一,、 研究背景及課題的提出
“模式”一詞是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中普遍采用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，把“模式”一詞引用到教學(xué)理論中來(lái),，旨在說(shuō)明一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下所建立起來(lái)的各種類(lèi)型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架,，是比較典型、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段,。美國(guó)教學(xué)研究者喬經(jīng)斯和韋爾于1972年出版《教學(xué)模式》一書(shū),，專門(mén)系統(tǒng)地研究了流行的各種教學(xué)模式。我國(guó)近些也有人專門(mén)撰文介紹和研究教學(xué)模式,。教學(xué)模式成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究者們的一個(gè)重要課題,。它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,，是影響教學(xué)的一個(gè)至關(guān)重要的因素,。因此，了解,、研究,、發(fā)展、優(yōu)化課堂教學(xué)模式,，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義,。由于時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求日趨提高,，這直接影響教育的各個(gè)方面,。課堂教學(xué)也經(jīng)歷了“過(guò)程論”、“結(jié)構(gòu)論”,、“發(fā)現(xiàn)論” 等許多模式,。面臨二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們?cè)诶^承前人研究的基礎(chǔ)上,，賦予課堂新的內(nèi)涵,，著眼“優(yōu)化”，立足“提高”,，于2006年元月立項(xiàng)進(jìn)行了課題“優(yōu)化課堂教學(xué)模式,，構(gòu)建創(chuàng)新型課堂”的研究。 
二,、 進(jìn)行此項(xiàng)研究的理論意義,。
 教學(xué)模式既是教育思想和操作要點(diǎn)的統(tǒng)一，也是研究方法和表現(xiàn)形式的統(tǒng)一,。
1.優(yōu)化課堂教學(xué)模式,，堅(jiān)持完善和創(chuàng)新教學(xué)模式,，對(duì)于改進(jìn)和完善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率,，全面提高學(xué)生素質(zhì),，具有重要意義。 2．教學(xué)模式來(lái)源于實(shí)踐,，是在實(shí)踐中形成的,，是對(duì)某些有效的具體教學(xué)活動(dòng)加以優(yōu)化、概括,、加工的結(jié)果,。隨著運(yùn)用范圍的擴(kuò)大，某些教學(xué)模式有可能由小型的,、層次較低的理論性概括逐步形成完整的,、層次較高的理論性概括。從這個(gè)意義上說(shuō),，優(yōu)化課堂教學(xué)模式可以為教學(xué)理論不斷充實(shí)發(fā)展提供各種具體素材,，因而起到了教學(xué)理論發(fā)展中“原料加工站” 的作用，是個(gè)別的特殊經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一般理論的中間環(huán)節(jié),。 3． 課堂教學(xué)模式的優(yōu)化研究對(duì)于方法論的革新有一定的現(xiàn)實(shí)意義,。它可以幫助我們從整體上綜合地探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，有利于從動(dòng)態(tài)上去把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)規(guī)律,。 
三,、研究的組織建立。 
此項(xiàng)研究理論性較強(qiáng),，有一定的針對(duì)性,，涵蓋語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包含語(yǔ)文教學(xué)的各類(lèi)課型,。因此,，必須挑選精兵強(qiáng)將。經(jīng)學(xué)校再三研究,，組成了由校長(zhǎng),、教導(dǎo)、教研組長(zhǎng)以及學(xué)校的骨干教師組成的研究隊(duì)伍,，在這支隊(duì)伍中,，有的教師在市縣級(jí)有獲獎(jiǎng)?wù)撐模械脑谡n堂教學(xué)方面造詣?lì)H深,，有的在課題研究方面取得了豐碩的成果,，平均年齡不超過(guò)38歲，是一支理論化,、知識(shí)化,、專業(yè)化,、年輕化的研究隊(duì)伍。 
四,、研究的具體內(nèi)容 
優(yōu)化課堂教學(xué)模式,，必須恰當(dāng)?shù)奶幚碇鲗?dǎo)和主體的關(guān)系,、教與學(xué)的關(guān)系,、精講與精練的關(guān)系、熟讀與精思的關(guān)系,，使學(xué)生領(lǐng)悟和掌握一些行之有效的學(xué)習(xí)方法,。
在研究過(guò)程中，我們課題組著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索：
 1,、 啟發(fā)點(diǎn)撥,，適時(shí)點(diǎn)撥。 
古人云：“道（導(dǎo)）而弗牽,，強(qiáng)而弗抑,，開(kāi)而弗達(dá)?！保ā抖Y記—學(xué)記》）要改變當(dāng)前閱讀教學(xué)“引得不夠,，牽得過(guò)多”的不良現(xiàn)象，我們首先明確：在閱讀教學(xué)中,，教師的主導(dǎo)作用是啟發(fā)點(diǎn)撥,，因勢(shì)利導(dǎo)。教師絕不能按照自己的思維方式和主觀愿望設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過(guò)程,，而要按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律以及實(shí)際情況設(shè)計(jì),、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，并在教學(xué)中察言觀色,，循循善誘,，不斷地營(yíng)造“憤悱”狀態(tài)，不斷地啟發(fā)引導(dǎo),，“點(diǎn)”在關(guān)鍵處,，“撥”在疑難處。這樣,，在閱讀教學(xué)中才能真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,，才能真正有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 
2． 以讀為本,，培養(yǎng)語(yǔ)感,。 
閱讀教學(xué)實(shí)際上是以閱讀文章為主，將詞句段章,、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融為一體的語(yǔ)文綜合訓(xùn)練,。因此,，閱讀教學(xué)的重心在一個(gè)“讀”字上。我們傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文教學(xué)十分重視朗讀的訓(xùn)練,，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)時(shí)心,、眼、口,、耳并用?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的探究上比以前更加注重,，可是學(xué)生吟誦的功夫太少,，多數(shù)只是看看而已。唯有不忽略探究,，也不忽略吟誦,，那才全面不偏。吟誦的時(shí)候,，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解,，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間,，內(nèi)容與理論化為自己的東西了,，這是最可貴的一種境界。因此,，我們?cè)诶首x上著重在優(yōu)化朗讀教學(xué)的過(guò)程上進(jìn)行了研究,，變瑣碎的分析為導(dǎo)讀，以讀為本,，讓瑯瑯書(shū)聲進(jìn)入課堂,，盡可能地增加學(xué)生讀書(shū)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)各種讀書(shū)的情境,，保證學(xué)生有思考,、討論、練習(xí)的時(shí)間,。課堂上,，讓學(xué)生有目的地讀，充分地讀,，有感情地讀,。讓學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中逐步讀出情（情感），讀出意（意境）,，讀出味（品味）,，讀出神（神韻）。在讀中整體感知，在讀中理解品析語(yǔ)言,，在讀中積累語(yǔ)言,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中有所感悟,，在讀中受到情感的陶冶,。 
3． 自主探究，自主發(fā)展,。 
閱讀教學(xué)中,，教師的主導(dǎo)作用是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探求，生動(dòng)地發(fā)展,，而不是“越俎代皰”,，以教師的教代替學(xué)生的學(xué),，以教師的思維代替學(xué)生的思考,。為此，我們課題組在這方面進(jìn)行了深入的探索,。在課堂上努力營(yíng)造師生在課堂上努力營(yíng)造師生合作,、生生合作、自由爭(zhēng)辯的氣氛,，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng),、積極的參與心理，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立讀書(shū),，獨(dú)立思考,，獨(dú)立理解，獨(dú)立品析,，在學(xué)生學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中,，體現(xiàn)自學(xué)為主，盡量增加學(xué)生“個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)”的時(shí)間,，嚴(yán)格控制教師講解的時(shí)間,，讓學(xué)生自主探索，自主發(fā)展,，使閱讀教學(xué)的過(guò)程成為在教師指導(dǎo)下,，學(xué)生自讀、自解,、自悟,、自品、自得的過(guò)程,。
 五,、 課題研究的進(jìn)展及取得的成果。 
（一） 提高了對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)模式的理性認(rèn)識(shí)。 
1,、 教學(xué)方法的選擇,。
好的教學(xué)方法，能引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦筋,，自己得到真理,。衡量教法優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)在于能否引導(dǎo)、啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性,，以及在這個(gè)基礎(chǔ)上所取得的認(rèn)知進(jìn)步和認(rèn)知成長(zhǎng),。成功的教法能激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望，促使他們主動(dòng)積極地與教師配合,，掌握知識(shí),，提高技能，陶冶情操,。教師一味帶著教材走向?qū)W生與充分發(fā)揮學(xué)生主體作用是背道而馳的,，因?yàn)榻處熝壑小⑿刂兄挥薪滩亩鴽](méi)有學(xué)生,，勢(shì)必陷入死板的注入式的泥潭之中,，“來(lái)無(wú)影”的教法只能面對(duì)“去無(wú)蹤”的效果。有效的教法取向應(yīng)是“教師帶著學(xué)生走向教材,?！?nbsp;
2、 學(xué)法指導(dǎo)的優(yōu)化,。
把教法,、學(xué)法放到具體的課堂教學(xué)實(shí)際中看，前者應(yīng)服務(wù)于后者,，教是手段,，學(xué)才是目的。無(wú)論教法多么靈活,、機(jī)智,、多彩，如果學(xué)法指導(dǎo)不進(jìn)行或進(jìn)行得不得體,，那么教師的教只不過(guò)是演給學(xué)生看的“戲”,。對(duì)主導(dǎo)者教師來(lái)說(shuō)，要將學(xué)法取之于學(xué)生,，用之于學(xué)生,。良好的學(xué)法不是學(xué)生與生俱來(lái)的。一方面需要教師日常啟發(fā)誘導(dǎo),，另一方面應(yīng)依據(jù)不同教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容,，有針對(duì)性地協(xié)助學(xué)生自覺(jué)將自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化為合理的,、有一定持久性及指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)法,、優(yōu)化學(xué)法的進(jìn)程中,，只可指明路徑，不能強(qiáng)牽著學(xué)生走,，更不能替代學(xué)生達(dá)成結(jié)論,。“教是為了不教”,。教學(xué)的價(jià)值更為關(guān)鍵地體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué),、樂(lè)學(xué),、促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能的過(guò)程中掌握科學(xué)的方法,，實(shí)踐中,，我們以“五不”為原則：（1）凡是學(xué)生自己能看懂的不教；（2）凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不教,；（3）凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的教師不教,；（4）凡是學(xué)生自己能說(shuō)的教師不說(shuō),；（5）凡是學(xué)生自己能做的教師不做,。 
3、 教學(xué)手段的使用,。
不管教學(xué)手段如何先進(jìn),，它的宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，所以一堂優(yōu)質(zhì)課,，現(xiàn)代化手段的運(yùn)用,，不能喧賓奪主，不能忽視學(xué)生的主體活動(dòng),，它要求生動(dòng),、恰當(dāng)、適度,，不濫用,、不呆板。不管是在討論新知識(shí)還是鞏固舊知識(shí),，現(xiàn)代化的手段應(yīng)是積極而有度的?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用在于調(diào)動(dòng)各種器官，以最少的時(shí)間獲得最大的功效,。如果只是“手段”先進(jìn),，學(xué)生依然處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)效果不明顯。如果“手段”運(yùn)用得恰當(dāng),，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將事半功倍,。 
（二） 積累了優(yōu)化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 
我們?cè)谒哪甓嗟难芯窟^(guò)程中總結(jié)了優(yōu)化課堂教學(xué)模式的方法,。教學(xué)模式的優(yōu)化是動(dòng)態(tài)的,、多層次的。在對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究實(shí)踐中,，我們嘗試并形成了富有成效的優(yōu)化的課堂教學(xué)模式：提示目標(biāo),，明確要求——自讀自悟、嘗試探索——交流點(diǎn)拔,、悟出規(guī)律——檢測(cè)評(píng)價(jià),、 讀寫(xiě)結(jié)合——深化應(yīng)用、全面達(dá)標(biāo),。教師的“導(dǎo)”具體體現(xiàn)在“讀悟探究”,、“悟出規(guī)律”、“讀寫(xiě)結(jié)合”幾方面,，這一模式體系,，建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)上，建立在對(duì)學(xué)生主體地位的承認(rèn)和確立上有相對(duì)的操作性,。依循課堂教學(xué)“實(shí),、活、樂(lè),、新”的教學(xué)思想,，建立“自主獨(dú)立、探索,、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)氛圍,，愛(ài)護(hù)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲,，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生探索精神,、創(chuàng)新思維,。 
六、存在的問(wèn)題,。 
由于教材內(nèi)容,、各類(lèi)課型及教師個(gè)體與學(xué)生群體之間的差異，同一種教學(xué)模式顯然無(wú)法適應(yīng),，也不適合,。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),，要構(gòu)建不同的教學(xué)模式，沒(méi)有一種模式是為完成所類(lèi)型的學(xué)習(xí),，或是為適用所有的學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的,，不存在放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式。因此,，我們所要探討的,，不是簡(jiǎn)單評(píng)定哪種模式最佳，而是哪一種模式的哪些側(cè)面針對(duì)什么目標(biāo)可以取得最佳效果,，哪一種模式經(jīng)過(guò)優(yōu)化可以更好地為教學(xué)服務(wù),，為提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)。現(xiàn)代教學(xué)模式的種類(lèi)很多,，我們研究的立足點(diǎn)應(yīng)放在優(yōu)化上,，如何尋求一個(gè)合理的定位，管理上如何做到合理,、科學(xué),、有效，投入的力量多少為宜是我們尚待解決的問(wèn)題,。