,；

提問后,，時間過長,；

提問后，適當(dāng)停頓3～5秒,；

提問后，耐心等待幾秒

●回答結(jié)果：規(guī)范回答,；

用自己語言回答,；

不完整地回答,；

答非所問；

無回答,。

●理答方式：對學(xué)生的回答鼓勵,、稱贊；

打斷學(xué)生的回答,，或自己代答,；

修正自己的問題，鼓勵學(xué)生回答,；

鼓勵學(xué)生提出不同意見；

對學(xué)生回答不理睬或消極批評,。

⑶課堂調(diào)控,。能否按照教學(xué)設(shè)計組織教學(xué)活動，能否對課堂活動過程進(jìn)行有效的調(diào)控和引導(dǎo),。（關(guān)注教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)計的可行性）

●相信學(xué)生——放得開

●及時引導(dǎo)——收復(fù)攏

●固勢利導(dǎo)  利用課堂形成資源,，創(chuàng)新教學(xué)活動

⑷學(xué)習(xí)環(huán)境,。

●創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生始終保持高度的學(xué)習(xí)熱情，積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)活動。

●是否給學(xué)生充分的,、適當(dāng)?shù)莫?dú)立思考,、自主嘗試、合作學(xué)習(xí)的時間與空間,。讓學(xué)生經(jīng)歷知識的自主建構(gòu)過程,。

充分的,、適當(dāng)?shù)摹枰摹⒑线m的,、有效的。

●給學(xué)生充分的交流,、展示的機(jī)會和空間,。使學(xué)生學(xué)會分享他人的經(jīng)眾,，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，經(jīng)歷再認(rèn)知的過程,。

⑸過程評價,。課堂教學(xué)活動中的過程性評價是保證課堂活動實(shí)效性的重要手段。

●激勵評價——公平性,、全面性,、獨(dú)特性  成功性

●調(diào)控評價——發(fā)揮過程評價對課堂教學(xué)的調(diào)控作用,。評價語言導(dǎo)向關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo),，鼓勵創(chuàng)新

⑹教學(xué)目標(biāo),?？唇處熓欠耜P(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，能否用多種方式了解學(xué)生知識技能的形成水平,。

注：觀察學(xué)生關(guān)注三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平,。

⑴知識技能目標(biāo)。

⑵參與學(xué)習(xí)活動的態(tài)度,、程度,、效果。

⑶情感態(tài)度,、價值觀獲得的提升,。

2、課后研究（或反思6個方面）,。

⑴教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)的適應(yīng)性

⑵教學(xué)設(shè)計與課堂調(diào)控的實(shí)效性

⑶教學(xué)預(yù)設(shè)的差異性（問題及活動結(jié)果）

⑷“意外”事件或（問題）產(chǎn)生的原因（無回答,、答非所問）

⑸目標(biāo)達(dá)到的程度及原因

⑹完善教學(xué)設(shè)計，制定改進(jìn)行為

3,、課堂觀察和研討的方式,。

在日常教學(xué)中，可采取不同的方式進(jìn)行課堂觀察和課后研究,。

⑴集體觀察研究,。在備課組集體備課的基礎(chǔ)上，組內(nèi)教師進(jìn)行分工,，對一節(jié)課進(jìn)行全面觀察,、記錄，研究課堂教學(xué)中的問題,，提高教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的能力,。

⑵合作研究。在集體備課的基礎(chǔ)上,，指定一,、二名教師互相聽課、記錄課上的問題，研究解決的方法,，組內(nèi)交流,。

⑶自主研究。在集體備課的基礎(chǔ)上,，自己按教學(xué)設(shè)計組織教學(xué),，并進(jìn)行課后反思。（有條件的可以錄制下來）

（六）合作開展“主題”研究

所謂“主題”就是教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的重點(diǎn),、難點(diǎn)并具有普遍性的問題——來自于教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問題,，備課組不能解決的問題。要依托校教研組,、問題合作團(tuán)隊、校際間合作,、教研機(jī)構(gòu)專業(yè)指導(dǎo),，分析問題產(chǎn)生的原因、討論解決的策略,，通過典型課例研究,、連環(huán)跟進(jìn)等進(jìn)行深入研究。

主題研究要注意的幾個問題：

1,、問題的產(chǎn)生來自于教學(xué)實(shí)際——學(xué)科教學(xué)中的共性問題,、難點(diǎn)問題。（不能為了搞主題研究而定主題,，也沒有那么多主要問題）,。

2、主題研究以合作團(tuán)隊研究為組織形式,。（沒必要每個教師教師研究主題）

3,、主題研究要在認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行（不能做重復(fù)的研究）,。

4,、主題研究以“課例研究”為主要形式。要選擇典型的課例,，認(rèn)真進(jìn)行課前的研究,，要針對研究的主題做出特別的教學(xué)設(shè)計。

5,、進(jìn)行課堂觀察,，開展課后研討?？偨Y(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),，發(fā)現(xiàn)存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因。

6,、研究進(jìn)一步改進(jìn)的方案,，選擇課例進(jìn)行跟進(jìn)研究。

我們的期望：以人為本,，讓教師在校本教研中獲得積極的體驗(yàn),。

校本教研的根本目的是幫助教師解決教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，要淡化形式化,、約束性的要求,，多一些具體的幫助和指導(dǎo)，使教師體驗(yàn)到參加校本教研活動的收獲和樂趣,，并通過激勵性的評價,，真正使校本教研成為教師愿意參與的職業(yè)生活的一部分。